Резюме  Пути реализации новых технологий в детском саду

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
296 
обеспечивают гармоничную работу дошкольного учреждения. Это и управленческая деятельность, и работа с 
кадрами, и работа с родителями. Игровые технологии — вот фундамент всего дошкольного образо-вания. 
Ключевые слова: Семья, изучение, технология, инновация, метод, родитель, задача, сотрудничество,  роль, 
развитие, беседа.     
Summary 
Ways to implement new technologies in kindergarten 
Kasymbekov Zhakypbek Aidarbekuly Candidate of pedagogic sciences, Associate Professor, Ahmet Yassawi 
University Gakip63.63@mail.ru 
Zhazdykbayeva Mariya Botayevna Candidate of pedagogic sciences, Associate Professor, Ahmet Yassawi University 
This article - one, constantly develops, searches for the new ways of the development and formation детей. All this 
becomes possible due to his(its) active position and creative forming. Introduction new technology can be conditioned 
beside reasons. Innovacionnye technologies in preschool formation are used, in the first place, for decision of the actual 
problems,  for  increasing  quality  provided  toed  services,  for  realization  increasing  request  of  the  parents.  Except  this, 
important importance has and competition, when kindergartens соревнуются with each other on rank the most modern 
milk. The Award known - a big amount of the interested persons to get in this kindergarten exactly. Innovacii can reveal 
itself not only in the form of the new programs, but also in row of the other spheres, which together provide harmonious 
functioning(working)  the  preschool  institution.  This  and  management  activity,  and  work  with  personnel(frames),  and 
work with parent.   
Keywords:  Family,  study,  technology,  innovation  ,  method,  parent,  mission,  partnership,  role,  development, 
conversation, observations, education. 
 
 
УДК 373.3:347.63 
 
МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОВЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ 
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
 
Одинцова С.А. – к.п.н., доцент кафедры педагогики и методики начального обучения 
КарГУ им. академика Е.А. Букетова, 
Одинцова Е.А. – магистр юридических и педагогических наук 
 
 
Авторы на основе анализа научно-педагогической литературы используют метод моделирования в процессе 
формирования  правовых  представлений  младших  школьников,  что  актуализирует  разработку  и  обоснование 
эффективности  авторской  модели.  В  модели  формирования  правовых  представлений  младших  школьников 
определены основные структурные составляющие и представлены связи между ее компонентами – субъектный, 
ценностно-ориентационный, организационно-деятельностный, контрольно-оценочный, результативный. 
Ключевые слова:моделирование, модель, компоненты, правовые представления, методологические подхо-
ды, внеклассная работа, младшие школьники. 
 
В  педагогической  науке  и  практике  моделированию  уделяется  большое  внимание,  так  как  оно 
создает  возможность  глубокогопроникновения  в  сущность  исследуемых  явлений  и  объектов.  Моде-
лирование рассматривается как особый и весьма универсальный метод научного познания. 
Основным  понятием  моделирования  является  «модель».  Слово  «модель»  произошло  от  лат. 
modus,  modulus  (мера,  образ,  способ  и  т.п.)  и  его  первоначальное  значение  было  связано  со  строи-
тельным искусством. В широком смысле модель – любой образ, аналог (мысленный или условный: 
изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта и т.п.) какого-либо объекта, процесса или 
явления (оригинала данной модели) [1, с.822]. 
Под моделью В.А. Штофф понимает мысленно представляемую систему, которая, отображая или 
воспроизводя  объект  исследования,  способна  замещать  его  так,  что  ее  изучение  дает  новую 
информацию об объекте [2, с. 19]. 
С.А.Бешенков определяет модель как искусственно созданный объект в виде схемы, физических 
конструкций,  знаковых  форм  или  формул,  который,  будучи  подобен  исследуемому  объекту  (или 
явлению),  отображает  и  воспроизводит  в  более  простом  и  обобщенном  виде  структуру,  свойства, 
взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта [3, с. 5]. 
Модель имеет свой состав, который зависит от цели исследования и должен давать возможность 
проследить  какие-либо  стороны,  характеристики  объекта  исследования.  Общепринята  следующая 
классификация моделей: 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
297 
1)  физические, имеющие природу, сходную с оригиналом; 
2)  вещественно-математические,  имеющие  отличную  от  прототипа  физическую  природу;  могут 
иметь математическое описание, раскрывающее поведение оригинала; 
3)  логико-семиотические,  конструирующиеся  с  помощью  специальных  знаков,  символов  и 
структурных схем [4]. 
При  рассмотрении  классификации  нет  жесткой  границы  между  указанными  выше  моделями. 
Педагогические модели, интересующие нас, входят в основном во вторую и третью группу. 
Моделирование – это метод создания и исследования моделей. Главным преимуществом модели-
рования  является  целостность  представления  информации.  Моделирование  –  это  исследование 
объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих объектов, 
процессов  или  явлений  с  целью  получения  объяснения  этих  явлений,  интересующих  исследователя 
[5, с.38]. 
Основываясь на теоретических представления о педагогических моделях, нами была разработана 
модель формирования правовых представлений младших школьников (Рис.1). При конструировании 
модели главная задача, стоящая перед нами, используя в единстве и целостности подходы, методы, 
обеспечитьгибкость модели, а также сделать способнойее быстро реагировать, приспосабливаться к 
постоянно изменяющимся условиям. 
 
 
 
Рис.1. Модель формирования правовых представлений младших школьников. 
 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
298 
Разработанная  модель  рассматривается  нами  с  позиции  системного  подхода  как  совокупность 
закономерных,  функционально  связанных  компонентов,  составляющих  определенную  целостную 
систему.  В  структуру  модели  включены  пять  логически  взаимосвязанных  между  собой  компонен-
тов:субъектный,  ценностно-ориентационный,  организационно-деятельностный,  контрольно-оценоч-
ный  и  результативный,  обеспечивающие  возможность  целенаправленного  процесса  формирования 
правовых представлений младших школьников. 
Компоненты предлагаемой нами модели раскрывают внутреннюю организацию процесса форми-
рования  правовых  представлений  младших  школьников  и  отвечают  за  постоянное  воспроизведение 
взаимодействия между элементами данного процесса. 
Рассмотрим компоненты теоретической модели формирования правовых представлений младших 
школьников. 
Субъектный  компонент  представляет  собой  взаимодействие  детей  и  взрослых,  участвующих  в 
воспитательной  системе  образовательного  учреждения.  Особое  место  отводится  учителю,  который 
оказывает  помощь,  направленную  на  соблюдение  прав  ребенка,  содействует  реализации  правовых 
гарантий детей, осуществляет правовое информирование родителей, заинтересован в успешной вос-
питательной  работе  по  формированию  у  школьников  правосознания  и  правовой  культуры.  Задача 
формирования  правовой  культуры  состоит  в  том,  чтобы  довести  до  сознания  детей  требования 
правовых  норм  и  добиться,  чтобы  эти  требования  приобрели  для  них  личностный  смысл,  стали 
руководством  в  повседневном  поведении.  Участникамисубъект-субъектных  отношений  являются 
учащиеся  класса,  которые  овладевают  правовыми  знаниями,  умениями  и  навыкамидля  того,  чтобы 
уважительно  относиться  к  закону  и  праву  в  целом,  не  нарушать  действующее  законодательство  и 
осуществлять правомерные действия. Активными субъектами являются и родители, они принимают 
участие  в  составление  плана  воспитательной  работы  учителя,  в  организации  и  проведении 
праздников, экскурсий, ощущая единение со своими детьми и с учителем.Таким образом, взрослые и 
дети  выступают  как  равноправные  участники  воспитательного  процесса.Воспитательная  система 
содействует правовому развитию каждой личности и всего коллектива. 
Ценностно-ориентационный компонентвключает: цель, задачи, методологические подходы, прин-
ципы.Цель  педагогического  процесса,  по  мнению  В.И.Шахова,  заключается  в  формировании  струк-
турных  элементов  личности,  воспитании  познавательно-инструментальной  (восприятия,  воображе-
ния,  памяти,  мышления,  способностей,  знаний,  умений  и  навыков)  и  мотивационно-ценностной 
(потребностей, мотивов, установок, идеалов, ценностных ориентаций и т.д.) сфер личности [6, с.9]. 
Целью  является  формирование  правовых  представлений  младших  школьников.  Ее  реализации 
способствует решение следующих задач: 
−  формировать  представления  о  человеке  как  о  главной  ценности  общества,  о  государстве, 
правах, свободах и обязанностях человека и гражданина; 
−  формировать  умения  и  навыки  применять  свои  знания  вразличных  жизненных  ситуациях, 
действовать в соответствии с требованиями законодательства; 
−  воспитывать уважительное отношение к законам государства; 
−  развивать устойчивый интерес к правовым знаниям. 
Эффективной  реализации  поставленных  цели  и  задач  способствует  выбор  методологической 
стратегии, представляющей собой совокупность теоретико-методологических подходов и принципов. 
Нами  выделены  три  подхода  к  формированию  правовых  представлений  младших  школьников: 
системный, деятельностный и личностно-ориентированный. 
Существенными  составляющими  нашей  модели  являются  принципы,  которые  выступают  как 
основные,  исходные  положения,  главные  ориентиры  в  правовом  воспитании  младших  школьников. 
Принципы отражают общие закономерности процесса воспитания и определяют требования к содер-
жанию,  организации  и  методам  воспитательного  воздействия.  Нами  определены  следующие  прин-
ципы: общественная направленность воспитания, связь воспитания с жизнью, опора на положитель-
ное  в  воспитании,  гуманизация  воспитания,  учет  возрастных  и  индивидуальных  особенностей, 
принцип доступности и наглядности [7, с.85; 126]. 
Формы, методы и средства составляют содержание организационно-деятельностного компонента. 
Формирование  правовых  представлений  младших  школьников  осуществляется  в  процессе  вне-
классной  работы.  По  мнению  Ю.К.Бабанского,  внеклассная  работа  –  это  специально  организуемые 
внеучебные  занятия,  которые  способствуют  углублению  знаний,  развитию  умений  и  навыков, 
удовлетворению и развитию интересов, способностей и обеспечению разумного отдыха учащихся [8, 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
299 
с.  305].  Внеклассная  работа  представляет  собой  совокупность  различных  видов  деятельности  и 
обладает  широкими  возможностями  воспитательного  воздействия  на  ребенка.  Для  формирования 
правовых представлений младших школьников необходимо проводить классные часы, беседы, игры-
путе-шествия, инсценировки, викторины, конкурсы, дискуссии и т.д. 
Эффективность  системы  методов  (объяснительно-иллюстративный,  репродуктивный,  частично-
поисковый,  исследовательский,  проблемный)  и  каждого  метода  в  отдельности  зависит  от  того, 
насколько  они  соответствуют  конкретной  педагогической  ситуации,  сложившимся  отношениям 
между педагогом и учащимися, каковы возможные пути их оптимального сочетания. 
Следующим  элементом  организационно-деятельностного  компонента  являются  средства  обуче-
ния,  рассматриваемые  как  орудия  деятельности  учителя  и  учеников;  представляющие  собой  мате-
риальные  и  идеальные  объекты,  которые  вовлекаются  в  образовательный  процесс  в  качестве  носи-
телей  информации  и  инструмента  деятельности.  В  нашем  исследовании  средством  обучения  выс-
тупает программно-методическое обеспечение: программа по правовому воспитанию «Страна «Зако-
ния» и «Знатоки права» для учащихся начальной школы(программа для ЭВМ) [9]. 
Педагогическое  моделирование  предполагает  определение  критериев  оценки  эффективности 
разработанной модели. Контрольно-оценочный компонент модели включает в себя контроль и оцен-
ку  учителем  деятельности  воспитанников:  как  подведение  итогов  работы  на  определенном  этапе 
взаимодействия,  так  и  определение  уровня  развития  воспитанников  для  разработки  последующей 
программы деятельности. Нами определены следующие компоненты: 
-  мотивационный,  который  обеспечивает  формирование  у  младших  школьников  мотивов  и 
стимулов к изучению правовых норм и правил; 
-  когнитивный – понимание сущности правовых понятий, законов; изучение ведущих законода-
тельных актов о правах детей; усвоение основ демократии, прав и свобод человека, ребенка и др.; 
-  деятельностный  –  формирование  установок  правомерного  поведения;  развитие  умений, 
привычек, опыта жизнедеятельности в соответствии с действующим законодательством; становление 
активной жизненной позиции по предотвращению правонарушений. 
Контроль  нами  рассматривается  как  процедура  оценочной  деятельности,  включающая  в  себя 
действия с использованием разнообразных педагогических мер и методов измерений по получению 
информации о ходе и результатах формирования правовых представлений младших школьников. 
Оценка  показателей  выделенных  критериев  осуществлялась  с  помощью  методов,  адекватных 
выделенным критериям: анкетирование, опрос, тестирование, беседа, наблюдение и др. 
Результативный  компонент  отражает  эффективность  протекания  воспитательного  процесса, 
характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленными целями и задачами. В начальной 
школе  невозможно  создать  целостную  систему  правовых  знаний  у  младших  школьников,  учитывая 
их  возрастные  особенности.  Важно  сформировать  знания  об  основных  положениях  Конвенции  о 
правах  ребенка.  Ознакомление  с  содержанием  этого  документа  необходимо  для  становления  у 
учащихся  ценностных  ориентиров  (не  только  правового,  но  и  нравственного  характера),  для 
формирования  важных  личностных  качеств,  таких  как  чувство  собственного  достоинства,  уверен-
ность в себе, толерантность, нетерпимость к жестокости, унижению, насилию. Таким образом, дети 
младшего  школьного  возраста  получают  некоторые  правовые  знания,  определяемые  теми  социаль-
ными  ролями,  которые  свойственны  их  возрасту.  Эти  правовые  знания  носят  в  первую  очередь 
прикладной характер, что соответствует актуальным задачам социализации. 
Подчеркнем, что все компоненты модели связаны между собой содержательно и функционально. 
Результатом  нашей  разработанной  модели  являются  сформированные  правовые  представления 
младших  школьников.  Необходимо  отметить,  что  данная  модель  не  является  статичной,  она  гибка, 
динамична  и  предусматривает  возможность  адаптации  к  изменяющейся  социально-педагогической 
реальности и требованиям к организации педагогического процесса в начальной школе. 
 
 
 
 
 
 
 
 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
300 
1 
Большой  энциклопедический  словарь/  Под  ред.  А.М.Прохорова.  –  М.:  Советская  энциклопедия,  1991.  – 
1628с. 
2 
Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. – М.: Высшая школа, 1978. – 269с.  
3 
Бешенков  С.А.  Моделирование  и  формализация:  метод.пособие.  –  М.:  БИНОМ.  Лаборатория  знаний, 
2002. – 336 с. 
4 
Козырева  О.А.  Методология  моделирования  профессиональной  компетентности  педагога.–http: 
//ifets.ieee.org/russian/depository/v11_i1/html/5.htm 
5 
Лодатко Е.А. Моделирование педагогических систем и процессов: монография. – Славянск: СГПУ, 2010. 
– 148 с. 
6 
Шахов В.И. Психологические основы педагогической науки // Педагогика.– №4. – 2002.  – С. 9-14. 
7 
Сивашинская  Е.Ф.  Педагогика  современной  школы:  курс  лекций  для  студентов  пед.  специальностей 
вузов/ Е.Ф.Сивашинская, И.В.Журлова; под общ.ред. Е.Ф.Сивашинской. –Минск: Экоперспектива, 2009. –  212 
с. 
8 
Педагогика / Под ред. Ю.К.Бабанского. – М.: Просвещение, 1988. – 479 с. 
9 
Одинцова Е.А., Сарсекеева Ж.Е., Одинцова С.А. «Знатоки права» для учащихся начальной школы (про-
грамма для ЭВМ). – Свидетельство о государственной регистрации прав на объект авторского права №1198 
от 15.06.2015 г. 
 
Түйіндеме 
Кіші мектеп оқушыларының құқықтық түсініктерінің қалыптасуын  
эксперименттік зерттеудің нgтижелілігі 
С.А. Одинцова –п.ғ.к.,  бастауыш оқыту педагогикасы мен `дістемесі кафедрасының доценті, 
Е.А.Бөкетов атындағы КарМУ,o.svetla@mail.ru 
Е.А. Одинцова – заң ж`не педагогика ғылымдарының магистрі, le_sun@bk.ru
 
Авторлар ғылыми педагогикалық `дебиеттерді сараптау негізінде төменгі сынып оқушыларының құқықтық 
түсініктерін  қалыптастыру  үдерісінде  моделдеу  `дісін  қолданады,  ол  авторлық  модельдің  `зірлемесі  мен 
айқындығын  өзектендіреді.  Төменгі  сынып  оқушыларының  құқықтық  түсініктерін  қалыптастыру  моделінде 
негізгі  құрылымдық  құрамдас  бөліктері  анықталған  ж`не  олардың  субъектілік,  құндылық-бағыттылық,  ұйым-
дастырушы - іс-`рекеттік, бақылау - бағалаушылық, н`тижеліккомпоненттері берілген. 
Түйін сөздер:моделдеу, модель, компоненттер, құқықтық түсініктер, `діснамалық т`сілдеме, сыныптан тыс 
жұмыс, төменгі сынып оқушылары 
 
Summary 
Simulation of the process to form legal concepts of junior school pupils 
S.А.Odintsova – c.p.s.,associate professorof the department of pedagogy and methodology of primary education 
 of E.A.Buketov Karaganda State University,o.svetla@mail.ru
 
Ye.A.Odintsova – master of juridical and pedagogical sciences, le_sun@bk.ru 
Based  on  the  analysis  of  scientific  pedagogical  data,  the  researchers  use  a  simulation  method  in  the  process  of 
forming legal concepts of junior school pupils. This makes it relevant to develop and evaluate the effectiveness of the 
researchers’  model.  The  model  of  forming  legal  concepts  of  junior  school  pupils  determines  the  basic  structural 
components  and  presents  the  connection  between  its  components  -  subjective,  value-oriented,  organizational-activity 
based (logistical), controlled and evaluative, and effective. 
Keywords:simulation, model, components, legal representation, methodological approaches, extra-cur 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
301 
УДК 372.881.161.1      
 
ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 
 
Шункеева О.А. – АРГУ имени К.Жубанова, к.п.н, доцент, shunkeyevao@mail.ru 
Альмурзаева Б.К. – АРГУ имени К.Жубанова, к.п.н, доцент, 2008379@rambler.ru 
Жайтапова А.А. – 
КазУМОиМЯ имени Абылай хана, д.п.н., профессор,a.zhaitapova@mail.ru
 
 
В статье рассматриваются проблемы формирования грамотного читателя, умеющего читать и анализировать 
большой  объем  информации.  В  начальной  школе  необходимо  активизировать  чтение  как  базу  интеллек-
туальной технологии для развития потенциала личности, усвоения знаний и социального опыта.  Предложенная 
авторами  система  заданий  способствует  формированию  читательской  грамотности  младших  школьников,  что 
является базой функциональной грамотности. 
Ключевые  слова:  функциональная  грамотность,  читательская  грамотность,  восприятие  текста,техника 
чтения, уровень понимания текста,  интерпретация текста,  рефлексия. 
 
Младший  школьный  возраст  характерен  активным  целенаправленным  процессом  формирования 
мировоззрения  школьника,  его  моральных,  идейных  и  политических  представлений,  переживаний, 
развития  интересов  и  способностей.  Наиболее  важнойдля  развития  младших  школьников  имеет 
рациональная постановка преподавания чтения. Чтение в начальный период обучения является одним 
из главных средств познания мира. В этот период обучения чтение должно стать мощным средством 
обогащения  личного  и  социального  опыта  ребёнка,  его  самопознания  и  развития.  Станет  ли  оно 
таковым,  зависит  от  условий  обучения,  направленных  на  формирование  личности  и  основ  чита-
тельской культуры [1, с.21]. 
Умение  читать  уже  не  может  считаться  способностью,  приобретенной  в  раннем  школьном  воз-
расте,  и  сводиться  лишь  к  овладению  техникой  чтения.  Теперь  это  постоянно  развивающаяся  сово-
купность  знаний,  навыков  и  умений,  т.е.  качество  человека,  которое  совершенствуется  на  протя-
жении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения [2, с.17]. 
Одним  из  наиболее  известных  международных  оценочных  исследований,  основанных  на  кон-
цепции  функциональной  грамотности,  является  Международная  программа  оценки  учебных  дости-
жений  учащихся  (ProgramforInternationalStudentAssessment  -  PISA),  проводимой  под  эгидой  Органи-
зации  экономического  сотрудничества  и  развития  (ОЭСР).  PISA  оценивает  способности  учащихся 
использовать  знания,  умения  и  навыки,  приобретенные  в  школе,  для  решения  широкого  диапазона 
жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном общении 
и социальных отношениях. 
 Исследование  PISA  на  сегодня  рассматривается  в  мире  как  универсальный  инструмент  сравни-
тельной  оценки  эффективности  школьного  образования.  Данные,  полученные  в  ходе  исследования, 
служат основой для определения стратегий развития системы образования как с точки зрения содер-
жания и методов обучения в целом, так и с точки зрения воздействия контекстных факторов (модель 
управления,  язык  обучения,  социальный  статус  семьи  и  др.)  на  уровень  развития  функциональной 
грамотности школьников. 
Формирование  грамотного  читателя,  умеющего  читать  и  анализировать  большой  объем  инфор-
мации,  является  мировой  проблемой.  Проведенные  исследования  PISA  (международное  сравни-
тельное исследование образовательных достижений) подтвердили это экспериментально. 
В  2009  году  Казахстан  впервые  принял  участие  в  исследовании  PISA.  Из  65  мониторизованных 
стран  Казахстан  занимает  59  место  по  грамотности  чтения.  Этот  факт  более  чем  красноречиво 
говорит  о  том,  что  в  Казахстане  существуют  большие  проблемы  в  формировании  «грамотности 
чтения»,  понимаемой  в  широком  смысле  слова  как  способности  учащихся  к  осмыслению  текстов 
различного  содержания  и  формата  и  рефлексии  на  них,  а  также  к  использованию  прочитанного  в 
различных жизненных ситуациях. 
В  исследованияхPISA,  проведенных  в  2012  году,казахстанские  школьники  заняли  63  позицию 
среди  65  стран  мира  по  формированию  «грамотности  чтения».«Грамотность  чтения»  понимается  в 
исследованиях PISA и PIRLS  (ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy)  какспособность  ученика  к 
осмыслению письменных текстов и их рефлексии, к использованию их содержания для достижения 
собственных  целей,  развития  знаний  и  возможностей,  для  активного  участия  в  жизни  общества  [3, 
с.31]. 

Вестник КазНПУ им. Абая, серия«Педагогические науки», №2 (50), 2016 г. 
302 
Из  полученных  результатов  исследования  PISA  следует  сделать  вывод  о  том,  что  необходимы 
поиски разнообразных путей развития функциональной грамотности  по чтению. 
Исторически  термин«грамотность»  означает  владение  инструментом  (культурным  средством), 
позволяющим получать и передавать информацию в виде письменного текста.  Слово«грамотность» 
произошло от греческого «grammata» — чтение и письмо.  
Грамотность  –  степень  владения  человеком  навыками  письма  и  чтения  на  родном  языке. 
Грамотность –  фундамент,  на  котором  можно  построить  дальнейшее  развитие  человека.  Открывая 
доступ  к  книге,  она  даёт  возможность  пользоваться  сокровищницей  мысли  и  знания,  созданной 
человечеством. 
В различных источниках используются термины «читательская грамотность» и «функциональная 
грамотность  по  чтению»,  что  вызывает  терминологическую  путаницу,  возникшей  в  русскоязычной 
литературе.  В  реалии  же  обсуждается  международный  мониторинг  результатов  образования  в  двух 
критических точках: на переходе младших школьников от обучения чтению к чтению для обучения 
(PIRLS) и на переходе старших школьников от мира образования к миру труда (PISA)[4, с.35]. 
Задача учить понимать, анализировать, истолковывать текст в знакомой учащимся и незнакомой 
познавательных ситуациях остается все еще актуальной. 
Для  того  чтобы  совершенствовать  обучение  грамотности  чтения,  прежде  всего  необходимо 
согласиться  с  широким  пониманием  этого  понятия,  предлагаемым  в  исследовании,  то  есть  понять 
важность использования прочитанного в различных жизненных ситуациях [4, с.11]. 
В современном развитом обществе чтение и «владеющий чтением человек» считается националь-
ной  ценностью.  Читающая  нация  складывается  из  любящих  чтение  детей.  Поэтому  во  всем  мире 
чтение  детей  и  подростков  рассматривается  как  национальная  проблема  и  является  актуальной 
проблемой.  В  начальной  школе  необходимо  активизировать  чтение  как  базу  интеллектуальной 
технологии для развития потенциала личности, усвоения знаний и социального опыта.   
Группа создателей PIRLS определила читательскую грамотность учащихся начальной школы как 
«способность  понимать  и  использовать  письменную  речь  во  всем  разнообразии  ее  форм  для  целей, 
требуемых  обществом  и  (или)  ценных  для  индивида.  На  основе  разнообразных  текстов  юные 
читатели  конструируют  собственные  значения.  Они  читают,  чтобы  учиться,  чтобы  участвовать  в 
школьных и внешкольных читательских сообществах и для удовольствия» [2, с.17].  
Анализ вопросов теста PIRLS (
ProgressinInternationalReadingLiteracyStudy)
позволяет разработать и 
апробировать  методику  формирования  читательской  грамотности  учащихся  начальной  школы, 
включающую действия, направленные на понимание учащимися текста (как художественного, так и 
информационного). Читательские действия включают в себя умения: 
•  вычитать детали (единицы информации),  впрямую упомянутые в тексте; 
•  сделать прямые умозаключения из этой информации; 
•  интерпретировать и интегрировать отдельные сообщения текста; 
•  оценить содержание, язык.  
Наряду с чувственной формой познания чтение в период начального обучения является одним из 
главных  средств  открытия  мира.  Чтение  должно  стать  мощным  средством  обогащения  личного  и 
социального опыта ребёнка, а также средством его самопознания и развития, формирования у него не 
просто  интереса,  а  потребности  в  чтении  книг,  что  зависит  от  условий  обучения,  направленных  на 
формирование  личности  и  основ  не  только  читательской  культуры,  но  и  в  целом  социализации 
личности. 
Несмотря  на  то,  что  вопросам  обучения  чтению  в  образовании  всегда  придавалось  большое 
значение,  задача  развития  читательской  грамотности  или  функциональной  грамотности  по  чтению 
является  новой  областью  для  современной  начальной  школы,  решающей  задачи  реализации 
требований  Национального  плана  действий  по  развитию  функциональной  грамотности  школьников 
на 2012-2016 годы. 
Формированию  функциональной  грамотности  чтения  в  начальной  школе  способствуют  задания, 
соответствующие уровню таких логических приемов, как знание, понимание, использование, анализ 
и  синтез,  и  уровень  оценивания.  Эта  таксономия  категорий  усвоения  и  классификация  целей 
обучения  была  разработана  американским  психологом  Бенжамином  Блумом.  Кроме  того,  стадии 
когнитивной  деятельности,  разработанные  Б.Блумом,  соотносятся  с  системой  критериев  исследова-
ний PISA. Критерии обоих исследований можно соотнести следующим образом [2,с 27]: 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-нің Хабаршысы, «Педагогика ғылымдары» сериясы, №2 (50), 2016 ж. 
303 

жүктеу/скачать 13,22 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: