ТАҚырыбындағы облыстық Ғылыми-тәжірибелік конференцияның материалдары

172 
 
Жетістік критерийлері 
Айтылған сөздер мен сөйлемдердің көпшілігін дұрыс қайталай 
алады. Нақты сөйлеу арқылы, мәселені түсінгенін көрсете алады. 
Құндылықтарды дарыту 
Оқушылардың бір-біріне деген құрмет көрсетуіне тәрбиелеу.  
Пәнаралық байланыс 
Өнер, ана тілі сабағы 
АКТ қолдану дағдылары 
Аудиожазба , таныстырылым. 
Тілдік құзыреттілік 
Л дыбысы мен әрпі. 
Сабақ барысы 
Сабақтың 
жоспарланған 
кезеңдері 
Сабақтағы жоспарланған іс-әрекет 
Ресурстар 
Сабақтың басы 
Ынтымақтастық 
атмосферасын 
қалыптастыру 
2 минут 
Ертеңгілік шеңбері 
Қол алысып, қәне, біз, 
Достасайық бәріміз. 
Айтарым бар сендерге, 
Тез тұрыңдар шеңберге. 
Қандай жақсы бір тұру, 
Достарменен бір жүру! 
Қандай жақсы дос болу! 
– Балалар, бір-біріміздің қолымыздан ұстап, алақан арқылы 
жүректің жылуын сезініп үйренген қандай тамаша, қандай қуаныш! 
 
 
Психологиялы
қ дайындық 
 
 
 
 
 
 
 
Сабақтың ортасы 
8 минут 
 
 
№1 тыңдалым. Аудио тыңдау. 
№2 Сен-топсеруен жетекшісің. Төмендегі суреттерді басшылыққа 
алып, өз тобыңды мектеп ауласымен таныстырып көр. 
№3 Ойлан,тап. 
Дәптермен жұмыс. Л дыбысын ауа арқылы жазу. 
Л дыбысын баспа түрде жазып үйрену. 
 
Таныстырылы
м, оқулықпен 
жұмыс 
Ишара жаттығулары 
1 минут 
Қатты нөсер басылды (жаймен тырсылдатады) 
Күн жарқырай ашылды (қолдарымен күн жасайды) 
Көктен төмен әдемi кемпiрқосақ шашылды (жарты доға жасайды) 
Сергіту сәтіне 
арналған 
жинақ 
Қызықты тапсырма 
8 минут 
Тапсырма.. 
(Жаңылтпаш жаттау) 
-Балалар, «л»-дыбысына жанылтпаш айтайық (барлық баламен) 
«-Ләйлік лайға лайланды, Лайланған ләйлік, лайда отырып 
жайланды.» 
(Сыбырлап, орта дауыспен, қатты дауыспен айтқызу) 
Жарайсыңдар. 
Түрлі 
тапсырмалар 
Аяқталуы 
 
14 минут 
 
 
«Қай әріп жоғалып қалды?» 
А…ма. Ап…а. Та…а. Н…н. 
-Л дауысты ма әлде дауыссыз ба?Неге? 
 
 
Оқулық, 
дәптерлер. 
 
Сабақтың соңы 
2 минут 
 
Рефлексия 
Оқушылар  «Еркін  микрофон»  әдісі 
бойынша  сабаққа  кері  байланысты 
ауызша  айтты.  Кері  байланыста 
оқушылар 
өз 
топтарының 
жұмысымен  бірге  басқа  топтың  да 
жұмыстарын 
бағалады 
және 
ұсыныстарын берді. 
Бұл сабақта оқушылар 
шығармашылықпен жұмыста топтық жұмыстың пайдасын түсінді 
деп ойлаймын.  
 
Микрафон 
Дифференциация – 
оқушыларға көбірек 
қолдау көрсетуді 
қалай 
жоспарлайсыз? 
Қабілеті жоғары 
оқушыларға қандай 
тапсырмалар қоюды 
жоспарлап отырсыз?  
 
Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін тексеру 
жоспарыңыз?  
Ойын «Кім тапқыр» 
1 - ші себетке Л дыбысы бар суретті салу. 
2 - ші себетке. Л дыбысы кездеспейтін суретті салу 
Пәнаралық 
байланыс  
Денсаулық 
және 
қауіпсіздік 
техникасының 
сақталуы  
АКТ  
Құндылықтар-

173 
 
мен байланыс 
(тәрбие) 
Қолдау көрсету. 
Қабілеті жоғары 
оқушылар айтылған 
сөздер мен 
сөйлемдердің 
көпшілігін дұрыс 
қайталай алады. 
 
Оқушылар өздері жасаған бет-бейнелеріне қарап бір-біріне көңіл- 
күйлерін айтады. (қуанышты, көңілді, көңілсіз, ашулы) 
 
Өнер, ана тілі 
сабағы 
Оқушыларды 
бір-біріне 
деген құрмет 
көрсетуіне 
тәрбиелеу. 
Қорыта айтқанда, аталмыш бағдарламаның мәні, баланың функционалды сауаттылығын қалыптастыру. 
Оқушы  өзінің  мектеп  қабырғасында  алған  білімін  өмірінде  қажетке  асыра  білуі  керек.  Оқушы  бойындағы 
қабілетті  жетілдіріп,  оқушыларды  болашаққа  жетелеп,  жақсы  істі  бастағалы  отырмыз.  Жаңартылған  білімнің 
болашақтың кепілі екені осылайша дәлелденеді.  
 
 
НОВЫЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ 
 В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ 
 
Мусин Е.Ж., Мусина Г.Е., 
Общеобразовательная СШГ №11 г.Актобе 
 
Образование это процесс, результат которого ощущает на себе как отдельная личность, так и социум и мир 
в целом.  
Начальная школа – важнейший этап в процессе общего образования школьника. За четыре года ему надо 
не  только  освоить  программный  материал  предметных  дисциплин,  но  и  научиться  учиться  –  стать 
«профессиональным учеником». Ответственность учителя начальных классов всегда была исключительной.  
Образование, полученное в начальной школе, служит базой, фундаментом для последующего обучения. 
Определить  современные  требования  к  начальной  школе,  обеспечить  качество  начального  образования. 
Начальное  образование  определяет  качественно  новую  личностно-ориентированную  развивающую  модель 
массовой начальной школы, призванную обеспечить достижение следующих основных целей: развитие личности 
школьника,  его  творческих  способностей,  интереса  к  учению,  формирование  желания  и  умения  учиться; 
духовно-нравственное  и  эстетическое  воспитание;  освоение  системы  знаний,  умений  и  навыков,  опыта 
осуществления разнообразных видов деятельности; охрана и укрепление физического и психического здоровья 
детей; сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.  
Приоритетным  направлением  начального  общего  образования  определено  формирование  общеучебных 
умений  и  навыков,  уровень  освоения  которых  в  значительной  мере  предопределяет  успешность  дальнейшего 
обучения.  Казахстанская  школа  всегда  стремилась  дать  ученикам  знания,  умения  и  навыки  по  обозначенным 
дисциплинам, однако этого недостаточно.  
В  связи  с  этим  совершенствуются  образовательные  технологии,  при  разработке  которых  учитываются 
следующие  тенденции  развития  образования:  от  репродукции  знаний  к  их  продуктивному  использованию  в 
зависимости  от  решаемых  задач;  от  механического  заучивания  к  учению  как  процессу  интеллектуального 
развития; от статистической модели знаний к динамически структурированным системам умственных действий; 
от  ориентации  на  среднего  ученика  к  дифференцированным  и  индивидуальным  программам  обучения;  от 
внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.  
Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированный подход. 
Происходящая  смена  образовательной  парадигмы  предполагает  обновление  содержания  образования  и 
использование новых технологий, где особая роль отводится духовному воспитанию личности, формированию 
нравственного  облика  человека. В  настоящее  время  в  содержание  образования  закладываются  новые 
процессуальные  умения:  самостоятельно  заниматься  своим  обучением  и  получать  нужную  информацию; 
работать в группе и принимать решения; использовать новые технологии информации и коммуникации.  
Начальное  образование  базируется  на  следующих  принципах:  непрерывности;  учета  возрастных 
возможностей  ребенка;  учета  его  индивидуальных  особенностей;  здоровьесбережения;  взаимосвязи  с 
окружающим  миром;  развития  личности  как  субъекта  творческой  деятельности;  признания  ребенка  как 
активного  субъекта  познания;  доступности  и  достаточности;  духовно-нравственного  воспитания; 
психологической адаптации; взаимодействия семьи и педагога.  
Целью  образования  становится  общекультурное,  личностное  и  познавательное  развитие  учащихся, 
обеспечивающее  такую  ключевую  компетенцию,  как  умение  учиться.  В  связи  с  этим  одним  из  главных 
результатов  начального  образования  является  сформированность  универсальных  учебных  действий, 
обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.  
Достижение  планируемых  результатов  освоения  основной  образовательной  программы  обеспечивает 
системно-деятельностный подход и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися 
новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. Деятельностный подход, ориентирован на 
предметную деятельность младших школьников. На этом этапе становления личности в связке «деятельность – 
  
 
 

174 
 
личность»  на  первое  место  выступает  деятельность  как  фактор  формирования  личности  (деятельность  → 
личность).  
В  настоящее  время  учитель  начальных  классов  решает  очень  сложные  задачи  переосмысления  своего 
педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?».  
Предстоит серьезная работа для достижения понимания сущности и технологии реализации системно  – 
деятельностного подхода. В этой связи чрезвычайно важным и актуальным является качественное методическое 
сопровождение образовательного процесса в начальной школе. 
Решающее  значение  для  результативности  перехода  к  реализации  в  образовании  системно-
деятельностного  подхода  имеет  качество  работы  педагога,  которое  в  значительной  степени  определяется 
адекватностью его педагогического инструментария и эффективностью системы учебников.  
В  связи  с  этим  роль  учителя  начальных  классов  существенно  изменяется  в  части  понимания  смысла 
процесса  обучения  и  воспитания.  Теперь  учителю  необходимо  выстраивать  процесс  обучения  не  только  как 
процесс  усвоения системы  знаний,  умений и  компетенций, составляющих  инструментальную основу  учебной 
деятельности  учащегося,  но  и  как  процесс  развития  личности,  принятия  духовно-нравственных,  социальных, 
семейных  и  других  ценностей.  Поэтому  наряду  с  традиционным  вопросом  "Чему  учить?",  учитель  должен 
понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему 
мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?" Чтобы быть готовым к этому, учителю следует осмыслить 
идею системно-деятельностного подхода. 
Современная школа развивается в условиях колоссального роста объема разнообразной информации во 
всех областях знаний. В содержании образования меняются приоритеты. Навыки устного и письменного счёта, 
каллиграфического и грамотного письма, чтения,  составляющего основу начального обучения на  протяжении 
многих  столетий,  сейчас  всё  в  меньшей  мере  признаются  единственно  важными  и  достаточными  для  школы 
настоящего  и  будущего.  Приоритетом  начального  общего  образования  является  формирование  общеучебных 
умений и навыков, уровень освоения которых в значительной мере определяет успешность всего последующего 
обучения. 
Соблюдение  требований  к  условиям  реализации  основной  образовательной  программы  общего 
образования: 

 
должно обеспечивать  создание  комфортной, по отношению к обучающимся и педагогическим работникам 
образовательной  среды,  гарантирующей  охрану  и  укрепление  физического,  психологического  и  социального 
здоровья школьников; 

 
высокое  качество  образования,  его  доступность,  открытость  и  привлекательность  для  обучающихся,  их 
родителей и всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. 
В  начальной  школе  особенно  важен  и  эффективен  личностно-ориентированный  подход  при  обучении. 
Важно пробудить в ребёнке чувство собственного достоинства. Это чувство дополняется впоследствии высокой 
ответственностью.  Вместе  они  составляют  опору  нравственности.  Применение  в  педагогике  лично-
ориентированного  принципа  позволяет  ребёнку  осваивать  знания  исходя  их  особенностей  своего  восприятия, 
используя наилучшим образом свои индивидуальные склонности и способности. Личностно-ориентированный 
подход признан наиболее эффективной методикой обучения. 
При  хорошо  сбалансированной  дидактике  можно  успешно  применять  конструктивистский  подход  к 
получению  знаний.  Предоставление  ученикам  возможности  самостоятельно,  на  основании  уже  имеющихся 
знаний,  конструировать  новое  знание.  Разумеется,  этому  подходу  надо  учить  и,  в  первую  очередь,  самих 
учителей. 
 
^ Сравнение методов традиционного и коструктивисткого подходов: 
 
Традиционный подход 
Конструктивистский подход 
 
^ Учебная программа построена по принципу  - от 
части к целому, с акцентом на базовых знаниях и 
умениях; 
 
Учебная  программа  представлена  по  принципу  -  от 
общего  к  частному  с  акцентом  на  обобщённых 
понятиях и умениях; 
 
^ Основное  требование  к  процессу  обучения  – 
строгое выполнение учебной программы; 
 
Гибкость  процесса  обучения  с  возможностью 
варьирования учебной программы; 
 
^ Учебная программа и учебный процесс полностью 
опираются на рекомендованный 
учебник или учебное пособие; 
 
Учебник  не  является  доминирующим  источником 
учебной  информации;  приоритет  переходит  к 
оригинальным  источникам,  к  первичным  данным,  к 
объектам и явлениям реальной действительности; 
 
^ Учащийся  представляется  как  объект  процесса 
обучения,  который  получает  готовые  знания  от 
учителя; 
 
Учитель выступает, прежде всего, как организатор 
учебно-познавательной 
и 
исследовательской 
деятельности учащихся, не навязывая им свои знания 
и убеждения; 

175 
 
 
^ Учитель  оценивает  эффективность  учебно-
познавательной  деятельности  учащихся  по 
количеству правильных ответов; 
 
Учитель  оценивает  самостоятельные,  пусть  не 
всегда  правильные,  рассуждения  учащихся,  умные 
вопросы, сознательно исправленные ими ошибки; 
 
^ Результаты  тестов  и  контрольных  работ  – 
единственный  источник  информации  об  уровне 
знаний и умений учащихся; 
 
Оцениваются  все  продукты  учебно-познавательной 
деятельности  учащихся,  показывающие  не  только 
результаты  обучения,  но  и  усилия,  приложенные 
учащимся  к  конструированию  нового  знания,  и  его 
прогресс в обучении; 
Для сохранения в дальнейшем интереса и мотивации к обучению необходимо перестать манипулировать 
сознанием  детей,  прекратить,  внушать  им  мысль  о  всемогуществе  и  полном  триумфе  современной  науки, 
пользуясь  их  неосведомлённостью.  Честнее  и  значительно  дальновиднее  говорить  о  познании  как  об 
увлекательном процессе, который гораздо больше ставит вопросов, чем даёт ответов. Говорить о том, что это 
бесконечно интересная дорога, которая при каждом новом поколении всё также «уходит вдаль…» 
Учитель начальных классов – это единственный специалист – педагог в средней школе, преподающий ни 
одну-две  смежных  дисциплины,  а  владеющий  знаниями  и  методиками  преподавания  всего  спектра  учебных 
предметов. Поэтому учителю начальных классов (приходится синтезировать методические знания по отдельным 
дисциплинам в единый блок. Так же существенно меняется и характер педагогической деятельности: в начальной 
школе реализуются многовариативные образовательные практики, которые требуют от УНК умения учить детей 
способам  добывания  знаний,  формировать  содержание  их  учебной  деятельности,  развивать  мышление 
школьников, что требует от педагога существенных изменений традиционных педагогических практик. Сегодня 
становятся  и  добавляются  к  привычному  для  нас  комплексу  профессионально  важных  качеств  педагога 
компоненты, которые до настоящего времени  не  выступали как решающе  значимые: высокий  уровень  общей 
культуры, психолого-педагогическая и методическая компетентность учителя. Таким образом, именно педагог 
становится  ключевой  фигурой  модернизации  российского  образования.  Её  успешность  во  многом  зависит  от 
педагогической позиции учителя. 
Так какая же педагогическая позиция учителя востребована современной социокультурной ситуацией и 
может способствовать обновлению содержания образования? 
Хорошо знающий свой предмет и владеющий методикой его преподавания. Владеющий современными 
образовательными  технологиями.  Главным  в  практической  деятельности  учителя  становится  понимание  роли 
применения  ИКТ  в  учебной  деятельности.  (Информационные  технологии  дают  уникальную  возможность 
развиваться не только ученику, но и учителю. Развитие и расширение информационного пространства детей и 
подростков, побуждает учителя заниматься вместе с учениками, осваивая новые информационные технологии.) 
Хорошо разбирающийся в психологии ребенка, способный проанализировать и понять его поведение, оказать 
психологическую  поддержку  и  помощь.  Эффективно  взаимодействующий  с  семьями  своих  учащихся, 
авторитетный  в  профессиональном  и  личностном  плане  для  родителей.  Открытый  новшествам,  умеющий 
отбирать и осваивать новые формы и методы работы, обновляющий содержание образования, поддерживающий 
в  образовательной  практике  разумный  баланс  между  традиционными  и  инновационными  технологиями. 
Мотивированный на работу с учащимися, относящийся к своей работе как к призванию. Способный к своему 
личностному и профессиональному развитию, непрерывно повышающий свою квалификацию. 
В связи с этим учитель должен эффективно использовать активные формы и методы обучения. 
Данные  технологии  носят общепедагогический  характер,  т.е.  реализуются  на  любом  предметном 
содержании и любой образовательной ступени и потому объективно необходимы каждому учителю 
Формирование  способности  и  готовности  учащихся  реализовывать  универсальные  учебные  действия 
позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса в начальной школе. 
Отличительными  чертами  концепции  образования  в  течение  всей  жизни  являются:  системный  взгляд, 
сосредоточение  внимания  на  конкретном  обучающемся,  мотивация  в  учебе,  а  также  различные  цели 
образовательной  политики  –  социальные  и  культурные  вопросы,  цели  личностного  развития  личности. 
Современное общество, основанное на знаниях, требует наличия развернутых систем образования и постоянного 
обучения. При этом специфика современного развития выдвигает на первый план понятие обучение (learning – 
обучение,  осуществляемое  самим  человеком),  подчеркивая  тем  самым  роль  и  ответственность  граждан  за 
собственное  развитие.  Формальное  образование  перестает  быть  процессом  трансляции  знаний  -  акцент 
перемещается на умение учиться и на самостоятельное освоение знаний. 
Обучение  в  течение  всей  жизни  должно  стать  нормой  современного  человека.  Для  этого  должны  быть 
созданы условия и привлечены все заинтересованные стороны: государство, граждане, бизнес. 
Обучение в течение жизни будет охватывать обучение, начиная с дошкольного возраста, включая целый 
спектр формальных и неформальных форм обучения, инклюзивное образование. К 2020 году в Казахстане будут 
созданы  условия  для  обучения  в  течение  всей  жизни  независимо  от  возраста,  уровня  образования  и 
профессиональной квалификации. 

жүктеу/скачать 3,11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: