ТАҚырыбындағы облыстық Ғылыми-тәжірибелік конференцияның материалдары

167 
 
с  разными  людьми  и  при  этом  оставаться  нравственным  гражданином.  Главная  задача  современной  школы, 
начиная с начальной ее ступени, – это раскрытие коммуникативных способностей каждого ученика, воспитание 
личности,  готовой  к  жизни  в  высокотехнологичном,  конкурентном  мире.  Школа  должна  подготовить 
выпускника,  обладающего  необходимым  набором  современных  знаний,  умений  и  качеств,  позволяющих  ему 
уверенно чувствовать себя в самостоятельной жизни.  
Традиционное  репродуктивное  обучение,  пассивная  подчиненная  роль  ученика  не  могут  решить  такие 
задачи.  Для  их  решения  требуются  новые  педагогические  технологии,  эффективные  формы  организации 
образовательного процесса, активные методы обучения.  
Активные  методы  обучения  –  это  система  методов,  обеспечивающих  активность  и  разнообразие 
мыслительной  и  практической  деятельности  учащихся  в  процессе  освоения  учебного  материала.  Активные 
формы  обучения  включают  в  себя  следующие  технологии:  технология  проблемного  обучения,  технология 
проектного обучения, игровые технологии, интерактивные технологии.  
Дошкольное  детство  наполнено  движением,  игрой,  которая  является  ведущим  видом  деятельности 
дошколят,  свободой  выбора  (хочу  –  играю,  не  хочу  –  не  играю).  Приобретая  гордое  и  долгожданное  звание 
«ученик»,  ребенок  часто  теряет  намного  больше  -  свою  непосредственность,  возможность  свободного 
творчества, занятие любимым делом. Но ведь по сути он совсем недалеко ушёл от дошкольника – он также любит 
играть, двигаться, задавать вопросы. В этой ситуации только от нас, педагогов, зависит, сможем ли мы вырастить 
пытливого, любознательного, стремящегося к самообразованию творца  и взрастим ещё одного равнодушного 
исполнителя.  
Активные  формы  и  методы  обучения  для  младших  школьников  –  это  прежде  всего  игры  во  всём  их 
многообразии. Именно в игре ребёнку предоставляется уникальная возможность быть самим собой, проявлять 
свои способности, реализовывать фантазии, быть свободным и естественным.  
Активность также невозможна без споров и дискуссий, решения проблемных вопросов и задач. Большую 
пользу  принесёт  урок,  который  у  ученика  вызовет  интерес  не  только  зрительский,  но  и  созидательный,  с  их 
собственной  поисковой  творческой  и  даже  двигательной  активностью.  Чем  меньше  будет  «серых  уроков»  и 
скучных уроков, чем больше ребята будут «жить в классе» вынося из учебных занятий как интеллектуальный, 
так и жизненный багаж, тем больше творческих огоньков интереса сохранится в глазах наших детей. А это не 
мечта каждого педагога?  
Сделать эту мечту реальностью поможет применение в учебном процессе таких форм и методов, которые 
заинтересуют, включат в активную работу самых пассивных ребят.  
Игра  является  наиболее  естественной  формой  жизнедеятельности  ребенка,  поэтому  использование 
игровых форм при организации педагогического процесса повышает заинтересованность и облегчает усвоение 
учебного материала.  
Познавательная  деятельность  младших  школьников  характеризуется  неустойчивостью  интереса, 
преобладанием эмоционального компонента, несформированностью умений целенаправленной работы с книгой. 
Использование игр и игровых заданий облегчает вхождение ребёнка в мир информации и науки.  
Созданный в ходе игры эмоциональный фон способствует активному участию детей в процессе познания, 
а значит – их активному учению. Всё это даёт основание считать игру одной из наиболее предпочтительных форм 
организации познавательной деятельности младших школьников.  
В  игре  ребёнок  предельно  активен.  Игровая  деятельность  создаёт  широкое  поле  для  творчества, 
свободного проявления индивидуальности. Там, где умело используется игра, царит атмосфера увлеченности, 
интеллектуального климата.  
Игра  занимает  особое  место  в  системе  активного  обучения:  она  является  одновременно  и  методом,  и 
формой организации обучения, синтезируя в себе практически все методы активного обучения. Являясь методом 
обучения,  игра  формирует  активную  и  творческую  учебную  деятельность.  Как  форма  обучения  игра 
обеспечивает  развитие  коммуникативных  способностей  –  необходимое  условие  активной  и  творческой 
деятельности учащихся.  
Учащиеся, являясь участниками игры, испытывают потребность в приобретении знаний, в определенной 
теоретической  подготовке,  поскольку  в  игре  эти  знания  находят  непосредственное  применение,  и  тем  самым 
выявляется их ценность. Сказывается и влияние игрового коллектива - нельзя подводить своих товарищей.  
Однако, включая в учебный процесс игровые методы и формы обучения, педагогу необходимо помнить, 
что  применение  любых  средств  обучения,  включая  игровые,  должно  осуществляться  не  само  по  себе,  а  в 
контексте  педагогической  системы,  с  учетом  её  элементов  –  особенностью  контингента  учащихся,  целей 
обучения и воспитания, содержания обучения и т.д. Игра ради игры в учебном процессе не принесёт желаемого 
результата, только отвлечет внимание ребят.  
Дети младшего школьного возраста готовы к обучению, но возникают проблемы другого плана: они в этом 
возрасте не  умеют общаться и сотрудничать. Многие из них не  умеют познакомиться, не знают,  как вежливо 
обратиться к другим ребятам. Неумение отличить искреннее непонимание или шутку от насмешки или агрессии 
часто приводят к возникновению конфликтов.  
Взаимодействие  –  это  совместная  деятельность  людей  для  достижения  определённой  цели,  умение 
учитывать интересы другого человека наравне с собственными, и стремление гармонически сочетать их. Живя в 
обществе, человек всё время взаимодействует с другими людьми, поэтому в центре внимания педагога в первую 
очередь  должно  быть  воспитание  у  детей  доброжелательного  отношения  к  окружающим,  эмоционального 

168 
 
принятия их, формирования готовности к обсуждению проблемных ситуаций и умения находить конструктивные 
решения.  
Общение в группе сверстников даёт детям то, что, в принципе, не может дать общение со взрослыми  – 
критичность  к  мнениям,  словам  и  поступкам  людей,  а  значит,  умение  видеть  позицию  другого  человека, 
оценивать её, принимать или не принимать, соглашаться или оспаривать, а главное – иметь собственную точку 
зрения,  отличать  от  чужой,  уметь  её  отстаивать.  В  рамках  обучения  новых  стандартов  колоссальную  роль 
приобретает  коммуникативная  деятельность  учителя  при  взаимодействии  с  учащимися.  Коммуникация 
обеспечивает совместную деятельность людей и предполагает не только обмен информацией, но и достижение 
некой общности: установление контактов, кооперацию (организацию и осуществление общей деятельности), а 
также процессы межличностного восприятия, включая понимание партнёра. Чтобы достичь этих целей, нужно 
изменить  роль  учителя:  из  простого  транслятора  знаний  нам  нужно  стать  действительным  организатором 
совместной  работы  с  учениками,  способствовать  переходу  к  реальному  сотрудничеству  в  ходе  овладения 
знаниями. оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели.  
В современной практике урока большую значимость приобрела групповая форма работы, которая : 

 
обеспечивает бесконфликтную совместную работу в группе;  

 
устанавливает с людьми тёплые отношения и взаимопонимание;  

 
позволяет устраивать эффективные групповые обсуждения;  

 
обеспечивает обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;  

 
даёт  возможность  чётко  формулировать  цели  группы  и  позволять  её  участникам  проявлять  собственную 
энергию для достижения этих целей;  

 
адекватно реагирует на нужды других.  
Учителю  не  следует  полностью  браться  за  разрешение  всех  возникших  при  групповой  работе 
непониманий между учащимися. Дети должны научиться справляться с ними самостоятельно. Помощь учителя 
может заключаться в формировании у детей умения замечать и понимать, чем заняты партнёры, распознавать 
собственные  эмоции  и  эмоции  других  участников  группы,  обозначать  их  словами,  верно  определяя  причины 
возникновении. Групповая деятельность, по сравнению с индивидуальной, обладает рядом преимуществ. В ней 
реализуется потребность ребёнка в общении, активной деятельности, оценке своей роли, поддержке. В маленькой 
группе ребёнку легче проявить себя, высказать свою точку зрения, услышать других, увидеть результат личного 
вклада в общее дело.  
По исследованиям психологов,  оптимальное  количество учащихся в малой группе  –  от 3 до 8 человек. 
Удобнее и полезнее работать шестёрками.  
В шестёрке каждый ребёнок может найти наиболее выгодные условия для групповой работы и общения. 
В такой микро-группе лидеры менее «давят» на не очень активных, а у «тихого» ребёнка появляется возможность 
защититься окружением в шестёрке таких же «тихих» детей. Важно и то, что шесть может непроизвольно, по 
ситуации, и ходе обсуждения делиться на две тройки или три пары.  
В такой группе есть возможность обнаружить и высказать большее число мнений. В течение учебного года 
на уроках в начальной школе можно использовать как постоянные, так и временные микро-группы.  
Варианты стихийного объединения в группы:  
1.Каждый ребёнок получает часть  разрезанной открытки. Собрав части открытки,  соберутся  все  члены 
одной группы.  
2. Объединение по признакам: первая буква имени, количество букв в имени, любимая пора года, месяц 
рождения.  
3. Различные варианты группировок:  
а) каждый ребёнок получает карточку со слогом. Необходимо собраться в пары (группы) таким образом, 
чтобы из слогов получились слова (предложения);  
б) у детей карточки с цифрами, из которых необходимо собрать необходимую сумму;  
в)  у  каждого  ребёнка  картинка.  Нужно  собраться  по  группам  тем  детям,  у  которых  на  картинках 
изображены предметы одной тематической группы, например: мебель, животные и т. д.  
г) на карточках написаны слова, нужно собраться тем ребятам, у которых слова на карточке начинаются 
на одну букву, принадлежат к одной части речи и т. д.  
4. Использование игр, в результате которых дети стихийно объединяются в группы или пары, например: 
«Рыбаки».  Несколько  пар  детей  ловят  свободных  «рыбок»,  окружая  их  руками.  «Рыбки»,  попавшие  в  сети, 
присоединяются  к  паре;  и  уже  тройка  ребят  ловит  свободных  рыбок.  Так  продолжается  до  тех  пор,  пока  не 
образуется группа с нужным численным составом «Мы – пара». Участники игры передают по кругу из рук в руки 
две  игрушки  (предмета).  По  сигналу  «стоп»  передача  прекращается,  а  те  дети  в  руках  которых  оказываются 
игрушки образуют пару.  
«Липучки» по сигналу учителя дети должны объединиться в группы с определённым численным составом 
(по цифре на карточке, по числу хлопков в ладоши, количеству свистков). Необходимо стремиться к тому, чтобы 
учащиеся решали сами, в каком составе они будут работать, а учитель только вносил коррективы. В одну группу 
нежелательно включать учеников, взаимно отвергающих друг друга, а детей с низким статусом надо стараться 
направить в такие группы, где отношение к ним нейтральное. Постепенно, когда коллективная деятельность в 
классе приобретёт более высокий уровень, желательно, что бы механическое, стихийное деление (по рядам, по 
списку,  по  равному  количеству  сильных  и  слабых,  мальчиков  и  девочек  и  т.д.)  всё  больше  места  уступало 

169 
 
делению  на  группы  с  учётом  психологической  совместимости  (на  основании  дружеских  отношений,  общих 
интересов). Тогда  будет выше  успех  деятельности, самочувствие  каждого её  участника, а  заодно  усилиться  и 
желание работать вместе. Все правила, нормы работы в группе вырабатываются на договорной основе. Учителю 
необходимо  воспитывать  у  ребят  нормы  терпимости  и  взаимопомощи,  подмечать  ситуации,  показывающие 
пример эффективности такого взаимодействия.  
Именно в групповой деятельности у ребёнка формируется адекватная оценка и самооценка. Совместная 
работа способствует сближению учащихся, улучшению их взаимоотношений. В своей работе я часто использую 
активные  методы  обучения.  Динамично  помогают  начать  урок  такие  методы,  как:  «Галерея  портретов», 
«Улыбнемся друг другу», «Поздоровайся локтями», «Подари подарок соседу по парте». Дети, выполняя задание, 
должны коснуться, улыбнуться, назвать имена как можно большего количества одноклассников. Такие забавные 
игры  позволяют  весело  начать  урок,  размяться  перед  более  серьезными  упражнениями,  способствует 
установлению  контакта  между  учениками  в  течение  нескольких  минут.  Очень  важным  для  учителя  является 
включение  в  урок  активных  методов  выяснения  целей,  ожиданий,  опасений.  Такие  методы,  как:  «Дерево 
ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы», «Фруктовый сад», позволяют учителю лучше понять 
класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления личностно-
ориентированного подхода к обучающимся. Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее 
вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и предлагается попробовать более четко 
определить, что они ожидают (хотели бы получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, 
записав  и  прикрепив  на  определенную  поляну,  дерево  и  т.д.  После  выполнения  систематизируются 
сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся итоги.  
В процессе урока учителю регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся. Такие методы 
презентации  учебного  материала,  как  «Инфо-угадайка»,  «Кластер»,  «Мозговой  штурм»,  «Деловая  игра» 
позволяют  сориентировать  обучающихся  в  теме,  представить  им  основные  направления  движения  для 
дальнейшей  самостоятельной  работы  с  новым  материалом.  Не  стоит  забывать  о  восстанавливающей  силе 
релаксации  на  уроке.  Ведь  иногда  нескольких  минут  достаточно,  чтобы  встряхнуться,  весело  и  активно 
расслабиться,  восстановить  энергию.  Активные  методы  –  «Физминутки»  «Земля,  воздух,  огонь  и  вода», 
«Зайчики» и многие другие позволят сделать это, не выходя из класса.  
Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка», «Мухомор», 
«Мудрый совет», «Итоговый круг». Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают разноцветные листы 
и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. 
Эти методы помогают эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень 
важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на 
следующем уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет учителю скорректировать урок на будущее. 
Но  самое  главное  это  позволяет  детям  осваивать  новый  материал  или  закреплять  пройденный  совместно  с 
одноклассниками.  
Таким  образом,  использование  активных  методов  обучения  позволяет  обеспечить  эффективную 
организацию и последовательное осуществление игрового образовательного процесса для достижения высокой 
заинтересованности  и  вовлеченности  обучающихся  в  учебную,  проектную,  исследовательскую  деятельность; 
формирования  коммуникативных  качеств  личности,  нравственных  установок,  ценностных  ориентиров, 
соответствующих ожиданиям и потребностям обучающихся, родителей, общества.  
 
Использованная литература: 
1.Бесова М.А. «Познавательные игры младших школьников: методика, технологии и практика», Мн., 2005 г.  
2.Букатов В.М. «Я иду на урок: хрестоматия игровых приёмов обучения», Мн., 2012 г.  
3.Трофимова З.И., Наумова С.А. «Игра в учебном процессе», Мн., 2005 г.  
4.Шмаков С.А. «Игры, развивающие психические качества личности школьника», М., 2012г. 
 
 
ОҚЫТУШЫНЫҢ КӘСІБИ ҚҰЗЫРЕТТІЛІГІН ҚАЛЫПТАСТЫРУДАҒЫ 
 ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯНЫҢ РОЛІ 
 
Мырзагарина А.М., 
Ақтөбе көлік, коммуникация және жаңа технология колледжі 
қазақ тілі мен әдебиеті пәні оқытушысы 
 
 XXI ғасырдың жан-жақты зерделі, дарынды, талантты тұлғасын қалыптастыру бағытындағы білім беру 
мәселесі  мемлекеттің  басты  назарында.  Білім  мен  ғылымның  Қазақстан  дамуына  оңтайлы  әсер  етуі  үшін 
дүниежүзілік  кеңестікке  ену,  білім  беруді  одан  әрі  демократияландыру,  оқыту  жүйесін  заман  талабына  сай 
үйлестіре алу міндеті туындап, білімге бүкіл оқу-әдістемелік жүйеге жаңа талаптар қойылуда. 
 Қазіргі  білім  беру  саласында  жүріп  жатқан  ізгілендіру,  бетбұрыстардың  барлығы  еліміздің  егемендік 
алуына байланысты болып отыр. Ұлы жазушы М.Әуезов «Халықпен халықты, адаммен адамды теңестіретін  –
білім»  деген  екен.  Олай  болса,  болашақтың  бүгіннен  де  нұрлы  болуына  ықпал  етіп,  адамзат  қоғамын  алға 
апаратын күш тек білімде ғана. Ал білімнің тереңдігі мұғалімнің жан-жақты болуымен өлшенбек. Бұл талап күн 

170 
 
өткен  сайын  мұғалімге  үлкен  жауапкершілік  жүктеуде.  Оны  жүзеге  асыруда  жаңашыл  бастамалар  қажет. 
Ұстаздың  кәсіби  құзыреттілігін  қалыптастырғанда  ғана  жас  ұрпақтың  білімділік  пен  білім  деңгейін  көтеруде 
ізденісіне  қанат  бітіре  алады. Оқытуда оқытушының  кәсіби  құзыреттілігін қалыптастыру және  мақсатқа  жету 
көзі-жаңа технология. 
 Жалпы  құзыреттілік  -  өмірде  кездесетін  танымдық  кедергілерді  өз  бетінше  шешу,  әрекеттің  әмбебап 
тәсілдерін оқушы игеру арқылы көрінетін білім беру нәтижесі. Алдын ала анықталатын кез-келген мәселелерді 
шешу,  жасау  және  талдау  үшін  білім,  білік  пен  өмірлік  тәжірибелерді  игеру.  Құзыреттілік-  пайда  болған 
мәселелер  мен  міндеттерді  жедел  түрде  шешуге  мүмкіндік  беретін,  түсініктілік  жүйесін  және  соған  сәйкес 
түсінудің , сыни ойлаудың болуын талап ететін тәжірибелік әрекетті жүзеге асыруға қабілеттілік. 
 Білім сатылары бойынша күтілетін нәтижелер үш түрлі құзыреттілік бойынша сараланады.  
 1. Проблемалық шешу құзыреттілігі: әр түрлі жағдаяттарда өздігінен шешім қабылдайды, өз шешімінің 
нәтижесін  бағалай  алады,  өзгермелі  өмір  жағдайларынан  туындаған  жағдаяттарда  міндеттерді  шешетін 
технологияларды таңдай алуы 
2. Ақпараттылық құзыреттілігі: ақпараттарды өз мүмкіндігіне сай өңдеп, саналы шешім қабылдай білуі. 
3. Коммуникативтік құзыреттілігі: өзін-өзі ұстауы, көпшілік алдында сөйлеу дағдыларын меңгеруі. 
 Осы аталған құзыреттіліктерді қалыптастыруда жаңа педагогикалық технологиялардың маңызы зор.  
 Бүгінгі  таңда  оқытудың  айқындалған  көптеген  технологияларын  пайдаланып  жатқандығы  белгілі.  Егер 
өскелең ұрпаққа жинақталған тәжірибе беру бойынша міндеттерді нәтижелі шешетін болса, үздіксіз білім беру 
идеясы қазіргі заманда іске асатынын анық. Білім берудегі жаңа технологияның көмегімен жұмысты сауатты әрі 
жүйелі  жоспарлай  аламыз.  «Мектептің  тірегі  де,  тілеуі  де  оқыта  білетін  мұғалім»  -  деп  Ахмет  Байтұрсынұлы 
айтқандай, білім беру саласында оқытудың озық технологияларын меңгермейінше, жас ұрпаққа заман талабына 
сай жан-жақты білім беру мүмкін емес. Ұстаздың басты міндеті-оқушыны жан-жақты дамыту, ауызекі сөйлеу 
тілін қалыптастыру, сауатты жаза білуге, өз ойын еркін жеткізуге, талдауға, қорытынды шешім жасауға үйрету. 
 Жаңа  технологияны  меңгеру  мұғалімнің  интеллектуальдық,  кәсіптік,  адамгершілік,  рухани,  азаматтық 
және де көптеген адами келбетінің қалыптасуына игі әсер тигізеді, өзін-өзі дамытып, оқу-тәрбие үрдісін тиімді 
ұйымдастыруына  көмектеседі.  Сондықтан  мұғалімнің  осы  салада  әр  түрлі  тәсілдерді  пайдалана  отырып, 
оқушының сөйлеу тілін жетілдіре алады. 
 Оқытушының  педагогикалық  технологияның  түрлерін  жетік  меңгере  білуі-сабақты  түрлендіре  өткізіп, 
оқушыға  бағыт-бағдар,  терең  білім  бере  алуы.  «Сабақ  беру-үйреншікті  жай  ғана  шеберлік  емес,  ол-жаңадан 
жаңаны табатын өнер»-деген Ж.Аймауытов. Сондықтан қазіргі  таңда оқытушының педагогика жаңалықтарын 
оқытып жүрген пән ерекшеліктеріне қарай қолдана білуі- оқыту мақсатына жетудің бірден-бір жолы. 
 Сабақты  жаңаша  үрдіспен  өткізу  оқушылардың  білім  сапасын  арттырып  қана  қоймай,  олардың 
шығармашылық жеке қабілетттерін дамытып, педагогтардың кәсіби шеберліктерінің өсуіне көмектеседі.Ол үшін 
әр  сабаққа  нақты  мақсат  қоя  біліп,  сол  мақсатқа  жету  үшін  оқушыға  теориялық  білімді  жан-жақты  меңгерту 
керек.  Бұл  жерде  оқушыларға  ең  тиімді,  тұжырымды,  оқушы  санасына  «  жеңіл  оқыту  технологиясын» 
басшылыққа алудың маңызы зор. Соның нәтижесінде ғана оқушы еркін ойлана біліп, тиісті мәселені өзі шешіп, 
тұжырым  жасап,  нақты  шешім  қабылдауға  үйренеді.Ол,  ең  бірінші  пән  мұғалімінің  білімділігі  мен 
шығармашылық ізденісіне байланысты. Жеке тұлғаны тәрбиелеу үшін мұғалімнің өзі де жеке тұлға болуы керек. 
Жаңа технологияғка көшуде ең алдымен мұғалімнің жаңаша көзқарасын қалыптастыру маңызды.  
 Ал  педагогикалық  технологиялардың  әрқайсысы  жаңаша  оқытуда  мұғалім  үшін  қажет-ақ.  Оқу  үрдісін 
жаңаша ұйымдастыру, технология түрлерін пайдалану-оқушының өз бетінше білім алу үрдісінде бірлесе әрекет 
етуіне мүмкіндік туғызады. Бұл мақсатқа жету оқушының өзі арқылы жүзеге асады. Мұғалім-ұйымдастырушы, 
бағыт-бағдар беруші. Оқыту барысында педагогикалық технологиялар осыған да мүмкіндік береді. Мұның бәрі 
оқытушы құзыреттілігіне байланысты. 
 Қазіргі мұғалім шығармашылық қабілеті дамыған, жаңа педагогикалық технологияларды жете меңгерген 
мамандық  шеберлігі  қалыптасқан  болуы  қажет.  Ол  бір  мезгілде  әрі  педагог,  әрі  психолог  және  оқу  үрдісін 
ұйымдастырушы бола білуі шарт. Мұнда білім беруді ақпараттандыру үрдісі мұғалімнің дайындық деңгейі мен 
мамандық  сапасына  үлкен  талап  қояды.  Сондықтан,  мұғалімдердің  жаңа  ақпараттық  технологияны  өз 
қызметтеріне еркін пайдалана білуі үшін және оқыту құралы ретінде пайдалану бағыттары бойынша білімдерін 
көтеру және қайта даярлау курстарының педагогтың өзін –өзі дамытуға, өздігінен білім алуға мүмкіндік алады. 
 Әр  сабақта  жаңа  технология  түрлерін  қолдана  білу-оқушының  өз  бетімен  ізденуіне,  білімді  терең 
меңгеруіне көмектеседі. Мәселен, модульдік оқыту технологиясы оқушының білімді меңгеріп қана қоймай, есту, 
көру қабілетін арттыруға, сөздік қорын дамытуға бағытталады. Ал деңгейлеп оқытуда оқушының білімге деген 
ерекше  құлшынысы  пайда  болып,  басқалардан  қалмауды  ойлап  өз  мүмкіндіге  қарай  дайындық  жасайды,  әрі 
тырысады.  Компьютерлік  технология  бойынша  оқытылған  тілдік  материалдар  көп  уақытқа  дейін  адамның 
жадында сақталады. Демек, технология оқушыны өз бетімен жұмыс істей білуге дағдыландырады, оқушының 
жеке  қабілетін  арттырады,  іштей  бір-бірінен  қалмауға  тырысады,  әр  бала  өз  деңгейіне,  қабілетіне  қарай 
бағаланады.  Бұл  педагогикалық  технологияларды  жетік  меңгерген  оқытушының  өзі  де  құзыреттілігі  жоғары 
маман болады және мақсатына жете алады.  
 Жалпы оқытушының кәсіби құзыреттілігін қалыптастыруда жаңа технологиялар : 
 - Оқытушының өмірге қажетті нақты білім, білік, дағды игеруіне 
 - бойындағы іс-әрекет үйлесімділігін кеңейтуге 
 - алға қойған мақсатқа жету үшін тиімді әдіс-тәсілдерді қолдана білуіне 

171 
 
 - бағдарламада берілген білімнің негізгілерін меңгерте алуына 
 - оқушыға білімді игерту арқылы көрінетін білім нәтижесіне қол жеткізеді 
 -өздігіне шешім қабылдап, жағдаяттардан шыға алады. 
 Әр мұғалім өздігінен білімін жетілдіруге бағыт алуы, педагогикалық технологияларды сабақта пайдалана 
алуы қажет.  
 Алдымызда  отырған  шәкіртті  өмірде  өзін-өзі  дамытуға  бейім,  үздіксіз  білім  жүйесінде  белгілі  бір 
құндылыққа жетелейтін Қазақстан азаматы ретінде тәрбиелеу оқытушының кәсіби құзыреттілігіне байланысты. 
Ал  ол  үшін  педагогиканың  озық  үлгілерін  жаңашылдықпен  пайдаланып,  тәжірибені  байыта  түскенде  ғана 
оқытушы өз мақсатына жетеді. 

жүктеу/скачать 3,11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: