К основным элементам инклюзии относятся:
1. Включение всех детей с различными возможностями в такую школу, которую они
могли бы посещать, если бы у них не было инвалидности.
2. Отсутствие «сортировки» и отбраковывания детей, обучение в смешанных группах
Дети с особенностями находятся в классах, соответствующих их возрасту.
3. Ситуационно обусловленное взаимодействие и координация ресурсов и методов
обучения
4. Эффективность как стиль работы школы, децентрализованные модели обучения
Задача построения инклюзивного школьного сообщества кажется невыполнимой, когда во
многих странах политика в области образования ставит во главу угла отчёты школ об
успеваемости, измеряемой в баллах стандартизированных тестов. По мнению
исследователей из Чикагского университета, проблема обостряется тем, что усиливается
тенденция к унификации образовательных учреждений. Это тенденция «макдоналдизации»
школы. Давление на школу, которое оказывается требованием достижения
стандартизированных
показателей
успеваемости,
–
лишь
одна
из примет
«макдолнадизации». Среди стран, в которых выявлены подобные тенденции, называют
Финляндию, Исландию и Швецию. Учащиеся не реализуют свои способности и
личностные качества в полном объеме, что приводит к неполноценному личностному
становлению человека в обществе. Специальная система образования детей с ООП в
зарубежных странах демонстрирует свои определенные особенности и концепции. В
современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько
подходов: расширение доступа к образованию (widening participation), мэйнстриминг
(mainstreaming),
интеграция (integration), инклюзия, т.е. включение (inclusion).
Мейстриминг предполагает процесс общения учащихся с ограниченными возможностями
в различных досуговых программах. А также предполагает частичное включение учащихся
с различными как физическими, так и психическими отклонениями в развитии в группы
детей, не имеющих ограниченные возможности в здоровье с целью повышения
коммуникативной мотивации и развития толерантности. Интеграция приводит
неприспособленные условия системы образования в соответствие потребностям детей с
ООП. Включение, или инклюзия, предполагает перепланировку помещений и
реформирование школьной системы в соответствии с особенностями нетипичных детей.
Популяризация идеи инклюзивного образования началась в 1990-х годах в США и странах
Европы . Статьи освещали основные проблемы самоорганизации родителей детей-
инвалидов, общественной активности взрослых инвалидов и защитников их прав.
Специальное образование для инвалидов в Венгрии стало развиваться с начала XIX века. К
1980-м годам в Венгрии была создана отдельная система дошкольных образовательных
учреждений (для слепых, глухих детей, детей с языковыми и средними ментальными
отклонениями) и школ для учеников с физической, сенсорной и множественной
инвалидностью. В стране общепринятым является подход к обучению детей с ОВЗ
опирающийся на принцип равенства. Согласно педагогическому подходу в датских
специальных учреждениях, центральным звеном развития детей считается игра и активное
участие ребенка в жизни коллектива, а структурированные занятия отодвигаются на второй
план. Однако этот педагогический подход подвергся критике за «неамбициозность». Нельзя
не согласиться с мнением Л.С. Выготского о том, что психофизическое развитие ребенка
происходит с учетом его ведущей деятельности и активности в окружающей среде [4, c.
150-160]. Поэтому полностью игнорировать деятельность, в качестве игры –
нецелесообразно. Пока еще трудновыполнимой задачей инклюзии в Дании является «поиск
равенства, социальной справедливости, участие в жизни сообщества и ликвидация всех
форм, условий и практик эксклюзии». Введение в ФРГ инклюзивного обучения происходит
достаточно медленно. Лишь каждый пятый ребенок с физическими, умственными,
психосоциальными или эмоциональными проблемами посещает обычную школу. В стране
законом регламентируется обязательное посещение школы детьми – инвалидами. Если
ребенок отстает в учебе от своих сверстников, руководство школы приходит к выводу, что
он имеет специальные образовательные нужды, и принимает решение о том, какую школу
ему следует посещать (специальную или обычную, но предлагающую ученикам
дополнительную образовательную помощь). Если родители отказываются переводить
своего ребенка, то школьные власти могут обжаловать решение родителей в суде. Вопрос
специального образования в Италии долгое время игнорировали. Только с 1928 года
обязательное образование стало распространяться на незрячих и детей с нарушением речи
(при условии, что у них нет других недостатков). Дети с физическими ограничениями
должны были обучаться в специальных классах или учреждениях для малолетних
преступников. Итальянская конституция 1948 года радикально изменила эту ситуацию. В
соответствии со статьей 34 за инвалидами признается право на образование и работу.
Причиной интеграции детей – инвалидов в обычные классы была забота и ответственность
за дальнейшее развитие детей с ограниченными возможностями. В 2003 году Департамент
образования Англии выпустил новую программу действий в отношении детей с
дополнительными образовательными потребностями. Цель ее – помочь детям с особыми
потребностями в образовании реализовать свой потенциал путем повышения доступности
образования, повышения стандартов преподавания и обучения, построения партнерских
отношений между детьми, родителями и попечителями. В настоящее время в центре
политики инклюзивного образования разработан министерством образования в 2004 году
документ «Каждый ребёнок важен» (Every Child Matters – ECM). Эта программа нацелена
на профилактику и оказание своевременной, необходимой помощи, как меры, способной к
2020 году покончить с бедственным положением детей и позволить каждому ребёнку
полностью раскрыть свой потенциал. В центре её внимания – борьба против «социальной
эксклюзии – исключения человека из общества ».Законы, регламентирующие специальное
образование в США, появились в стране в последние 25 лет. С 2001 года образовательная
политика на федеральном уровне здесь регулируется документом «Ни один ребёнок не
останется вне закона» («No Child Left Behind Act» – NCLB). Этот закон требует, чтобы к
2014 году успеваемость 100% школьников соответствовала образовательным стандартам.
Школы, не демонстрирующие на этом пути «прогресса за год», подвергаются наказанию –
теряют государственное финансирование. Неспособность одной группы достичь
поставленных для неё целей и задач может привести к тому, что вся школа попадает в
чёрный список или окажется под пристальным контролем надзирающих органов. Тревога
педагогов растет, как и неразбериха в отношении построения инклюзивного школьного
сообщества. Наблюдаемые в настоящее время тенденции во многом препятствуют
построению инклюзивных школьных сообществ в США. Менеджеризм школ и упор на
успеваемость приводят к повышенной фрустрации настолько, что работники образования,
по-видимому, не способны сфокусироваться ни на чем, кроме вопроса о том, достигнет ли
их школа в этом году заданного распоряжениями органов образования прогресса.Швеция
является страной с относительно высоким уровнем интеграции в систему массового
образования учащихся с проблемами в развитии. Специальное обучение является
доминирующей формой помощи детям с нарушениями интеллекта.Преимущества
инклюзии для детей-инвалидов весьма существенны.Дети с особенностями развития
демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия со своими здоровыми
сверстниками в инклюзивной среде по сравнению с детьми, находящимися в специальных
школах. Это становится особенно очевидным, если взрослые в школе целенаправленно
поддерживают социализацию, и если количество детей с особенностями находится в
естественной пропорции по отношению к остальным ученикам в целом.В инклюзивной
среде улучшается социальная компетенция и навыки коммуникации детей с
инвалидностью. Это в значительной мере связано с тем, что у детей-инвалидов появляется
больше возможностей для социального взаимодействия со своими здоровыми
сверстниками, которые выступают в качестве носителей модели социальной и
коммуникативной компетенции, свойственной этому возрасту.В инклюзивной среде дети с
особенностями развития имеют более насыщенные учебные программы. В некоторых
исследованиях делается предположение, что образовательные программы для детей-
инвалидов в инклюзивных школах имеют в целом более высокий стандарт, чем в
сегрегационных образовательных учреждениях (специальных школах), и дети в таких
школах тратят больше времени на решение академических задач, и, соответственно, имеют
более высокие академические результаты.
Социальное принятие детей с особенностями развития улучшается за счёт характерного для
инклюзивных классов обучения в малых группах. Дети «переступают» за черту
инвалидности другого ученика, работая с ним над заданием в малой группе. Постепенно,
обычные дети начинают осознавать, что у них с детьми-инвалидами много общего.Дети в
инклюзивных классах имеют более прочные дружеские связи со своими сверстниками,
нежели дети в специальных школах. Обнаружено также, что учителя играют ведущую роль
в установлении и укреплении такой дружбы.Таким образом, обучение в инклюзивных
школах позволяет детям приобрести знания о правах человека, а это ведет к преодолению
дискриминации, так как дети учатся общаться друг с другом, учатся распознавать и
принимать различие и особенности каждого ребенка, в целом как личность. Сегодня
процесс внедрения инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья охватывает весь цивилизованный мир. По данным мировой статистики,
инклюзивное образование является официально принятым направлением в области
специального образования в 75% стран. Конечно, характер развития инклюзивного
образования напрямую зависит от социально-экономических условий, образовательных
традиций и весьма специфичен для каждой отдельно взятой страны. При этом у семьи,
имеющей ребенка с ОВЗ, должна быть возможность выбора образовательного пути: либо в
условиях
специального
образовательного
учреждения,
либо
в
условиях
общеобразовательного детского сада или школы, в рамках инклюзивного образования.
Достарыңызбен бөлісу: |