N. I. Shevelyova, L. S. Minbayeva

386
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
УДК 61 (07)
Ф. А. Шукуров
ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ У СТУДЕНТОВ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
Таджикский государственный медицинский университет имени Абуали ибни Сино, Душанбе
Качество  образования  в  вузе  непосредственно  зависит  от  качества  учебно-методического  и 
информационного обеспечения [3]. Для повышения качества подготовки выпускников вуза целесообразно 
традиционную методику преподавания по принципу «Сиди и слушай» заменять методикой «Думай и делай» 
[1]. Основная задача вузов состоит в подготовке конкурентоспособного специалиста с активной позицией, 
способного  самоопределиться  на  рынке  труда.  Для  реализации  этой  задачи  необходимо  с  первых  дней 
формировать у студента мотивацию к самостоятельному изучению учебных дисциплин [2,4,5] 
Педагогика ХХI века развивается под знаменем интерактивной модели обучения, в которой студент 
из  объекта  воздействия  становится  субъектом  взаимодействия  [3,  4].  Интерактивное  обучение,  в  полном 
соответствии со своим названием, основано на взаимодействии не только преподавателей и студентов, но 
и студентов друг с другом (все обучают каждого и каждый обучает всех). При этом активность педагога не 
доминирует над активностью студентов, а создает  условия для их инициативы. При интерактивном обучении 
знания студент получает от преподавателя не в готовом виде, а в процессе собственной деятельности, что 
можно  обеспечить  стройной  системой  самостоятельной  работы.  Великий  терапевт  М.Я.  Мудров  говорил: 
«Медицине  нельзя  научить,  медицине  можно  только  научиться».  В  связи  с  этим  для  повышения  качества 
подготовки  выпускников  вуза  целесообразно  традиционную  методику  преподавания  по  принципу  «Сиди  и 
слушай» заменять методикой «Думай и делай». Путь подготовки специалиста  был определен уже в древние 
времена.  В  качестве  примера  можно  привести    широко  известный  афоризм  Плутарха  «Ученик  не  чаша, 
которую надо наполнить, а факел, который надо зажечь». Древнекитайская притча: «Скажи мне – и я забуду, 
покажи мне – и я запомню, дай сделать – и я пойму». В современном понимании – это путь от знаний к мыш-
лению, который обеспечивается через самостоятельную работу студентов
Одной из главных задач при проведении самостоятельной работы – это объективная ее оценка, что 
способствует повышению интереса к изучаемому предмету и формированию мотивации к более углубленному 
его изучению. 
Необходимо  разработать  комплексную  многоуровневую  систему  оценки  самостоятельной  работы, 
которая включает в себя: 1) комплекс мероприятий, обеспечивающих самостоятельную проверку качества 
усвоения изучаемого материала; 2) получение более точной и объективной оценки за выполненную самосто-
ятельную работу; 3) систематическую, мотивированную, активную и творческую работу студентов и препода-
вателей;  4) улучшение качества подготовки специалистов.
Для формирования мотивации у студентов для самостоятельной работы нами разработана 7 уровневая 
система  контроля  усвоения  знаний  путём  мобилизации  различных  познавательных  умений:  от  уровня 
узнавания, воспроизведения и элементов логического мышления до решения различных ситуационных задач:
I уровень ориентирован на проверку знаний-узнавания и представляет собой утверждения, за которыми 
следуют ответы,  обозначенные цифрами. Из предложенных ответов следует выбрать один правильный  ответ,  
указав соответствующую ему цифру. Например, уменьшение мембранного потенциала действия называется: 
1) деполяризация; 2) реполяризация; 3) гиперполяризация; 4) поляризация. В данном случае один правиль-
ный ответ - 2. В случае правильного ответа студент получает один балл. 
II  уровень  ориентирован  на  проверку  знаний  и  логического  мышления,  позволяет  проверить  пони-
мание  причинной  связи    и  зависимости  между  физиологическими  явлениями.  Каждое  задание  состоит  из 
двух  утверждений,    связанных  союзом  «потому  что».  Следует  определить,  верно    или    неверно    каждое 
утверждение  в  отдельности  и  затем  установить  наличие  или  отсутствие  причинно-следственной    связи  
между  ними. Ответ выражается в виде комбинации букв:  В- верно, Н- неверно. Например: При следовой 
гиперполяризации уменьшается возбудимость, потому что при этом увеличивается порог деполяризации: 1) 
ВНН; 2) ВВВ; 3) ВВН;  4) НВН. Вначале определяем верность утверждения «При следовой гиперполяризации 
уменьшается возбудимость» - это верное утверждение (В), затем определяем верность утверждения после 
союза  потому  что  «при  этом  увеличивается  порог  деполяризации»  -  это  верное  утверждение  (В).  Теперь 
определяем причинно-следственную связь между концом первого предложения (уменьшается возбудимость) 
и концом второго предложения (увеличивается порог деполяризации) - в данном случае связь имеется, так 
как при уменьшении возбудимости увеличивается порог деполяризации (В). Правильный ответ будет состоять 
из комбинации трех букв ВВВ – этот ответ под №2. За каждый правильный ответ студент получает два балла. 
III  уровень  ориентирован  на  проверку  знаний  различных  физиологических  терминов,  их  значений. 
Каждое  задание  составлено  по  принципу  кроссворда.  Например:  Состояние,  возникающее  при  подъеме 
на большую высоту (8). В скобке указано из скольких букв это слово. Необходимо назвать слово, отража-
ющее  данное  состояние  –  это  слово  гипоксия.  Если  в  скобках  две  цифры  через  запятую,  cледовательно, 
зашифрованное задание состоит из двух слов. За каждый правильный ответ студент получает два балла. 

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
387
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
IV  уровень  определяет  глубину  знаний  физиологического  материала  с  использованием  различных 
схем  и  умение  использовать  эти  схемы  для  объяснения  механизмов,  происходящих  процессов.  Например, 
нарисовать  две  кривые  с  разной  пороговой  скоростью  нарастания  силы  раздражения  и  показать,  как  при 
этом  изменяется  возбудимость  ткани.  Студент  должен  нарисовать  две  кривые  скорости  нарастания  силы 
раздражения  с указанием осей координат.  За каждый правильный ответ студент получает три балла. 
V уровень определяет умение обобщать полученные знания и представить механизм физиологического 
процесса в виде схемы с различными обозначениями. Ответ считается верным, если даны правильные ответы 
на все поставленные вопросы. За каждый правильный ответ студент получает три балла.
VI уровень определяет умение студента ориентироваться в различных физиологических понятиях и 
терминах.  Каждое  задание  состоит  из  физиологических  предложений,  отражающих  различные  состояния, 
механизмы,  термины.  В  каждом  предложении  пропущено  несколько  слов  (каждое  пропущенное  слово 
заменяется  тремя  точками).  Студент  должен  вставить  пропущенные  слова  так,  чтобы  сохранился 
физиологический смысл данного предложения. Например: «При увеличении … скорости …  … раздражения … 
хронаксия и … , так как при этом уменьшается …. ткани». При ответе необходимо через запятую перечислить 
все пропущенные слова: пороговой, нарастания силы, увеличивается, реобаза, возбудимость. Ответ счита-
ется правильным, если студент назвал все пропущенные слова. За каждое правильное предложение студент 
получает пять баллов. 
VII уровень определяет умение использовать теоретические знания для решения ситуационных задач. 
Например,  имеем  три  ткани  со  значениями  МПП  -70,  -80,  -90  мв  и  соответственно  этим  данным  значения 
КУД -60, -50 и -70мв. На все ткани действуем силой в 20мв – для какой ткани эта сила будет подпороговой, 
пороговой и надпороговой. Для какой ткани возбудимость и скорость нарастания силы будет наибольшей.
Оценка уровня  знаний по самостоятельной работе определяется вначале занятий: при выполнении 
всех  заданий  ставится  оценка  «3»;  при  выполнении  I-III  уровней  –  «2»;  при  выполнении  одного  из  трех 
уровней – «1». Студент, получивший оценку «3» получает билет из двух вопросов, составленных по IV-VII 
уровням: при решении одного вопроса получает «4», при решении двух вопросов – получает «5».
Литература:
1. Клименко И.С. Некоторые подходы к инновациям в практиике преподавания. // Вестник науки КСТУ, 
Костанай. – 2006
2.  Клименко  И.С.,  Клименко  П.Ф.  Практика  применения  игрового  социального  имитационного 
моделирования в системе управления качеством подготовки специалистов. – Сб. «Материалы международной 
науч.-практ. Конф.» Проблемы качества подготовки специалистов. СПб.-2008
3.  Малов  И.В.,  Яновский  Л.М.  Система  управления  качеством  деятельности  образовательного 
учреждения: рейтинг в вузе // Качество, инновации, образование. 2007.№ 3. с.35-38
4.  Шукуров  Ф.А.  Рейтинговая  многоуровневая  система    оценки  знаний  студентов  вуза  как  способ 
формирования их мотивации к изучению предмета: методические основы, опыт применения. Непрерывное 
образование в глобальном мире. СПб.- 2010. – С. 35-42
5. Шукуров Ф.А.  Организация и объективный контроль самостоятельной работы студентов важнейшее 
условие обеспечения качества образования. – Сб. «Образование, спорт и туризм в эпоху могущества и сча-
стья» Материалы международной научной конференции. Ашгабад. – 2013.-С.510-512
F. A. Shukurov
FORMATION OF MOTIVATION IN STUDENTS TO WORK INDEPENDENTLY 
Tajik State Medical University named after Abu Ali ibn Sina, Dushanbe
The authors concluded, that quality of education at the university is directly dependent on the quality of teaching and me-
thodical and information systems. To improve the quality of training of graduates advisable to traditional teaching methods «Sit and 
listen to» replace method «Think and do». The main task of universities is to prepare competitive specialist with the active position, 
able to define itself in the labor market. To achieve this objective it is necessary to form the first days of the student’s motivation 
for independent study of academic disciplines.
Key words: motivation, independent work, higher education, students, teaching methods 

388
 
 
 
 
 
 
                
Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
УДК 614.23 
С. Н. Ералина, Е. Л. Исмаилов
НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В АНЕСТЕЗИОЛОГИИ И 
РЕАНИМАТОЛОГИИ
Кафедра анестезиологии и реаниматологии с курсом скорой неотложной  помощи Института  
последипломного образования КазНМУ им. С.Д. Асфендиярова, г. Алматы
Анестезиология, реаниматология и интенсивная терапия – область медицины, которая за последнее 
десятилетие развивается особенно стремительно. Отделения анестезии, реанимации и интенсивной терапии 
создаются таким образом, чтобы обеспечивать полный комплекс учебных, научных и практических услуг, ис-
пользуя признанное в Европе и в мире современные медицинские технологии, медицинское оборудование и 
системы наблюдения за пациентами для проведения анестезиологических пособий, обеспечения интенсивной 
терапии и реанимационных мероприятий пациентам, находящимся в критических состояниях.
Врач анестезиолог-реаниматолог – мультидисциплинарная специальность в сферу компетенции кото-
рой входит проведение общей или регионарной анестезии в соответствии с клинической ситуацией,  лечение 
пациентов  в  критических  состояниях,  с  поддержанием  жизненно  важных  функций,  диагностика  и  другие 
мероприятия в сотрудничестве с другими структурными подразделениями больницы, с применением совре-
менных, сложных медицинских технологий и медикаментов.
В этом плане трудно переоценить роль централизованных учебно-методических и недооценить роль 
образовательных центров, специализирующихся на постдипломном обучении в медицине и в анестезиологии 
и интенсивной терапии. Одним из таких является кафедра анестезиологии и реаниматологии с курсом скорой 
неотложной  помощи Института последипломного образования при Казахском Национальном медицинском 
университете им. С.Д. Асфендиярова.
Основная  цель  работы  кафедры  –  на  основе  последних  достижений  в  области  медицинских  дисци-
плин и особенностей профессиональной деятельности углубить теоретические знания и усовершенствовать 
практические  навыки  слушателей.  Полученные  в  период  обучения  знания  и  приобретенный  опыт  должны 
повысить    профессиональный  уровень  данного  контингента  специалистов  по  наиболее  важным  разделам 
анестезиологии и интенсивной терапии. 
Но в тоже время нельзя не отметить основные отрицательные составляющие традиционного последи-
пломного образования по анестезиологии—реаниматологии, к которым можно отнести:
• Вынужденную фактическую краткосрочность обучения на циклах переподготовки, повышения квали-
фикации, резидентуре, обусловливающую неоднородность качества подготовки выпускников;
• Дискретный характер системы непрерывного последипломного развития и административно-финан-
совые препятствия обучению;
• Недоучет информационных потребностей слушателей и, как следствие, остаточная информационная 
неудовлетворенность;
• Затрудненный доступ к источникам профессиональной информации в медицинских учреждениях.
Установлено улучшение показателей лечения пациентов в результате комплексной подготовки анесте-
зиологов-реаниматологов, включающей на первом этапе обучение на циклах с последующими практическими 
занятиями на рабочих местах по избранным вопросам специальности.
В результате комплексного изучения последипломной подготовки анестезиологов-реаниматологов вы-
явлено наличие нереализованных ресурсов ее оптимизации. Определены наиболее слабые стороны учебного 
процесса и профессионального становления специалиста анестезиолога-реаниматолога и предложены целе-
направленные корректирующие изменения.
Впервые с использованием анкетных опросов и других общепринятых психодиагностических инстру-
ментов обозначен феномен «сухого остатка» обучения — тех знаний и навыков, которые наиболее востребо-
ваны в дальнейшей профессиональной деятельности. 
Глубокий системный квалификационный анализ качественной составляющей системы постдипломного 
образования, уровня освоения теоретических знаний и практических навыков позволяет сделать нам пред-
варительные выводы:
1. основные причины, препятствующие успешному профессиональному росту анестезиологов-реани-
матологов, заложены в несоответствии формата и практической составляющей учебного процесса прогрессу 
науки и практики и кардинально изменившимся социально-экономическим условиям.
2. информационная недостаточность в основном касается сугубо практических вопросов, которые воз-
никают в области «смежных» специальностей, переоснащением службы новым оборудованием и защиты вра-
ча от психологических, физических и социальных факторов риска.
3. имеет место несоответствие стиля преподавания и возможностей восприятия слушателей, устране-
ние которого возможно при условии целенаправленной адаптации подачи материала к когнитивному стилю 
обучающихся.

Специальный выпуск журнала «Медицина и экология», 2015 
         
 
 
 
 
 
          
389
МЕДИЦИНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — НОВЫЕ ГОРИЗОНТЫ
В свете вышесказанного определение приоритетных направлений развития профессиональной прак-
тики и информационных потребностей позволило в значительной мере конкретизировать и оптимизировать 
обучение слушателей. Подтверждением этому является разработка и включение в образовательный процесс 
циклов тематического усовершенствования по новейшим методикам экстракорпоральной детоксикации и ге-
мокоррекции,  мембранной  оксигенации,  мониторингу  (www.  kazanesthesia.kz).  Ведется  большая  работа  по 
обновлению  методических  разработок,  проведение  лекториев  и  практических  семинаров  с  привлечением 
ведущих специалистов анестезиологов-реаниматологов из ближнего и дальнего зарубежья. Ежегодно силами 
сотрудников кафедры при поддержке администрации Университета проводятся международные научно-прак-
тические конференции, мастер-классы, семинары, круглые столы по наиболее актуальным вопросам анесте-
зиологии и интенсивной терапии.
Максимально  тесное  сотрудничество  кафедральных  сотрудников  с  практикующими  врачами  анесте-
зиологами-реаниматологами  на  сегодняшний  день  привело  к  тому,  что  ежегодно,  а  в  последние  годы  и  в 
течение  учебного  года  постоянно  происходит  пересмотр  и  коррекция  учебных  программ  циклов  с  учетом 
информационной потребности слушателей, целенаправленное издание собственной печатной продукции, со-
здание и поддержка собственного информационного Интернет-ресурса, преподавание с учетом когнитивных 
особенностей участников учебного процесса, включение в программы последипломной подготовки вопросов 
медицинской психологии.
Еще одним новшеством, которое значительно облегчило преподавательскую деятельность стало струк-
турирование учебных материалов, составляющих учебно-методический комплекс на основе модульных техно-
логий. Модульная технология обучения служит для решения проблемы систематизации знаний и наилучшего 
их усвоения, заключается в дроблении информации на определенные фрагменты – модули, создающие необ-
ходимую управляемость, гибкость и динамичность процесса обучения.
Для наиболее эффективного улучшения клинических результатов практической деятельности анесте-
зиологов-реаниматологов используем комплексный подход: сочетание теоретического обучения на циклах с 
последующей практической подготовкой (выездные циклы, мастер-классы, консультации) непосредственно 
на рабочем месте.
Основным  результатом  проводимой  работы  на  наш  взгляд  можно  считать  повышение  «социальной 
значимости» нашей специальности, увеличение количества молодых врачей, приходящих в анестезиологию 
и интенсивную терапию и неподдельный интерес слушателей к теоретическому материалу и практической 
составляющей  циклов  повышения  квалификации,  что  является  основным  мотивационным  критерием,  раз-
вивающим всю систему постдипломного образования в медицине в целом и на нашей кафедре, в частности.
Для дальнейшего поступательного развития нашей специальности и реализации основных положений 
Болонской декларации, направленных на обеспечение высококвалифицированной медицинской помощи на-
селению считаем необходимым:
1. пересмотреть вопрос о продолжительности обучения по специальности анестезиология и реанима-
тология (сертификационные циклы, переподготовка или первичная специализация, тематическое усовершен-
ствование);
2. оптимизировать систему зачетных единиц применительно к специальности анестезиология и реани-
матология с учетом всех видов учебно-образовательной деятельности практикующего врача
3. Освоить и внедрить дистанционные образовательные технологии
4.  Квалификационную  оценку  профессиональной  компетенции  доверить  коллективам  кафедр  и  фа-
культетов постдипломного профессионального (специализированного) образования
Комплексный подход к вопросу непрерывного постдипломного образования позволит обеспечить по-
стоянный высокий уровень профессиональной компетентности врачей всех специальностей, повысит каче-
ство обучения в национальной системе высшего профессионального образования и интегрировать в мировое 
образовательное пространство. 
S. N. Yeralina, Ye. L. Ismailov
SOME ISSUES OF CONTINUING EDUCATION IN ANESTHESIOLOGY AND INTENSIVE CARE
Department of Anesthesiology and Intensive Care with Course of emergency ambulance of the Institute of Postgraduate Education 
of KazNMU named after S. D. Asfendiyarov, Almaty
Continuous training of specialists in the health care system is the main focus in the field of higher education, all of which 
adhere to the teaching and educational institutions specializing in this area. Identification of priority directions of development of 
professional practices and information needs will largely flesh out and to optimize the training of students at the Department of 
Anesthesiology and Intensive Care with Course of emergency ambulance of the Institute of Postgraduate Education of KazNMU 
named after S. D. Asfendiyarov
Key words: continuing education, anesthesiology, intensive care, health care system, professional practices
 

390
 
       
 
 
 
 
 
Приложение к журналу «Медицина и экология», 2015, №1
СОДЕРЖАНИЕ
Досмагамбетова Р. С., Сайфулина Н. Ф.     ВКЛАД ВРАЧА ПЕТРА МОИСЕЕВИЧА ПОСПЕЛОВА В 
ОРГАНИЗАЦИЮ, СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ КАРАГАНДИНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕДИЦИНСКОГО 
ИНСТИТУТА........................................................................................................................................ 2
Akhayeva  A.  S.,  Bektursinova  A.  T.,  Skosarev  I.  A.  ANALYSIS  OF  LEVEL  OF  BIOMARKERS  
INFLAMMATION AT COMMUNITY - ACQUIRED PNEUMONIA IN CHILDREN……………………………...……………
6
Bacheva I. V., Umbetalina N. S., Turgunova L. G., Li V. V., Fayzullaeva A. Z. 
EFFECT OF MEDICAL 
AND SOCIAL FACTORS ON THE PREGNANT WOMEN`S
 
LIFE QUALITY……………………………………………………
8
Bamidis P., Spachos D., Konstantinidis E., Antoniou P. 
EDUCATIONAL TECHNOLOGIES LIVING LAB: 
IT’S ROLE IN HEALTHCARE EDUCATION AND REQUIRED INFRASTRUCTURES…………………………………………
11
Bamidis P., Nikolaidou M., Dafli E. 
WEB TECHNOLOGIES IN HEALTHCARE EDUCATION: A TEN YEAR  
RECORD TRACK IN FUNDED RESEARCH & PRACTICE
……………………………………………………………………………. 11
Beisenayeva A., Muldaeva G., Azizov I., Ibisheva A., Magzumova T.
 
ANTIBIOTIC TREATMENT OF 
ACUTE TONSILLOPHARYNGITIS IN OUTPATIENT PRACTICE…………………………………………………………………. 12

жүктеу/скачать 7,19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: