Лекция 2. Тема: «Международный опыт по организации сопровождения детей с ООП в условиях инклюзивного образования». «Мировая история развития инклюзивного образования» Термин «Инклюзивное образование» в научной литературе и практике используется для
раскрытия основных составляющих компонентов процесса обучения детей с особыми
образовательными потребностями в массовых школах. Центральной идеей инклюзивного
образования является преодоление дискриминации детей с серьёзными физическими и
умственными недостаткамии предполагающая равенство в отношениях ко всем людям, но
создающая
особые
условия
для
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья.«Интеграция» и «инклюзия» – это два термина, которые часто используются один
вместо другого, поскольку многие учителя и школы считают их синонимами. Некоторые
учителя рассматривают свои интеграционные программы как инклюзивные, в то время как
другие школы, работая инклюзивно, определяют свою работу как интеграцию. Между тем,
различия между этими терминами достаточно существенные. Основное различие
заключается в том, что интеграция имеет «внешние» источники. Интеграционные
программы имеют своей целью вовлечь детей с разными возможностями в уже
сложившуюся школьную жизнь и школьную структуру. Цель этих интеграционных
программ – «нормализация», или помощь детям в том, чтобы вписаться в уже
существующую модель обучения. Инклюзия отличается от интеграции тем, что с самого
начала рассматривает всех детей без исключения частью общеобразовательной системы.
Таким образом, для детей с особенностями отсутствует необходимость в какой-либо
специальной адаптации, поскольку они с самого начала являются частью школьной
системы. Одна из целей инклюзии состоит в том, чтобы любая школа могла быть готовой в
будущем принять детей с различными возможностями. Это может повлечь не только
изменения в структуре и работе школы, но и изменения во взглядах учителей общего и
специального образования, привыкших рассматривать свою работу как обучение только
определённых групп детей.