Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілік арттырудың Ұлттық орталығЫ

227 
 
ФОРМАТИВНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ДОСТИЖЕНИЯ 
ЭФФЕКТИВНОСТИ   УРОКА 
 
Белик  Наталья  Геннадьевна, 
учитель  начальных  классов                                                      
                                                                                    ГУ: «Аккольская  средняя  школа №2» 
Акмолинская  область. г.Акколь 
 
Актуальность  темы: Актуальность  изучения  процесса  оценивания  определяется 
проблемами,  которые  возникают  в  процессе  контроля.  Изучение  процесса  оценивания 
деятельности  учащихся  показало,  что  отсутствуют  четкие,  научно  выверенные 
положения,  которыми  могли  бы  руководствоваться  педагоги.  Чаще  всего  педагоги  в 
своей  деятельности  по  оцениванию  деятельности  учащихся  исходят  из  своих 
интуитивных  представлений.  В  результате  этого  процесс  оценивания  носит 
произвольный характер. 
Сегодня  очень  много  говорится  об  индивидуализации  учебного  процесса,  повышении 
учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся. Наиболее соответствующим 
требованиям  современного  общества  механизмом,  который  учитывает  индивидуальные 
способности учащихся и их возрастные особенности является формативное оценивание, 
которое можно еще назвать оцениванием для обучения.  
 Цель  исследования:Формативное  оценивание–  создание  условий  для  сохранения 
психофизического 
здоровья 
младших 
школьников,вовлечение 
в 
процесс 
слабомотивированных  учеников,  развитие  у  них  положительной  мотивации  к  учению, 
становление  адекватной  самооценки  учащихся,  развитие  способности  самостоятельно 
оценивать результаты собственной учебной деятельности.  
Главная задача исследования: Формативного оценивания заключается в том, что это 
оценивание, которое  используется в повседневной практике ежедневно, ежеурочно, а 
это  означает,  что  учитель  и  ученики  могут  влиять  на  качество  образования  на  самых 
ранних  этапах  обучения.  Кроме  того,  формативное  оценивание  применяется  в  форме, 
приемлемой  как  для  учащихся,  так  и  для  учителя.  Учителя  смогут   оценить  значение 
формативного  оценивания  для  развития  учащихся   после  прочтения  литературы  и 
каждодневного сотрудничества со своими учениками внести его в свое преподавание. 
Предмет  исследования:  Изучение  первоисточников,  рассказывающих  о  применении 
техник формативного оценивания. 
Гипотеза  исследования:Оценивается  не  ученик,  а  его  работа.  А  при  оценивании 
работы, акцент делается на  положительные стороны, а не на недостатки.  
Научная  новизна:Формирование  конкурентоспособной  личности,  готовой  не  только 
жить  в  меняющихся  социальных  и  экономических  условиях,  но  и  активно  влиять  на 
существующую  действительность,  изменяя  ее  к  лучшему. В  связи  с  этим    в  стенах 
школы подготовить выпускника  с набором таких качеств как креативность, социальная 
ответственность, 
обладание 
развитым 
интеллектом, 
высокий 
уровень 
профессиональной грамотности, устойчивая мотивация познавательной деятельности. 
Переход  на  обновление  содержания  образования  предъявляет  новые  требования  к 
работе  в  рамках  компетентностного  подхода  к  образованию,  обеспечение  педагогов 
здоровьесберегающими  технологиями,  формирование  готовности  работать  в  условиях 
возросшей индивидуализации образовательного процесса 
Практическая значимость:Если каждый учитель будет стремиться видеть в учениках 
развивающуюся  личность,  то  и  дети  по  достоинству  оценят  это  стремление,  и 
изменения не заставят ждать. Ведь «успех приходит к тому, кто делает то, что любит» 
М.Форбс   

228 
 
           2016-2017  учебный  год  является  особенным  для  учителей  и  обучающихся  1-х 
классов. Все 1-е классы нашей страны начали  внедрение учебных планов и программ 
обновленногосодержания.  Президент  страны,  Лидер  нации  Нурсултан  Абишевич 
Назарбаев  сказал:  «Образование  должно  давать  не  только  знания,  но  и  умения  их 
использовать в социальной адаптации. Необходимо продолжить работу над развитием 
функциональной грамотности учащихся». 
 
Политика  трехъязычия  в  школах  определяет  подходы  к  обучению  и  роль 
учителей языковых и неязыковых  дисциплин. По этой  новой  программе наши дети 
должны  «научиться  учиться»  и  стать  самостоятельными,  мотивированными, 
уверенными,  ответственными  и  интеллектуально  развитыми  личностями.    Школа  в 
условиях  обновления  отличается  тем,  что  учебные  достижения  имеют  продуктивный 
характер, а учебный процесс характеризуется активной деятельностью самих учащихся 
по «добыванию» знаний на каждом уроке. В этих условиях ученик – субъект познания, 
а  учитель  выступает  организатором  познавательной  деятельности  учащихся.  Нам 
учителям  необходимо стремиться к тому, чтобы каждого школьника, вне зависимости 
от возраста и успешности, воспринимали как личность.  
 
Новая  для  казахстанских  общеобразовательных  школ  система  оценивания 
будет  направлена на развитие обучающегося, повышение его интереса и  мотивации к 
обучению.  Этого  можно  достичь,  если  использовать  в  своей  работе  методы 
суммативного и формативного оценивания.        
Формативное  оценивание  используется    -  в  повседневной  практике  (ежеурочно, 
ежедневно).  При  данном  виде  оценивания  обязательно  должна  осуществляться 
обратная 
связь, 
обеспечивающая 
прогресс 
в 
обучении.                                                                                                                                
На  протяжении  своей  педагогической  деятельности  я  использовала  только 
традиционную  систему  оценивания.  Полностью  изменить  взгляд  на  оценивание  мне 
помогло  обучение  на  курсах  повышения  квалификации  учителей  в  ЦПМ  по 
обновленной программе. Мне пришлось пересмотреть свои взгляды на преподавание и 
выбрать те пути решения, которые помогли бы: во-первых, способствовать повышению 
качества знаний моих учеников, во-вторых, следить за процессом продвижения своих 
учеников  к  целям  их  учения,                в-  третьих,  помогло  бы  мне  как  учителю 
корректировать  весь  учебный  процесс  и  донести  до  учащихся  ответственность  за 
улучшение своего образования. 
Формативное  оценивание  -  это  значит  находиться  рядом  с  учеником  и  вести  его  к 
успеху. 
Также 
это 
процесс 
наблюдения 
за 
учением 
ученика.                                                                          
Цель  Ф.О.  –  создание  условий  для  сохранения  психофизического  здоровья  младших 
школьников,вовлечение  в  процесс  слабомотивированных  учеников,  развитие  у  них 
положительной  мотивации  к  учению,  становление  адекватной  самооценки  учащихся, 
развитие  способности  самостоятельно  оценивать  результаты  собственной  учебной 
деятельности.  
 
С  1  класса  дети  включаются  в    творческий  процесс    оценивания,  приобретая 
навыки и привычку к самооценке, взаимооценке. Его становление начинается в период 
обучения грамоте  и проходит в несколько этапов. Первый  этап связан с качественно-
эмоциональным  оцениванием.  Обучающиеся  договариваются  и  обсуждают    основные 
правила работы на уроке. В первые дни  обучения особое внимание уделяется созданию 
положительного  настроя  ученика  на  учебный  процесс.  Обучающиеся  получают 
смайлики,  цветные    стикеры,  звездочки    за  активное  участие    в  работе  на  уроке, 
интересный ответ,  умение правильно организовать работу в паре. Есть  у нас в классе 
космический  корабль,  машина  и  велосипед.  Мы  выясняем  с  детьми,  что  движется 
быстрее? В игровой форме все это связываем с учебой,кто будет стараться и все очень 
хорошо  делать  будет  летать  на  космическом  корабле,  кто  немного  ошибаться  на 
машине,  а  кто  не  будет  стараться,тот  на  велосипеде  .  Дети  сами  пишут  свои  имена  и 
сами  себя  могут  оценивать.  Таким  образом,  осуществляются  первые  шаги  по 

229 
 
формированию  личностных  и  регулятивных  универсальных  учебных  действий. 
Особенность  процедуры  оценивания    при  безотметочном  обучении    в  первом  классе 
состоит  в  том,  что  самооценка  ученика  должна  предшествовать  учительской  оценке. 
Несовпадение 
этих 
двух 
оценок 
становится 
предметом 
 
обсуждения.                                                                                                                  
Как  средство  достижения  эффективности  урока      можно    выделить    основные  
принципы формативного оценивания: 
 -критериальность;  
-приоритет самооценки и взаимооценивания;   
- непрерывность;  
 -гибкость и вариативность инструментария оценки;                                                                                                                                          
Критериальность. Содержательный контроль и оценка строятся на основе критериев  
и  их  показателей,  которые  должны  быть  однозначными,    чёткими  и  понятными  для 
учащихся.Критерии  оценивания  должны  быть  подготовлены  учителем  заранее,  а  при 
необходимости,  они  могут  быть  разработаны  совместно  с  учащимися.  Совместная 
разработка  критериев  позволяет  сформировать  у  учащихся  позитивное  отношение  к 
оцениванию  и  повысить  их  ответственность  за  достижение  результата.  
Подготовительную  работу  по  подготовке  критериев  я  начала  с  учащимися  до 
проведения  серии  последовательных  уроков.  Например,  работая  в  прописях  над 
написанием элементов букв, работу можно оценить по различным показателям:  
1) соблюдение наклона; 2) высота элементов; 3) выдерживание расстояния между 
элементами. Обучающиеся любят проверять работы своих одноклассников. Увидеть 
недостатки в чужой работе или на доске гораздо легче, чем у себя.   Учитель имеет ещё 
одну возможность формирования коммуникативных универсальных учебных действий. 
Он учит детей  совместной работе, корректным высказываниям при оценке работы 
своего одноклассника. 
Такой  подход  способствует  снижению  тревожности  у  обучающихся.  Детям 
понравилось  себя  оценивать  по  критериям.  Еще  мы  составляли  критерии  и  по 
математике  (запись  цифр).  К  серии  последовательных  уроков,  при  подготовке 
критериев, мы подошли умело и этап урока «Мозговой штурм» по теме «Все обо мне», 
дети  оценили  результаты  групповой  работы  самостоятельно,  объективно,  с 
развернутыми  комментариями.  Я  была  очень  довольна.  У  меня  и  у  детей  все 
получилось. В работу были включены все дети, пассивных не было, каждый переживал 
за свою группу.  
Приоритет  самооценки  и  взаимооценивания.  При  проведении  уроков  с 
использованием  методов  самооценивания  и  взаимооценивания    я  использовала 
следующие  формы  работы:  работа  в  парах;  работа  в  творческих  группах; 
самостоятельная  работа  учащегося.  Для  оценивания  текущих  работ  целесообразно 
использовать  шкалы  (линеечки),  предварительно  указав  совместно  выработанные 
критерии  оценивания.    Подробно  об  этом  говорится  в  книге  Г.А.  Цукерман,  К.Н. 
Поливановой  «Введение  в  школьную  жизнь».  Приведу  пример  из  собственного 
педагогического  опыта.  Например,  первоклассники  составили  звуковые  модели  слов 
шарф,  яма.  Оценить  выполнение  своей  работы  учащиеся  могут  по  следующим 
критериям:  
а) обозначение звуков;                                                                                                                                         
б) характеристика согласных звуков;                                                                                                                          
в) обозначение звуков соответствующими буквами. 
 Нарисовав  на  доске  три  линеечки,  я  подробнейшим  образом  объясняю  значение 
каждой шкалы и подписываю ее. Дети рисуют такие же шкалы у себя в тетради. Далее 
начинается работа по каждому из выбранных критериев.  Для того,чтобы этот прием не 
стал  формальным,  на  линеечке  после  детской  обязательно  должна  появиться 
учительская оценка. После этого происходит соотнесение этих оценок.  

230 
 
Важным  моментом  в  самооценивании  является    рефлексивный    контроль,  который 
осуществляется  учеником,    т.е.  обратная  связь.Она  может  осуществляться  как  в 
устной,так и в письменной форме. 
 В конце  урока детям очень нравится оценивать свою  работу на  « Лестнице  успеха»  в 
виде смайликов с именами, звездочек, солнышек и других изображений  и  заполнять  
листочками,  цветочками,  яблочками    «Дерево    достижений».  Название  стендов 
подписано на трех языках.  
Вообще инструментов обратной связи очень много. В дальнейшем я более подробно с 
ними ознакомлюсь и буду применять на своих уроках.                    
Непрерывность. С учётом непрерывности процесса обучения предлагается перейти от 
традиционной  оценки  конечного  результата  к  оцениванию  процесса  движения  к 
результату.  При  этом  учащийся  получает  право  на  ошибку,  которая,  будучи 
исправленной, считается прогрессом в его обучении. Так на этапе выполнения задания  
«Третий лишний» по теме:  «Части растения» на уроке Естествознания я использовала 
сигнальные  карточки:  зелёный  –  я  задание  выполнил  самостоятельно;  жёлтый  -  
испытывал небольшие затруднения; красный –  нужна помощь. Это помогает мне как 
учителю своевременно оказать помощь ребёнку, а ученику не испытывать тревоги. Он 
знает, что на помощь ему придёт или учитель, или другие ребята. 
Гибкость  и  вариативность  инструментария  оценки.  В  своей  практике  я  стараюсь 
использовать разнообразные методы формативного оценивания, повышающие учебную 
мотивацию.  Блек  и  Д.  Уильям  отмечают,  что  «Оценивание  глубоко  влияет  на 
мотивацию и самоуважение учащихся, что, в свою очередь, оказывают важное влияние 
на учебу». 
Для  поддержания  высокой  учебной  мотивации  я  каждый  урок  начинаю  с  «Круга 
радости»    или  «Стартера»,  где  звучит  девиз  урока.  Деление  на  группы  разными 
способами  тоже  поднимает  настроение  детей.  Использовала  мини-тренинги  «Это 
здорово!»,  занимательные  физминутки,  позитивные  видеоролики,  связанные  с  темой 
урока,  занимательный  материал  в  виде  загадок  и  интересных  фактов  из  жизни 
животных,познавательные  игры  «Третий  лишний»,  «Доскажи  словечко»  ситуации 
спора и дискуссии, анализ жизненных ситуаций (боюсь животных за то, что…,люблю 
животных  за  то,  что…).Применяю  различные  формы  коллективной  деятельности: 
парная  («Пилот  и  навигатор»,  групповая  (стратегии  РКМЧП  «Мозговой  штурм», 
«Диаграмма  Венна»,  деление  на  группы).  При  отборе  учебного  содержания  стараюсь 
учитывать  следующие  моменты:  доступность  информации;    учебный  материал  по 
содержанию обязательно должен опираться на прошлые знания  учащихся, но в то  же 
время 
он 
должен 
нести 
новую 
информацию.                                                                                                                
Способ 
оценки 
индивидуальных 
достижений 
учащихся 
может 
служить 
«портфолио».Впервые этот способ оценивания был использован в США в 80-е годы XX 
столетия.  Портфолио  в  переводе  с  итальянского  означает  «папка  с  документами». 
Результаты  каждой  работы  отражаются  в  индивидуальном  оценочном  листе,  который 
помещаем  в  портфолио.  Мы  завели  портфолио  на  каждого  ребенка.  В  нем 
демонстрируются    все  возможные  виды  достижений    по  каждому  предмету, 
достигнутых  за  определенный  период  не  только  в  процессе  обучения,  но  и  в  более 
широком  социальном  контексте.  А  родители  могут  самостоятельно  проследить 
результаты своего ребенка. В своей деятельности  я использую различную  словесную 
оценку,  например:  Похлопайте  все  Алидару,  за  прекрасный  ответ!»  «Артем!  Твоя 
работа достойна высокой оценки». Показываем кулачек  с большим пальцем вверх.  
Формативное    оценивание  отражает  уровень  личностного  развития  учащихся,    как 
самостоятельность,  ответственность,  коммуникативность,  умение  работать  в  группе, 
отношение к учебному предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль 
мышления.Подводя  итог  вышесказанному,  хочется  отметить,  что  применение 
принципов  и    методов  формативного  оценивания    дает  возможность  моим    ученикам 

231 
 
улучшить  процесс  обучения.  Обратная  связь  позволяет  мне  находить  более 
эффективные  методы  для    реализации  поставленных  учебных  целей,  тем  самым 
мотивируя учеников на активное включение в процесс обучения.                          
    В  дальнейшей  своей  практике  я  обязательно  продолжу  работу  над  применением 
различных  видов оценивания, буду изучать соответствующую литературу, пробовать, 
искать - и, думаю, у меня получится.    
Процесс    формирования  патриотизма  начинается  в  семье,  а  любовь  к  Родине  –  его 
финал.    «Мәңгілік  ел»  –  это  укрепление  независимости  страны,  это  единые  интересы 
нации,  наши  общие  ценности,  стремление  жить  в  свободном  и  процветающем 
государстве.  Нам  учителям  необходимо  воспитывать  в  каждом  школьнике  чувство 
гордости за свою Родину, объясняя им, что за 25 лет суверенного развития,  Казахстан 
вошел  в  число  50  самых  развитых  стран  мира,  досрочно  реализовал  Стратегию-2030, 
начал  осуществление  Стратегии-2050,  Плана  нации  "100  конкретных  шагов: 
современное 
государство 
для 
всех.                                                                                                            
Под  лозунгом:  «Казахстанский  путь-2050:  Единая  цель,  единые  интересы,  единое 
будущее»начал    свой  учебный  год  педагогический  коллектив  Аккольской    средней 
школы №2. Желаю всем в этом учебном году успехов и результативной деятельности.            
 
Список использованной литературы: 
1.
 
Руководство для учителя АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2016г.  
2.
 
Centre.ipksko.kz Пшенова Т.Н. « Формативное оценивание как важный аспект 
начального обучения». 
3.
 
nsportal.ru Байжуманова И.В. « Формативное оценивание как способ                
повышения эффективности обучения». 
4. Г.А. Цукерман, К.Н. Поливановой «Введение в школьную жизнь». 
5. Досжанова Д.Ж. «Применение методики оценивания  обучения и оценивание». 
 
 
РАЗВИТИЕ ЯЗЫКОВЫХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ 
КЛАССОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 
 
 
Жаханова Айсулу Тажиевна, 
учитель средней школы №159 
Шиелийского района  
Кызылординской области  
 
Чтение, по словам многих выдающихся ученых, психологов и педагогов, играет 
огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это, то чему 
обучают  школьников,  посредством  чего  их  воспитывают  и  развивают,  это  и  то,  с 
помощью  чего  учащиеся  изучают  большинство  учебных  предметов.  Следовательно, 
навык  чтения  определяет  и  эффективность  обучения  по  другим  предметам.  Поэтому 
важно  контролировать  уровень  развития  навыка  чтения  каждого  ученика,  проводить 
работу по совершенствованию техники чтения.  
Навык  чтения  –  это  комплекс  умений  и  навыков.  Это  прежде  всего  умение 
понимать  смысл  текста,  правильно  прочитывать  слова,  читать  выразительно, 
ориентируясь на знаки препинания и содержание, не забывая и о темпе чтения. 
Попробуем  представить  навык  чтения  в  виде  структурных  элементов: 
осознанность  и  понимание,  способ  чтения,  темп  и  скорость  чтения,  выразительность, 
правильность.  
Каждый  из  компонентов,  входящих  в  состав  навыков  чтения,  сначала 
формируется,  отрабатывается  как  умение  и  посредством  упражнений  постепенно 
поднимается  на  уровень  навыка,  то  есть  осуществляется  без  напряжения, 
автоматически.  В  целом  навык  чтения  складывается  из  двух  сторон  –  смысловой, 

232 
 
которая обеспечивается процессом понимания читаемого, и технической, подчиненной 
первой и обслуживающей ее[1, c.5].  
Ведущее  место  в  этом  комплексе  занимает  смысловая  сторона  чтения  –  это 
совокупное понимание читающим:  
1.
 
значение слов, употребленных в прямом и переносном смысле; 
2.
 
содержания каждого предложения; 
3.
 
содержания и смысла отдельных частей текста; 
4.
 
основного смысла всего содержания текста; 
При  оценке  глубины  и  уровня  осознанности  прочитанного  текста  учитель 
проверяет  понимание  содержания  текста(обстановка,  действующие  лица,  диалог, 
значения слов, и т.д.) и идейного смысла произведения(что хотел сказать автор). 
Техническая  сторона(техники  чтения)  включает  в  себя  все  компоненты  навыка 
чтения:  способ  чтения,  правильность,  выразительность,  скорость  чтения.  Каждый  из 
компонентов, образующих в целом технику чтения, имеет свои особенности.  
Способ чтения – важный компонент техники чтения, который влияет на другие 
ее  стороны.  Непродуктивный  способ  чтения:  побуквенное,  отрывистое  слоговое; 
продуктивный  способ  чтения:  плавное  слоговое,  плавное  слоговое  с  целостным 
прочтением отдельных слов; чтение целыми словами и группами слов[1, c.7]. 
Выделяют  пять  основных  способов  чтения.  Первые  два  способа  относятся  к 
непродуктивным. Необходимо отрабатывать продуктивные способы чтения. 
Скорость  чтения  находится  в  прямой  зависимости  от  способа  чтения  и 
понимания.  
Существуют  показатели  по  темпу  чтения  по  государственным  обязательным 
стандартам  и  ориентировочные  по  разным  исследователям.  Правильность  чтения 
выражается в том, что ученик избегает или допускает: замены, пропуска, перестановки, 
добавления,  искажения,  повтор  букв,  слогов,  слов,  правильно  или  ошибочно  делает 
ударение в словах и ошибки в окончаниях. 
При оценке работы по формированию полноценного навыка чтения у учащихся 
начальной  школы  желательно  проверить  этот  навык  в  целом  и  в  каждой  из 
составляющих  его  сторон.  Судить  о  навыке  чтения  только  по  одной  какой-либо  его 
стороне неправильно и неполно. Чаще судят только по скорости чтения. 
Как  научить  детей  читать  быстро,  выразительно  и  в  то  же  время  правильно  и 
сознательно? 
Этот  вопрос  волнует  многих  учителей.  Процесс  совершенствования  техники 
чтения очень трудный.  
В  своей  педагогической  практике  использую  психологические  упражнения,  то 
есть  небольшие  тексты  на  запоминание,  вопросы  на  развитие  мышления,  для 
устойчивости внимания, также для развития воображения. К примеру предлагаю детям 
на  30  секунд  несколько  слов  на  запоминание  по  новой  теме.  Упражнение  подобного 
рода  не  только  может  вызвать  интерес  со  стороны  учащихся,  но  и  помогает 
активизации  внимания  и  памяти.  Можно  предложить  начало  текста  из  двух  или  трех 
предложений, а дальше попросить детей придумать продолжение рассказа или сказки. 
Иногда  я  использую  сюжетные  картинки  с  целью  того,  чтобы  дети  умели  обращать 
внимание  на  детали,  т.е.  на  развитие  зоркости.  Совместно  определяют  настроение, 
выражение  лица,  характер  и  т.д.  таким  образом,  учащиеся  учатся  делать  прогнозы, 
получают возможность обменяться мнениями.  
Особое место в практике занимает применение упражнений на развитие речи без 
повторов. Это очень сложная и трудоемкая задача. Нельзя сказать, что таким навыкам 
можно научить так быстро. Нет, конечно, но все таки системная работа может привести 
к  определенным  результатам.  Применяя  на  уроках  активные  стратегии  обучения, 
вовлекая  всех  учащихся  в  процесс  говорения  и  слушания,  можно  прийти  к  хорошим 

233 
 
изменениям.    Короткие  тексты  можно  использовать  для  пересказа  в  парной  работе, 
особенно помогают рекламные тексты. 
Также ведущее место  в моей практике занимает  использование  упражнений на 
развитие  осознанности  чтения.  Дети  по  абзацам  читают  текст,  составляют  или 
формулируют к ним вопросы и анализируют суть содержания конкретной части текста. 
Таким образом, они учатся читать осмысленно, задумываться над тем что читают.   
Из этого следует, основным приемом, обеспечивающем развитие навыка чтения, 
является  многократное  обращение  к  тексту,  перечитывание  его  каждый  раз  с  новым 
заданием. Вот тогда ребенок открывает в нем что-то новое, чего не заметил при первом 
чтении. В результате создаются благоприятные условия для работы над содержанием, 
разбором  прочитанного  на  основе  разнообразия  форм,  методов  и  видов  работы.  При 
этом  чаще  нужно  использовать  различные  творческие  задания  на  уроке,  сочетать 
коллективную и индивидуальную работу,  учить работать с текстом.  Ни в коем случае 
нельзя  исключать  из  практики  выразительное  чтение  учителя,  моделирование  чтения. 
На  каждом  уроке  можно  находить  время  для  ознакомления  с  новой  сказкой,  читая  ее 
выразительно, передавая всю красоту литературы выражением голоса, интонации.  
Основные  задачи  обучения  русскому  языку    направлены  на  формирование 
навыковслушания,  чтения,  говорения,  письма  и  активизацию  словарного  запаса 
обучающихся.  Применение  новых  стратегии  обучения  и  активное  обучение  могут 
способствовать  формированию  основ  коммуникативного  общения  и  развитию 
вышеназванных  языковых  навыков[2].  Сразу  всему  не  научишься  и  невозможно 
научить. Но участие школьников в активной практической деятельности обеспечивает 
среду  для  качественного  обучения.  Например,    я  не  требую  от  них  обязательных 
ответов.  Всегда  оставляю  выбор  за  ними,  но  наблюдение  за  их  действиями  всегда 
помогает мне определять их потребности в обучении.  
Эффективное  использование  видеоматериалов  всегда  способствует  пониманию 
содержания  текста,  ознакомлению  с  новыми  словами,  обогащению  словарного  запаса 
слов. Иногда их не очень интересует обсуждение после просмотра видеофильмов. Они 
предпочитают  пересказывать  увиденное  на  первом  языке,  и  в  таких  случаях  я 
применяю  ключевые  опорные  слова  для  подсказок  при  составлении  предложений.   
Развитие  логического  мышления  зависит  от  формирования  навыков  сравнения, 
сопоставления,  самостоятельных  выводов  и  обобщений,  использования  средств  языка 
для  продуктивной  речевой  деятельности.  Для  этого  я  применяю  концептуальные 
таблицы, вопросы высокого порядка, различные стратегии обучения.  
П
ерс
она
ж
 
Описание 
характера 
Привычки 
Питание 
Описание 
внешнего вида 
Мед
 
вед
ь   малоподвижный, 
медленный, 
опасный 
сонливый,  любитель 
сладостей,  может 
напасть на людей 
мед, 
ягоды, 
разные  растения, 
корешки и т.д. 
большой, 
неуклюжий, 
толстый мех 
В
олк
 
опасный,  умный, 
клыкастый, 
яростный, 
осторожный,  
мстительный,  ходят 
стаей, санитар  леса, 
может  напасть  на 
людей 
зайцы, 
барсуки, 
иногда  овцы,  и 
т.д. 
серый,  страшный, 
красивая  теплая 
шерсть, 
яростные глаза  
Лиса
 
хитрая, 
юркая, 
быстрая, 
осторожная 
обманывает, 
притворяется 
мыши, 
барсуки, 
птицы и т.д. 
рыжая, 
пушистая, 
красивая, 
 
с 
большим хвостом 
Заяц
 
трусливый, 
робкий, косой 
бегает, 
прячется, 
подслушивает 
растения,  плоды 
растений 
большие  уши  и 
глаза, 
серый, 
беззащитный 
 

234 
 
 
Во-первых,  концептуальные  или  ментальные  таблицы  дают  ученикам 
возможность  управлять  собственным  мышлением:  уметь  продуктивно  думать  и  
совершенствовать это умение. 
Во-вторых,  углубляют  понимание  и  способствуют  принятию  им  решений  для 
углубленного  осмысления  событий,  явлений,  которые  позволяют  им  получить  новый 
взгляд  на  окружающий  и  свой  внутренний  мир.  Другим  важным  преимуществом, 
которое дает ученику его развивающаяся логика, является открытие им новых сторон в 
его  когнитивном  опыте.  Им  приходит  понимание  важности  самостоятельных  работ  в 
достижении  анализа  текста,  в  выражений  собственного  мнения,  значимости 
совместного обучения[3]. 
Апробация  новых  стратегий  при  реализации  разных  идей  программы,  в 
действительности,  помогла  моему  профессиональному  росту.  За  короткое  время  я 
достигла  многих  намеченных  целей,  надежды  в  виде  результатов  оправдались  и  в 
будущем,  я  думаю,  серьезных  перемен  не  миновать.  Новая  программа  действительно 
влияет  и  на  взгляды  учителя,  и  на  его  практику.  В  дальнейшем  я  буду 
совершенствовать свою методику и уверена, что смогу успешно обучать и добиваться 
хороших  результатов.Развитие  умений  самостоятельного  обучения  младших 
школьников  может  стать  основой  дальнейшего  успешного  обучения,  выработки 
коммуникативных  умений,  формирования  читательской  деятельности,  которые 
необходимы им в процессе слушания, говорения, чтения при организации собственной 
учебной  деятельности.  

жүктеу/скачать 5,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: