Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілік арттырудың Ұлттық орталығЫ

250 
 
 
 
ПРЕКЛОНЯЯСЬ ПЕРЕД ПРОШЛЫМ, СТРЕМИТЬСЯ К БУДУЩЕМУ 
 
Охатова Жумабике Султановна, 
учитель русского языка и литературы 
Акмолинская область 
 Зерендинский район 
 Сейфуллинская средняя школа 
 
В  настоящее  время  в  Республике  Казахстан  идет  становление  новой  системы 
образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. 
Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иное содержание, новые 
подходы и отношения, иное поведение, другой педагогический менталитет. 
 В  этом  мы  убедились  на  курсах  повышения  квалификации  учителей  по 
предмету «Русский язык» в школах с казахским языком обучения в рамках обновления 
содержания среднего образования Республики Казахстан. Наш тренер, Омарова Сауле 
Жанбуриновна,  умело  показала  на  практике  новые  подходы  обучения  учащихся. 
Занятия  проходили  таким  образом,  что  мы  сами  активно  работали,  будучи  в  роли 
учеников.  Когда  что-либо  пропускаешь  через  себя,  испытываешь  на  себе,  то  легко  и 
быстро запоминается. Цель проведения таких занятий – мотивация коллег к внедрению 
в  практику  новых  подходов  в  преподавании  и  обучении,  применение  инновационных 
методов  для  развития  творческого  потенциала  учащихся,  создание  максимально 
комфортной зоны для развития личности, изменение системы преподавания. Это ведет 
к повышению интереса и мотивации к учебе, а в дальнейшем и качеству знаний. 
В  мудрых  изречениях предков  говорится,  что  мы  всегда    «преклоняемся  перед 
прошлым,  стремимся  к  будущему».  Сегодняшние  дети  –  это  будущий  мир.  Передо 
мной,  как  учителем,  встают  вопросы:  «Как  учить  в  век  информатизации  человека 
будущего?»,  «Чему  учить,  чтобы  знания,  полученные  на  уроках,  помогли    ученику 
стать  конкурентно  способной  личностью?»  В  поисках  решения  этих  проблем  и 
складывается  система  моей  работы:  постоянное  ознакомление  c  выступлениями 
передовых  учителей,  внедрение  в  практику  новых  методик,  использование  на  уроке 
ИКТ.  Анализируя  свой  опыт  работы,  практиковала  организовывать  работу  детей  на 
уроке  в  подгруппах.  Это  подвело  меня  к  проблемной  теме:  «Мотивация 
самостоятельной  учебной  деятельности  учащихся»,  задачами  которой  являются: 
стимулировать  познавательную  активность  ребят,  развивать  интеллектуальные  и 
творческие  способности    учащихся,  интерес  к  предмету,  эрудицию,  применять  свои 
знания  на  практике,  а  также  воспитывать  чувство  сопричастности  общему  делу. 
Решению этих задач мне помогает метод «Обучение в сотрудничестве».  
Основная  идеология  обучения  в  сотрудничестве  была  детально  разработана 
тремя  группами  американских  педагогов:  из  университета  Джонса  Хопкинса 
(Р.Славин),  университета  Миннексота  (Роджер  Джонсон  и  Дэвид  Джонсон),  группой 
Дж.  Аронсона,  Калифорния.  Чтобы  понять  эту  идею,  авторы  метода  советуют 
обратиться к нашему пониманию слова «ошибка». Ошибки – это всего лишь индикатор 
того, нуждается ли ученик в помощи, в дополнительной практике. Мы не в состоянии 
оказать  помощь  каждому  конкретному  ученику  в  классе.  Эту  ответственность  наши 
ученики в состоянии взять на себя сами, если они будут работать в небольших группах 
и  отвечать  за  успехи  каждого,  если  они  научатся  помогать  друг  другу.  И  учиться 
интереснее,  когда  рядом  ученик,  у  которого  можно  спросить,  если  что-то  не  понял, 
можно  обсудить  выполнение  очередного  упражнения.  А  если  от  успеха  отдельного 
ученика зависит успех всей группы, то он не сможет не осознавать ответственность и за 
свои  успехи,  и  за  успехи  своих  друзей.  В  процессе  обучения  ошибаются  все.  Только 

251 
 
одним нужно больше времени и усилий, чтобы овладеть материалом, другим меньше. 
Как это сделать – дело методики.  
Главная  идея  обучения  в  сотрудничестве  –  учиться  вместе,  а  не  просто  что-то 
выполнять  вместе.  Недостаточно  сформировать  группы  и  дать  им  соответствующее 
задание.  Суть  как  раз  в  том,  чтобы  учащийся  захотел  самприобретать  знания.  Есть 
известное  изречение  мудрецов:  «Я  могу  подвести  верблюда  к  водопою,  но  не  могу 
заставить  его  напиться!»  Поэтому  проблема  мотивации  самостоятельной  учебной 
деятельности  учащихся  очень  важна  в  процессе  обучения.  То  есть,  дети  являются 
активными  обучающимися,  которые  формируют    свое  мышление  на  основе  личных 
размышлений. И задача современного учителя – не преподносить знания школьникам, 
а  более  практичная  –  создать  мотивацию  и  сформировать  комплекс  умений,  учить 
самого  себя.  Конечно,  всякое  умение  не  приходит  к  ученику  без  помощи  учителя. 
Разумное  сотрудничество  учителя  и  ученика  предполагает  знание  и  умение  педагога  
дозировать и направлять самостоятельность, представленную ученику. 
Самостоятельная  работа  учащихся  при  определенном  к  ней  подходе  играет 
очень  важную  роль  в  получении  качественных  знаний.  Ведь  высокий  уровень 
достигается  в  том  случае,  когда  сами  ребята  становятся  активными  участниками  и 
организаторами различных общественных полезных и учебных дел.  Из опыта работы я 
знаю,  что  нельзя  "заставить  выучить",  а  надо  заинтересовать  учащихся,  научить 
самостоятельно   применять полученные знания.   
Современное  обучение  сегодня  –  это  и  активное  использование  технологии     
мультимедиа,  т.  е.  использование  текста,  видео  и  мультипликации  в  интерактивном 
режиме. А под интерактивными методами понимается система правил взаимодействия 
учителя  и  учащихся  в  форме  учебных  деловых  игр  и  ситуаций.  Игровая  форма 
обучения ненавязчиво способствует формированию внутренней и внешней мотивации 
к  учению.  Ведь  игра  –  это  пространство  творчества,  которое  работает  на  будущее. 
Учитель  во  время  игры  занимает  скрытую  педагогическую  позицию,  выдвигая 
учеников  –  участников  игры  на  первый  план  главными  героями  происходящего 
действия. Феномен игры заключается в том, что являясь развлечением, она перерастает 
в  обучение,  творчество.  По  мнению  ведущих  дидактиков  в  технологии  развивающих 
игр,  принципы  обучения  должны  отражать  доступность  изучаемого  материала, 
стимулирование  деятельности  ученика,  яркую  наглядность,  осознанность  восприятия, 
возрастные особенности, мотивацию к учению. 
 Практика  работы  по  использованию  игровых  моментов  на  уроках  и  деления 
класса  на  подгруппы  помогают    мне  понять  содержание  курсов  по  обновленной 
программе и вести уроки русского языка в первом классе. Приближаясь к намеченной 
цели  постепенно  и  терпеливо,  шаг  за  шагом,  приучаю  своих  учеников  работать  в 
группе, работать активно, серьезно относясь  к порученному заданию (работа в рабочих 
тетрадях), вежливо и доброжелательно общаться друг с другом.  
Основная задача уроков русского языка в школах с казахским языком обучения 
– учить детей живому русскому слову, представлять им большие просторы для речевой 
практики.  Одним  из  важнейших  компонентов  общего  психического  развития  ребенка 
является формирование умственной сферы, в которой главная роль отводится развитию 
мышления,  и  в  частности  способности  ребенка  к  анализу,  обобщению,  выделению  в 
предметах и явлениях существенных признаков, связей и закономерностей. Например:       
1)на развитие мыслительных операций можно провести с детьми такое упражнение: 
перед детьми положить 3 – 4 картинки с изображениями различных предметов (кукла, 
медвежонок, мяч). Дети должны определить, какая картина лишняя.  (лишним является 
мяч, так как кукла и медвежонок представляют собой прототипы живых существ, а мяч 
нет).  

252 
 
2)  На  развитие  анализа  и  синтеза:  по  очереди  берутся  картинки  из  детского  лото  и 
описываются  предметы,  нарисованные  на  картинке,  не  называя  их.  Дети  должны 
угадать по описанию, что это за предмет. 
3)  На  развитие  восприятия,  наблюдательности  и  мышления:  по  очереди 
задумываются  какие-нибудь  игрушки.  С  помощью  жестов  и  мимики  нужно  показать, 
какая игрушка задумана. После отгадки ребенку отдается игрушка. 
4)  На  развитие  мыслительных  операций  анализа  и  сравнения  –сопоставления. 
Скажи, что тебе нравится в этом предмете или явлении, а что – нет. Например, почему 
тебе нравится зима, а почему нет? и т. д.  
5)  На  развитие  мыслительных  операций  анализа  и  обобщения.Назови  одним 
обобщающим  словом  следующие    4  предмета:    А)  чашка,  ложка,  тарелка,  вилка.    Б)  
яблоко,  груша,  лимон,  банан.    В)  голубь,  утка,  аист,  цапля.    Г)  конь,  собака,  корова, 
баран.  Аналогичные  задания  полезно  предлагать  детям  периодически,  постепенно 
усложняя.  Такие  задания  даются  на  группы  для  обсуждения,  затем  один  отвечает, 
другие внимательно слушают, поправляют, дополняют.   
Работа направлена на формирование и развитие коммуникативной  деятельности 
(говорение, слушание, чтение, письмо). Мы должны создавать ситуации, позволяющие 
каждому  ученику  группы  проявить  активность,  стимулировать  их  к  высказываниям, 
использовать различные способы выполнения заданий без боязни ошибиться, получить 
неправильный ответ. Оценка, которую получает группа, является как бы исходной, ее 
можно  улучшить,  если  каждый  ученик  группы  сможет  что-то  добавить к  сказанному, 
сделанному.  То  есть,  ученикам  всегда  предоставляется  возможность  проявлять 
инициативу, самостоятельность. Учащиеся заметно оживляются, когда каждый говорит 
свое мнение.  
При  переходе  к  инновационному  преподаванию  мы  должны  понять  главную 
цель  изменения:  научить  учеников  тому,  как  учиться;  создать  обучающую  среду, 
мотивирующую  учащихся  самостоятельно  добывать  знания.  Наши  дети  должны 
научиться тому, как учиться для того, чтобы в жизни они смогли стать независимыми, 
увлеченными,  уверенными  в  себе,  ответственными  и  конкурентоспособными 
учениками. 
В  заключение  хочу  привести  цитату  А.  С.  Макаренко:    «Хорошее  в  человеке 
всегда приходится проектировать, и педагог  это обязан делать…» 
 
Список использованной литературы: 
1.
 
Шевченко  О.  Б.,  Захлебная  Е.  Е.  «Через  новые  подходы  –  к  новому  качеству», 
«Учительский журнал», №3, 2014 г., с.34 
2.
 
Сайфуллина  Т.  К.  «Изменения  в  преподавании:  от  традиционного  к 
инновационному», «Учительский журнал», № 3, 2013 г., с. 50 
3.
 
Охатова  Ж.  С.  «Пути  решения  проблемы  грамотности  у  учащихся»,           
Материалы областной научно-практической конференции«Преподавание предметов 
гуманитарного цикла в условиях 12-летнего обучения», Кокшетау, 2013 г., с. 37  
4.
 
Н. Н. Борзенкова, «Инновационные процессы в системе повышения 
профессиональной компетентности педагогических кадров ХХІ века», журнал «12-
летнее образование», № 2, 2006
 г,, с. 36 
 
 
 
 
 
 
 
 

253 
 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОНИТОРИНГ И ИССЛЕДОВАНИЕ НА УРОКАХ 
РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
 
Виховская Кристина Николаевна, 
учитель начальных классов 
Дамсинская средняя школа 
Акмолинская область,  
Шортандинский район 
 
Ежегодно  система  образования  в  Республике  Казахстан  модернизируется, 
увеличиваются  требования  к  школе:  повышение  качества  образования,  внедрение 
новых  информационных  технологий,  соответствие  новым  образовательным 
стандартам. Перед современной педагогической наукой и практикой поставлена задача 
перехода  от  традиционных  способов  сбора  сведений  о  школе  —  к  педагогическому 
мониторингу,  предполагающему  длительное  системное  слежение  за  состоянием 
системы образования.   
 
Как  оценить  качество  образования  в  школе?  Проблема  не  только  сложная,  а 
сложнейшая  в  современных  условиях.  Связано  это  с  тем,  что  долгие  годы  система 
оценки  в  школе  была  отдана  в  руки  самого  учителя:  он  и  создавал,  и  проверял  сам.  
Руководителям  оставалось  лишь  принимать  решения  по  тем  цифрам,  которые 
находились в журналах. Вполне понятно, что содержание  этой отметки было разное у 
разных  учителей.  Поэтому  оценить  качество  математических,  гуманитарных  знаний 
приходилось  на  глаз.  Более  того,  процессы,  которые  выводились  на  конкретные 
результаты, также были отданы на руки самих учителей, а походы на уроки не всегда 
давали  руководителю  увидеть  и  оценить  результативность  методики.  Сегодня 
руководитель  сверх  занят.  Нужна  такая  модель  управления:  не  только  управлять 
образовательной  деятельностью,  а  качеством  образовательной  деятельности,  не 
совершая  походы  на  уроки,  а  выстроив  систему  требований,  как  к  проверочным 
работам  и  методикам  к  результатам  деятельности,  так  и  к  организации  процессов, 
приводящих  к  результатам.  Есть  требования  государства  и  общества,  выраженные  в 
стандартах,  но  нет  требований  к  организации  процессов.    В  связи  с  этим  ставится 
задача создать систему получения объективной информации о результатах обучения в 
соответствии  с  образовательными  стандартами  (в  том  числе  -  определение  комплекса 
критериев, процедур и технологий оценки, организацию педагогического мониторинга 
и  его  использование  как  неотъемлемого  инструмента  управления  качеством 
образования) на уровне образовательного учреждения, на основе которой можно будет 
принимать управленческие решения [1, с.3]. 
Без  специального  отслеживания  учебно-воспитательного  процесса  по  единой 
методике  трудно  представить  корректность  действий  учителя  в  сравнении  с  другими 
учителями  и  успешность  усвоения  предмета  учащимися,  опора  только  на  накопление 
отметок при отсутствии четкого понимания что такое отметка, не позволяет объективно 
оценивать  деятельность  как  учителя,  так  и  ученика.  Необходимы  единые  формы 
контроля за ходом учебного процесса и усвоением учащимися учебного материала. 
Цель мониторинга: 
– проанализировать и оценить результативность обучения; 
–  оценить  эффективность  учебного  процесса  с  точки  зрения  государственных 
стандартов образования; 
–  проанализировать  успешность  обучения  с  учетом  особенностей  детей  нашего 
контингента; 
– обобщить опыт, избежать в будущем ошибок. 
Эта  работа  –  попытка  показать  учителям,  что  система  мониторинга  не  так 
сложна в применении, как кажется со стороны. Нам и раньше все время приходилось 

254 
 
накапливать  информационный  материал,  а  при  анализе  работы  класса,  начальной 
школы все время сравнивать результаты, полученные по классам с государственными 
стандартами  программы.  20  лет  назад,  чертя  графики,  мы  и  не  подозревали,  что 
занимаемся мониторингом [2, с. 5-6]. 
Цель  работы:  создание  единой  системы  мониторинга  и  контроля  качества 
образования  в  школе,  обеспечивающей  эффективную  деятельность  образовательного 
учреждения. 
Объектом мониторинга является класс в течение 4-х лет. 
Содержание включает основные показатели, по которым идет сбор информации. 
Методы  сбора  и  накопление  информации  мониторинг  предполагает  широкое 
использование современных технологий  на всех этапах: 
– анкетирование; 
– тестирование; 
– самооценка; 
– наблюдение; 
– контроль ЗУН учащихся; 
– накопление информации в виде таблиц, диаграмм, шкал, текстовой формы. 
 «По  мнению  других  авторов  под 
мониторингом  следует  понимать 
самостоятельную функцию управления, в которой проводится выявление и оценивание 
педагогических  действий,  при  этом  обеспечивая  обратную  связь,  осведомляющая  о 
соответствии  фактических  результатов  деятельности  педагогической  системы  её 
конечным целям» [3, с.256]. 
 «Мониторинг  определяет  и  как  специально  организованное,  систематическое 
наблюдение за состоянием объектов явлений, процессов с целью их оценки, контроля, 
прогноза» [4, с. 152]. 
Для  практической  деятельности  учителя  при  индивидуальном  подходе  важны 
такие  понятия  как  личность,  индивидуальность,  потребность  мотивации  ценностной 
ориентации. 
Основное требование личностного подхода: 
– видеть ребенка как целостную личность с ее интересами, потребностями, знаниями, 
умениями, навыками. 
Одной из наиболее характерных сторон личности является ее индивидуальность 
с  ее  характером,  темпераментом,  особенностями  протекания  психических  процессов, 
чувствами и мотивами деятельности. 
Источником активности личности является ее потребности. 
Потребность  –  это  внутреннее  состояние  личности.  Она  зависит  от  внешних 
конкретных 
условий 
деятельности. 
Потребности 
постоянно 
развиваются, 
перестраиваются и изменяются. 
Мотив  –  это  то,  что  побуждает  человека  к  деятельности  и  придает  ей 
целенаправленную осмысленность. 
Ценностные  ориентации  формулируются  в  процессе  взаимоотношения  с 
людьми.  Каждая  личность    стремится  к  усвоению  тех  ценностей,  которые  наиболее 
соответствуют ее целям и интересам. 
Интерес  –  эмоционально  окрашенное  отношение  личности  к  предметам  и 
явлениям, которые сопровождают стремлением познать их и овладеть ими. 
Главная  роль  в  выборе  ценностей  играют  мотивы,  которые  в  свою  очередь 
зависят от интересов и потребностей личности. 
Учителю  необходимо  стремиться  раскрыть  существенные  черты  личности 
учащегося,  выявить  уровень  его  развития,  что  дает  возможность  определить  его 
отношение к учебной работе, к одноклассникам, а также черты характера личностные 
качества. От того, насколько удалось поставить ученика в условия, которые заставляют 
его работать в полную меру своих возможностей зависит успех обучения в целом. 

255 
 
Индивидуализация обучения невозможна без индивидуального подхода. Только 
чуткое  внимательное  отношение  к  ученику  может  помочь  учителю  в  решении  такой 
трудной задачи, как обеспечение всестороннего развития. 
1 этап: 
– анкетирование учащихся; 
– выявление ведущих качеств личности; 
– определение уровня заинтересованности; 
–  постановка  задачи,  определение  средств  и  путей  повышения  активности  каждого 
ученика; 
– организация педагогического воздействия, подбор игровых ситуаций, планирование и 
распределение ролей. 
2 этап: 
–  непосредственное  осуществление  индивидуально-дифференцированного  подхода  к 
учащемуся с целью поддержания высокого уровня их активности; 
– внесение корректив; 
– педагогический поиск. 
3 этап 
– подведение и определение достигнутых результатов. 
При  проведении  мониторинга  позволяется  каждому  ученику  сравнивать  свои 
достижения и недостатки с общим уровнем [1]. 
Программа действий мониторинга (алгоритм) 
1.  Определение  раздела  программы,  с  которого  следует  начать  обучение  каждого 
учащегося. 
2.  Разбивка  блока  на  темы,  тестирование  учащихся  (цель  –  определить  какими 
умениями школьник владеет изначально). 
3.  Реализация  целей  (для  каждого  ученика  составляются  указания,  проводятся 
индивидуальные занятия). 
4. Промежуточный контроль. Результаты коррекции сопоставляются с нормами. 
5. Повторная коррекция. 
6. Контроль (контрольная работа, диктант, списывание и т.д.). 
7. Результативность. Сравнение. 
8. Анализ. Педагогический анализ (что положительного, отрицательного). 
9.  Анализ.  Педагогический  прогноз:  что  необходимо  скорректировать,  какие  методы 
удачны и результативны. 
10.  Педагогическая  помощь  (индивидуальные  занятия,  объяснение  новыми  методами, 
т.е. соответствующий этап обучения повторяется. 
11. Диагностика (по данным заключительного теста степень достижения должна быть 
не ниже 90%) 
12. Переход к новому разделу (последовательность учебных процедур повторяется для 
каждого блока учебных целей) [2, с. 35]. 
 
Мониторинг ЗУН на уроках русского языка, математики 
Определив учебные возможности каждого ученика, благодаря мониторинговым 
исследованиям,  можно  теперь  проводить  мониторинг  результатов  учебной 
деятельности учащихся. 
Педагогический  мониторинг  –  это  поэлементный  анализ  знаний  учащихся  по 
предмету, наблюдение, оценка, прогноз состояния учебно-воспитательного процесса. 
Методика  мониторинговых  исследований  проста.  Выделяем  учебные 
дисциплины,  которые  будут  составлять  исследуемую  образовательную  область.  В 
данном случае – это русский язык, математика. Определяем периодичность проведения 
мониторинга. В данном случае отслеживалась каждая контрольная работа, контрольное 
списывание.  Конечно,  главными  были  вводные  контрольные  работы  в  сентябре, 

256 
 
промежуточные  –  в  декабре  и  итоговые  –  в  мае.  Как  учителя,  меня  интересовали  все 
контрольные  работы,  запланированные  в  практической  части  программы.  Тексты 
проверочных  и  срезовых  работ  брались  из  методических  разработок  по  предмету. 
Обращалось внимание на дифференцированный подход. Как минимум предлагалось 3-
4 варианта. 
Схема  анализа  включает  знания  и  умения  учащихся  по  русскому  языку, 
которыми  должны  владеть  учащиеся  3-го  класса.  Для  выявления  на  каком  уровне 
находится тот или иной навык мною была продумана технологическая карта, которая 
была представлена в таблице 1. Для более четкого видения результатов учащихся, была 
продумана  цветовая  гамма  как  условное  обозначение.  Заполнение  таких 
технологических  удобно, т.к. после коррекции знаний учащихся учитель может в этой 
же  таблице  поставить  плюс  другим  цветом  там,  где  устранен  пробел.  Далее  на 
основании  полученных  данных  строится  график,  показывающий  уровень  усвоения 
материала учащимися. 
 
Таблица 1 
Технологическая карта обучения учащихся по русскому языку (3 класс) 
№ 
п\п 
Темы 
Порядковые номера учащихся класса 
1 
2 
3 
4 
5 
6 
7 
8  … 
% 
обучен
ности 
% 
каче
ства 
 
Орфограммы: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1 
Правописание  жи,  ши, 
ча, ща, чу, щу 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 
Правописание 
собственных 
имен 
сущетсвительных 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
Правописание чк, чн 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
Правописание 
безударной  гласной    в 
корне слова 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
Правописание  парной 
согласной  в  середине  и 
конце слова 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
Слова 
с 
двойными 
согласными 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
Перенос слов 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Условные обозначения: 
    - знания учащихся выше требуемой программы 
    - знания учащихся полностью соответствуют  программе 
    - усвоен программный минимум 
    - программный минимум не усвоен 
 
Если  при  этом  полученные  результаты  от  90  до  100%  -  тема  усвоена  на 
оптимальном  уровне;  от  80  до  90%  -  на  достаточном;  от  60  до  80%  -  критический 
уровень; ниже 60% - недопустимый уровень. 
Готовясь  к  урокам,  постоянно  обращаюсь  к  результатам  мониторинга. 
Составляю  карточки  для  детей,  которые  допустили  ошибки  в  последней  работе, 
намечаю, с кем буду работать у доски, пока дети работают самостоятельно. 
Корректировка  знаний  проводится  ежедневно  в  течение  года.  Технологические 
карты  выявления  качества  обучения  по  русскому  используются  на  всех  этапах 

257 
 
обучения,  они  дают  объективную  оценку  знаниям  учащихся  и  работе  учителя, 
направляют  усилия  учителя  на  корректировку  и  ликвидацию  пробелов  по 
«западающим» темам. 
В 2013-2014 учебном году качество успеваемости учащихся в классе повысилось 
на 10%. Хоть и невелика цифра, но весом труд, вложенный в нее. 
 
Список использованной литературы: 
1.  Шаймарданова  Р.Г.  Мониторинг  как  основной  механизм  оценки  качества 
образования итоговая аттестационная работа (проект). Казань, 2012 
2.  Долбовой  Л.А.  Мониторинг  в  начальной  школе  //  Сообщение  на  методическом 
объединении  учителя начальных  классов. Санкт-Петербург, 2014 
3.  Шишов  С.Е.,  Кальней  В.А.  «Мониторинг  качества  образования  в  школе».  М.: 
«Рос.пед.агентство», 1998. 
4. Осипова Г.В.  Социально энциклопедический словарь. М.: Изд-во НОРМА, 2000. 
5. Гальмукова И.А. Педагогический мониторинг в контексте педагогики и дидактики 
- 
http://www.rae.ru/fs/?section=content&op=show_article&article_id=7779989
 (24.09.2015) 
6.  Афанасьева  Т.Л.,  Елисеева  И.А.,  Немова  Н.В.  Аттестация  педагогических  и 
руководящих кадров в образовании. М.: 2000. 
7. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. 
М.: 2005. 
8.  Зверева  В.И.  Организационно-педагогическая  деятельность  директора  школы.  М.: 
2007. 
9. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М.: 2009. 
10. Конаржевский Ю.И. Внутришкольный менеджмент. М., 2009. 
 
 
ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ КАК 
ПУТЬ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 
 
Шарипов Аманжол Кажкенович, 
преподаватель физики  
 высшей категории 
Акмолинская область, г. Щучинск, 
ГККП «Педагогический колледж» 
 
Термин «инновация» (от лат. in- «в», novus - «новый») означает «новшество». 
Главным показателем инновации является прогрессивное начало в развитии личности, 
в  определенном  смысле  противостоящее  сложившимся  традициям  и  массовой 
практике. [1] 
Преемственность  –  это  не  только  подготовка  к  новому,  но  и,  что  ещё  более 
важно  и  существенно,  сохранение  развития  необходимого  целесообразного  старого, 
связь  между  новым  и  старым,  как  основа  поступательного  развития  познавательного 
процесса 
Несмотря  на  наличие  многочисленных  исследований,  в которых  раскрывается 
суть этой проблемы и анализируются пути ее решения, в практике существует  разрыв 
между  школьным  и вузовским  образованием.  Уменьшить  разрыв  между  школьным 
и вузовским  образованием  можно  на  основе  концепции  фундирования  (нем. 
fundierung —  основание,  фундамент).[1]  История  развития  человечества  наглядно 
демонстрирует 
эффективность 
формирования 
и 
развития 
функциональных 
возможностей человека в процессе актуализации и фундирования опыта и личностных 
предпочтений  в  познавательной  деятельности.  Целая  плеяда  философов,  психологов, 

258 
 
педагогов,  математиков,  практиков  посвятила  методологии,  теории  и  практике 
подготовки  и  инновационной  деятельности  педагога  как  научной  категории  свои 
основополагающие  труды  (Я.А.  Коменский,  К.Д.  Ушинский,  Л.С.  Выготский,    В.Д. 
Шадриков.    Основу  ее  образует  теоретическое  обобщение,  ориентированное  на 
поэтапное  движение  к познанию  сущности,  с помощью  дидактических  спиралей 
фундирования. [1] 
Спираль фундирования — это целостный интегрирующий механизм реализации 
преемственности  содержания  школьного  и довузовского  образования,  становления 
качеств личности от школьных характеристик до профессиональных компетентностей 
будущего выпускника. [1]  Ценность механизма фундирования содержания школьного 
предмета  заключается  в переходе  от  учебного  элемента  до  его  глубокого 
теоретического обобщения  для учебного процесса в вузе и будущей профессиональной 
деятельности
. 
        В  ходе  познавательной  деятельности  ученика  по  освоению  предметного 
содержания создают прецедент расширения и углубления опыта личности. 
        В  процессе  предметного  обучения  физике  как  учебного  предмета  наиболее 
способствуют    развитию  личностных  изменений  такие  операции  как:  моделирование, 
аналогия, понимание, обобщение, прогноз, конкретизация и т.п. При этом возможность 
компьютерного  интерактивного  взаимодействия  с  учебным  предметом  и  внедрение 
современных научных достижений в учебный процесс усиливает развивающий эффект 
и повышает учебную мотивацию и связь с реальной жизнью и практикой. 
        Процессы  наглядного  моделирования  и  фундирования  будут  развертываться  как 
обобщенные элементы освоения учебных действий с объектами и явлениями реальной 
жизни от наличного состояния опыта до реализации и решения практических задач;  
•  познавательная  и  творческая  самостоятельность  обучаемых  в  поиске,  прогнозе, 
выборе и принятии решения, повышенным способностям к дивергентному мышлению, 
вариативности  и  анализу  ситуаций  в  деталях,  проверке  адекватности  соответствия 
полученных решений реальным явлениям и процессам станут необходимым атрибутом 
познавательной активности; 
 •  для  этого  необходима  информационно-насыщенная  образовательная  среда  на  базе 
ИКТ  –  средств  поддержки  наглядного  моделирования  (оснащение    кабинета 
интерактивным оборудованием, программным обеспечением). [2] 
В педагогику впервые понятие фундирования было введено В.Д. Шадриковым и 
Е.И. Смирновым в 2002  году как процесс создания условий для поэтапного углубления 
и  расширения  школьных знаний  в направлении профессионализации  и формирования 
целостной  системы  научных  и  методических  знаний,  как  процесс  формирования 
целостной  системы  профессионально-педагогической  деятельности.  Принципиальным 
отличием  принципа  фундирования  является  определение  основы  для  спиралевидной 
схемы  моделирования  базовых  знаний,  умений,  навыков  предметной  (в  том  числе, 
физико-математической)  подготовки  обучающихся.  [2]  Так,  например  в  ходе 
профессиональной  подготовки,  начиная  со  школьного  предмета  через  послойное 
фундирование  его  в  разных  теоретических  дисциплинах,  объем,  содержание  и 
структура  физико-математической  подготовки  должны  претерпеть  значительные 
изменения в направлении практической реализации теоретического  школьного знания 
по  принципу  «бумеранга».  Такое  фундирование  знаний  выводит  на  уровень,  когда 
педагог  вместе  со  студентом,  уже  владеющим  предметной  стороной,  начинает 
отрабатывать  с  ним  методическую  сторону  преподавания.  Школьные  знания  станут 
выступать  структурообразующим  фактором,  позволяющим  отобрать  теоретические 
знания  из  предметной  области  более  высокого  уровня,  через  которые  происходит 
фундирование школьного знания. 
  
Преемственность  образовательного  процесса  может  осуществляться  в 
различных видах: 

259 
 
 1.  Целевая  преемственность  обеспечена  согласованием  целей  и  задач, 
обучения  на  отдельных  ступенях,  задаваемых  государственным  стандартом  в  полном 
объёме в соответствии с потенциальными возможностями и спецификой предмета. 
2.  Содержательная  преемственность  строится  на  интеграции  предметных 
областей  знаний  с  учётом  ведущей  деятельности  и  возросшей  компетентности 
учащихся.  Содержательная  преемственность  обеспечивается  через  государственный 
стандарт и типовые  программы. 
Создание на каждом этапе базы для последующего изучения учебного материала 
на  более  высоком  уровне  за  счет  расширения  и  углубления  тематики,  путем 
обеспечения «сквозных» линий и межпредметных связей.  
3.  Технологическая  преемственность  обеспечена    набором  средств  обучения, 
подходов к организации образовательного процесса при этом обучение осуществляется 
на  основе  перехода  к  личностно  ориентированному  обучению.  Создание  новых 
методик,  технологий  и  средств  обучения,  разработка  общих  подходов  к  организации 
учебно- воспитательного  процесса на всех ступенях образования. Обучение в школе: 
учебно-воспитательный  процесс  должен  быть  насыщен  игровыми  приёмами, 
различными видами[1] 
предметно-практической деятельности. 
Работа  по  осуществлению  технологической  преемственности  приносит  свои  первые 
результаты:  
• ученики среднего звена школы успешно адаптируются к условиям  обучения в 
колледже,  по итогам наблюдений у них выявлена высокая успеваемость;  
на  занятиях  по  физике    и  математике  педагоги  используют  современные 
информационно-компьютерные технологии и наиболее эффективные методы работы. 
•  а  студенты  колледжа,  обучавшиеся  по    специальной  программе,  позитивно 
относятся к учебе, охотно участвуют в исследовательской и проектной деятельности. 
Перед  образовательным  учреждением  встает  вопрос,  как  организовать  свою 
работу так, чтобы учащийся получил хорошую подготовку в школе, хорошее качество 
обученности  и  сохранил  свои  способности  хорошо  учиться  в  колледже,  а  затем  и  в 
ВУЗе. 
В  настоящее  время  в  работе  по  преемственности  педагоги  опираются  на 
процессы самоорганизации, самоконтроля, самоактуализации личности, на проявление 
способности  ученика  избирательно  относиться  к  учебному  материалу,  на  умение 
учиться, на овладение способами творчества. 
Следовательно,  задача  педагога–  обеспечить  условия  для  проявления  всех 
способов  познания,  создать  развивающую  среду  в  условиях  доверительного, 
основанного  на  понимании  учащегося.  Такой  подход  позволяет  реализовать  принцип 
преемственности  и  непрерывности  на  разных  ступенях  образовательного  процесса. 
Преемственность обеспечивает постепенное развитие и углубление знаний, усложнение 
требований  к  умственной  деятельности,  формирование  личного  и  общественного 
поведения. 
Преемственность с позиции школы – это опора на те знания, навыки и умения, 
которые  уже  имеются  у  ребёнка,  и  пройденное  осмысливается  на  более  высоком 
уровне.  
Непрерывность  обеспечивается  преемственными  связями  на  всех  этапах. 
Важнейшей 
характеристикой 
качества 
преемственности 
связей 
является 
технологическая 
преемственность. 
Под 
технологической 
преемственностью 
понимается  единство  технологических  подходов,  приемов,  методов.  В  своей  работе  я 
старался  максимально  реализовать  этот  подход.  Рассмотрим  это  на  примере 
организации  исследовательской  деятельности  детей  старшего  школьного  возраста. 
Путей  развития  интеллектуального  творческого  потенциала  личности  существует 
много, но исследовательская деятельность, бесспорно, один из самых эффективных. 

260 
 
Умения  и  навыки  исследователя,  полученные  в    играх  и  на  специальных 
занятиях,  легко  прививаются  и  переносятся  в  дальнейшем  во  все  виды  деятельности. 
Важно  помнить  то,  что  самые  ценные  и  прочные  знания  –  не  те,  что  усвоены  путем 
выучивания,  а  те,  что  добыты  самостоятельно,  в  ходе  собственных  творческих 
изысканий.  Склонность  к  исследованиям  свойственна  всем  детям  без  исключения. 
Ребенок  стремится  к  знаниям,  а  само  усвоение  знаний  происходит  через 
многочисленное  «зачем?»,  «как?»,  «почему?».  Он  вынужден  оперировать  знаниями, 
представлять ситуации и пытаться найти возможный путь для ответа на вопрос. 
К  примеру,    Республиканский  конкурс  исследовательских  работ  и  научных 
проектов «Зерде» среди школьников 4 – 7 классов, на котором я был членом жюри на 
протяжении  4  лет.  Ребята  со  своей  детской  непосредственностью,    и  огромным 
желанием защищали свои проекты в различных областях науки и техники. У меня была 
возможность наблюдать за талантливыми и одаренными детьми в области физики. Они 
ставили  фантастические  задачи,  не  боясь  их  воплощения,  углублялись  в  научные 
исследования, ставили опыты, опираясь лишь на свои знания и интуицию. И к чести их 
руководителей,  ребята  получали  хорошую  подготовку,  это  давало  большой  стимул  к 
изучению на  уроках физики  сложного материала. Я  у верен, что  ребята, получившие 
такой познавательный опыт в создании амбициозных проектов, уже не оставят науку, а 
будут  и  дальше  развивать  свои  таланты,  обучаясь  в  колледжах  и  ВУЗах.  Старшая 
ступень школы – способствует самоопределению личности. И выпускник  школы – это 
результат педагогического труда учителей и внимания родителей. 
С помощью поисково-исследовательской деятельности на уроках физики можно 
поддержать  и  развить  в  студентах  интерес  к  исследованиям,  приобретению  опыта 
успешной  собственной  исследовательской  деятельности,  развитию  восприятия, 
мышления, а главное – речи (умению размышлять, рассуждать и анализировать). Итак, 
если использовать наряду с другими приемами и методам поисково-исследовательский, 
то  становление  как  самостоятельной,  инициативной  личности  будет  проходить 
успешнее.  Сколько  радости  испытывает  студент,  когда  он  находится  в  поиске.  Что 
может  быть  интереснее  для  учителя,  чем  следить  за  работой  мысли  ребят,  иногда 
направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать, суметь вовремя отойти в 
сторону и дать им насладиться радостью своего открытия. 
Основания преемственности: 
• формирование базиса личностной культуры у учащихся; 
• формирование  интегрированных знаний; 
•  развитие  любознательности  как  основы  познавательной  активности  будущего 
студента, интереса к учебе; 
•  формирование  внутренней  позиции  личности,  развитие  произвольности  поведения, 
развитие коммуникативных способностей; 
• развитие способностей: обучение учащегося моделирующим видам деятельности; 
•  формирование  творческого  воображения  как  направление  интеллектуального  и 
личностного развития ребенка. 
. Основными задачами сотрудничества колледжа и школы 
являются: 
• улучшение подготовки детей в школе; 
• обеспечение естественности перехода из школы в колледж; 
• углубление интереса к профессии; 
«Основные инструкции» к реализации инновационной деятельности педагога:  
1. Потребность в поисковой активности, мотивация личностного роста; 
 2. Способность действовать в уме, способность преодолевать стереотипы; 
 3.  Стимуляция  дивергентного  мышления  путем  порождения  множества 
решений на основе однозначных данных; 

261 
 
4.  Критичность  мышления  и  стремление  к  новизне,  качеству  получаемого 
результата; ориентация на самоактуализацию личности.  
Выделенные  факторы  успешности  решения  задач  в  творческой  деятельности 
отражают  главные  направления  личностно  ориентированного  подхода  к  процессу 
формирования  творческой  активности  педагога  как  атрибута  инновационной 
деятельности. 
Актуальность проблемы преемственности между профессиональным колледжем 
и  вузом  очевидна,  если  учитывать,  что  овладение  профессией  в  вузе,  в  объеме, 
предусмотренном  программой,  возможна  только  на  основе  знаний,  усвоенных  в 
профессиональном 
колледже. 
 
          Сегодня  образовательный процесс  в  колледже  предполагается  осуществлять  при 
непосредственном  участии  преподавателей  университета  в  части  преподавания 
дисциплин, которые изучаются в дальнейшем на уровне высшего образования. 
Содержание  дисциплин  необходимо    разрабатывать  и  утверждать  на  совместных 
заседаниях научно-методических комиссий. 
            Заключение. 
Активизация  и  актуализация  личностных  качеств  педагога  в  инновационной 
деятельности  на  основе  концепции  фундирования  и  развития  практико-
ориентированной 
деятельности 
обучаемых 
создаст 
прецеденты 
роста 
профессиональной  мотивации  и  повышения  качества  результатов  педагогического 
труда,  особенно  важные  в  современный  период  модернизации  отечественного 
образования. 
 
Список использованной литературы:  
1.Педагогика-2000г авторы  Бордовская Н.В. Реан А.А..Петербург. 
2.Основы педагогики индивидуальности Гребенюк  О.С.  Гребенюк Т.Б. 
 
 
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В 
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 
 
Хамитова Татьяна Владимировна, 
учитель начальных классов 
ГУ средняя школа поселка Заводской 
город Степногорск Акмолинская область 
 
В  соответствии  с  велением  времени,  сегодня  перед  школой  стоит  задача 
воспитать  компетентную  личность  способную  разрешать  любые  возникающие 
проблемы,  управлять  своей  собственной  жизнью.  Одной  из  основных  методик 
формирования  компетентностей  учащихся,  является  методика  исследовательского 
обучения. Её можно использовать как на уроке, так и во внеурочной работе.  
Актуальность  и  необходимость  применения  исследовательского  метода  в 
обучении    объясняется  природной  любознательностью  детей,  их  интересом  к 
осмыслению  окружающего  мира.  Самостоятельные  исследования  учащихся 
способствуют  удовлетворению  их  индивидуальных  потребностей  и  запросов.  Кроме 
того, исследования позволяют развивать интеллектуальные и творческие способности, 
мыслительные  и  исследовательские  умения.  С  помощью  самостоятельного 
исследования  школьники,  познавая  окружающий  мир,  открывают  для  себя  новые 
знания, а не получают их в «готовом виде». 
Для развития и формирования компетентной личности, важнейшей задачей 
является деятельность преобразовательная, которая связана с исследованием 
изучаемых объектов и явлений реального мира. 

262 
 
Среди огромного количества путей и средств развития творческих способностей 
наиболее  эффективным  является  именно  собственная  исследовательская  практика 
ребенка. 
Исследовательские  умения  и  навыки  требуются  сегодня  не  только  людям, 
связанным  с  научной  работой,  но  и  любому  человеку  в  самых  разнообразных  сферах 
его  деятельности.  Творческий  исследовательский  поиск  становится  неразрывной 

жүктеу/скачать 5,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: