КӘСІБИ ПЕДАГОГТЫҢ ДАМУЫ –ЗАМАН ТАЛАБЫ

156 
 
Кәсіби  даму  –  нәтижесінде  адамның  өзінің  барлық  өмірінің  барысында  өз  кәсіби  дағдылары  мен 
іскерліктерінің деңгейін және сапасын сақтауға мүмкіндік алатын үрдіс. Бір рет қана кәсіби маман болу мүмкін 
емес. Кәсіби маман болып қалу үшін, тұлғаның үнемі кәсіби дамуы қажет. 
Мұғалімнің басты мақсаты – алдындағы оқушыларға таза білімнің өзін бере білу емес, бүгінгі алған білімін 
өмірлік  қажеттіліктеріне  сай  пайдаға  асыра  білуге  үйрету.  Тұлғаның  өзіндік  дамуы  өз  білімі  үшін  өз 
жауапкершілігін  көтеру  оның  «көптің  бірі»  немесе  «көптің  ең  жақсысы»  болуымен  емес,  өз  тұлғасының 
мәнділігін,  құндылығымен  маңызды  болып  саналады.  Осы  тұрғыда  оқытудың  жаңа  технологияларын  жете 
меңгеріп, оны оқушылардың технологиялық жас ерекшеліктеріне орай орынды қолданудың мәні ерекше. Жаңа 
технологияны  жетік  меңгеру  сонымен  қатар  мұғалімнің  интеллектуалдық,  кәсіптік,  адамгершілік,  рухани, 
азаматтық және  басқа  да  көптеген  адами  қабілетінің  қалыптасуына  игі әсерін тигізеді, өзін-өзі  дамытып, оқу-
тәрбие үрдісін тиімді ұйымдастыруына көмектеседі. 
Қазақстан Республикасының 2011-2020 жылға дейінгі «Білім беруді дамыту бағдарламасында»: «Бүгінгі 
білім берудегі басты мақсат- тек білім, біліктілік, дағдылар жүйесі ғана емес, осы білімді өмірде қолдана алу, өз 
бетімен білім алу, өзгерістер заманында тиімді өмір сүріп, жұмыс істеу дағдыларын дамыту» делініп, осы мақсат 
негізінде  сапалы  білім  беру  міндеті  айтылады.  [3]  Осы  ретте  білім  беру  мекемелері  жаңа  білім  сапасына  сай 
мемлекеттік сұраныс пен тапсырысты орындауы талапқа сай жүргізілуі тиіс. 
Жаңа  формация  мұғалімі  дегеніміз  –  рефлексияға  қабілетті,  өзін-өзі  жүзеге  асыруға  талпынған 
әдіснамалық,  зерттеушілік,  дидактикалық  -  әдістемелік,  әлеуметтік  тұлғалы,  коммуникативтілік,  ақпараттық 
және  тағы  басқа  құдыреттіліктердің  жоғары  деңгейімен  сипатталатын  рухани  -  адамгершілікті,  азаматтық 
жауапты,  белсенді,  сауатты,  шығармашыл  тұлға.  І
зденімпаз  мұғалімнің  шығармашылығындағы  ерекше  тұс  - 
оның  сабақты  түрлендіріп,  тұлғаның  жүрегіне  жол  таба  білуі.  Ұстаз  атана  білу,  оны  қадір  тұту,  қастерлеу, 
арындай  таза  ұстау  -  әр  мұғалімнің  борышы.  Ол  өз  кәсібін,  өз  пәнін,  барлық  шәкіртін,  жұмыс  орнын  шексіз 
сүйетін адам.Өзгермелі қоғамдағы жаңа формация мұғалімі – педагогикалық құралдардың барлығын меңгерген, 
тұрақты өзін-өзі жетілдіруге талпынған, рухани дамыған, толысқан шығармашыл тұлға құзыреті. 
 
А.Маркова  мұғалімнің  кәсіби  деңгейге  көтерілуінің  төмендегідей  психологиялық  критерийлерін 
анықтаған.  
 - Обьективті критерийлер: Мұғалімнің өз мамандығына қаншалықты сәйкес әлеуметтік тәжірибеге қосар 
үлесі қандай екендігі. Жоғары еңбек көрсеткіші, әртүрлі мәселелерді шығармашылықпен шеше алу біліктері, т.б 
жататындығын атап өтеді. 
-
 
Субьективті критерийлер: Адамның мамандығы қаншалықты оның  
табиғатына, қабілеттері мен қызығушыларына сәйкес қаншалықты ол өз ісінен қанағат табатындығымен 
байланысты.  Мұғалім  еңбегіндегі  субьективті  критерийлерге  кәсіби  –  педагогикалық  бағыттылық,  кәсіптің 
маңыздылығын , оның құндылығын түсіну, маман иесі ретінде өзіне позитивті көзқарастың болуын жатқызады.  

 
Нәтижелі критерийлер: Мұғалім өз ісіне қоғам талап етіп отырған  
нәтижелерге қол жеткізіп отыр ма деген мәселе тұрғысынан қарастырады. Біреулер нәтиже ретінде оқушылардың 
білімдерінің  стандартқа  сай  болуын  алса,  енді  біреулер  олардың  қарым-  қабілетін  дамытуды  алады,  ал 
кейбіреулері  оқушылардың  өмірге  дайындығын  басты  назарда  ұстайды,  ал  оқыту  нәтижесі  біз  үшін  баланың 
психологиялық  функцияларын  жетіліп,  өзінің  педагогикалық  әрекеті  арқылы  алған  білімдерін  өз  өмірлік 
мәселелерін шешуге қолдана алуы. 

 
Шығармашылық критерийлер: Мұғалім өз кәсібінің шекарасынан шыға 
алуы,  сол  арқылы  өз  тәжірибесін,  еңбегін  өзгерте  алуы  жатқызылады.  Шығармашыл  мұғалім  үшін  біреудің 
тәжірибесін  қайталағаннан  гөрі  өз  жаңалықтарын,  білгендері  мен  түйгендерін  басқаларға  ұсына  алуының, 
шығармашылық бағыттылықтың болуының мәні зор.[4] 
Өздігінен білім жетілдірудің керектігі біріншіден, мұғалімнің іс -әрекетінің спецификасы, оның әлеуметтік 
рөлі,  екіншіден,  үздіксіз  білім  беру  беталыстар  және  шынайылығымен  байланысты.  Бұлар:  үнемі  өзгерілетін 
педагогтардың  еңбек  жағдайы,  қоғамның  сұраныстары,  ғылым  мен  практиканың  эволюциясы  ,  адамға  деген 
талаптардың өсуі, оның қоғам үдерісі мен жағдайларына тез және парапар қабілеті, өзінің іс әрекетін өзгертуге 
дайындығы, жаңа және күрделі міндеттерді шеше білуі. 
Педагог өздігінен кәсібін дамыту үшін әр түрлі дерек көздерінен өздігінше білім жинайды, оны кәсіптік 
қызметінде, өзінің тұлғалық даму сатыларында пайдаланады. 
Білім  көздері:  ақпараттық  құралдар;  әдебиеттер  (әдістемелік,  ғылыми-танымдық,  публистицистикалық, 
көркем  және  т.б.);  интернет;  біліктілік  арттыру  курстары;  семинарлар  мен  конференциялар;  тәжірибе  алмасу 
шаралары. 
Мұғалімдердің жаңа ақпараттық технологияны өз қызметтеріне еркін пайдалана білуі үшін және оқыту 
құралы ретінде пайдалану бағыттары бойынша білімдерін көтеру және қайта даярлауда ақпараттық әлемде оқу – 
тәрбие  үрдісін  ұйымдастырудың  негізгі  құралдарын,  жаңа  әдістер  мен  формаларды  кез  келген  уақытта  таба 
білуіне  мүмкіндік  туғызды.  Мұндай  жағдайда  педагог  мамандар  өзін-өзі  дамытуға  және  өздігінен  білім  алуға 
мүмкіндік алады. 
Қазіргі ақпаратқа толы алмағайып заманда өз елінің адал ұлы болып қалу, ұлтының ұлылығын өзгелерге 
таныта  білу  –  күрделі  де  қиын  шаруа.  ХХІ  ғасыр  –  қатаң  бәсеке  ғасыры.  Елбасымыз  халыққа  арналған 
жолдауында  «ХХІ  ғасырда  білімін  дамыта  алмаған  елдің  тығырыққа  тірелері  анық».  Біз  болашақтың  жоғары 
технологиялық және ғылыми қамтымды өндірістері үшін кадрлар қорын жасақтауға тиспіз. Осы заманғы білім 
беру  жүйесінсіз  әрі  алысты  барлап,  кең  ауқымда  жаңаша  ойлай  білетін  осы  заманғы  басқарушыларсыз  біз 

157 
 
инновациялық  экономика  құра  алмаймыз»  деген  болатын.  Қашан  да  білімді  ұрпақ  –  болашағымыздың  кепілі. 
Егеменді еліміздің тағдыры – жас ұрпақтың тағдыры–бүгінгі ұстаздардың қолында. 
 
Әдебиеттер: 
1.
 
Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы // Алматы 2010.6-б 
2.
 
Н.Ә.Назарбаев «Болашақтың іргесін бірге қалаймыз» атты Жолдауы. 
3.
 
Қазақстан Республикасының 2011-2020 жж дейінгі «Білім беруді дамыту бағдарламасы». 
4.
 
Скендірова А. және авторлық бірлестікте. Жаңа формациядағы педагогтың жеке элитарлы тұлғалық үлгісімен 
іс-әрекетінің  психологиялық  ерекшеліктері.  «Педагогика  және  психология»  атты  ғылыми-әдістемелік  журнал. 
№1 – Алматы,2009.-(127-130 б.) 
 
 
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ПОДХОДОВ ОБУЧЕНИЯ 
 НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ 
 
Закиржанова Е.А., 
Школа-гимназия №17 г.Актобе 
 
На своих занятиях по информатике используя новые подходы обучения пришла к мысли, что, отдавая дань 
уважения классической системе обучения, сегодня недостаточно вооружить молодежь известной суммой знаний. 
Новые  подходы  в  обучении  предполагают,  чтобы  преподаватель  из  «непререкаемого  авторитета»  стал 
внимательным и заинтересованным собеседником, направляющей рукой. Молодым жить и работать в условиях 
быстро  меняющегося  мира,  поэтому  цельобразовательного  процесса  на  современном  этапе  –  воспитать 
мыслящую, быстро адаптирующуюся личность.  
Во  время  своих  занятии  убеждаюсь  в  том,  что  использование  новых  подходов  обучения  способствуют 
формированию человека новой формации. Работая в группах сменного состава мои ученики учились тому, как 
учиться.  И  это  им  явно  понравилось,  они  не  прятали  глаза,  хотели  внести  свой  голос  в  общий  хор.  Доверие 
преподавателя, желание услышать их мнение, а не продиктовать свое побуждало их к активной мыслительной 
деятельности. Если мы научим молодых рассматривать разные пути разрешения ситуации, чтобы в итоге выбрать 
наиболее оптимальный, то можем быть уверены за их будущее.  
Я с большим воодушевлением восприняла идею о том, что можно на занятии использовать во благо всей 
студенческой  аудитории  не  только  их  высокие  учебные  способности,  но  и  увлечения  музыкой,  живописью, 
танцами,  фотографированием,  компьютерной  технологией  и  др.  При  умелом  использовании  интересов 
обучающихся можно повысить их мотивацию в целом к обучению.  
Конечно, мы порой задаемся вопросом «А ведь старая школа давала фундаментальные знания? Мы же, 
воспитанники  этой  школы,  смогли  реализоваться?»  Но  посмотришь  на  7  –  летнего  ребенка,  уверенно 
обращающегося  с  разными  видами  ИКТ  и  начинаешь  понимать,  что  маленькие  граждане  пойдут  вслед  за 
учителем, который поразит их своей фантазией, поймет и поддержит их креативные идеи.  
Ученики  заметили,  как  поменялось  мое  отношение  к  проведению  уроков  по  информатике,  мое 
взаимодействие со школьниками. После практического использования новых методов обучения ко мне пришла 
уверенность,  что  преподаватель  нового  тысячелетия  должен  строить  работу  с  молодыми  не  просто  для  того, 
чтобы дать им  теоретические  знания,  а  прежде всего  научить  их самих добывать знания,  видеть  перспективу 
личностного роста. Далее хочу изложить, как мне удалось воплотить идеи новых подходов обучения на своих 
занятиях.  
Эффективность групповой работы на занятиях повышает мотивацию и адекватную самооценку ученика 
когнитивных  качества.  Для  того,  чтобы  получить  эффективный  результат  от  совместной  групповой  работы 
школьников, я на своих занятиях организовала группы, объяснила правила работы в группе.  
Групповая  работа  будет  результативной,  если  ученик  познает  на  уроке  новые  знания,  научится 
анализировать и делать определенные выводы из урока. Поэтому во время разработки плана уроков и на своих 
занятиях прежде чем начать урок, я старалась определить для себя, что сегодня учащийся должен изучить, и где, 
и как он может применить на практике.  
Например,  при  организации  группы  возникла  проблема  ученица  А.  не  захотела  быть  в  одной  группе  с 
ученицей Н., по причине того, что обе ученицы были лидерами и не хотели уступать друг другу. Для того чтобы 
разрядить  ситуацию,  я  провела  разминку  «Пожелание...».  После  проведения  данной  разминка  хорошем 
эмоциональном  настрое  ученики  приступили  к  выполнению  заданий.  И  на  следующих  занятиях  я  стала 
использовать различные психологические разминки в начале занятия для доброжелательного настроя учеников 
во  время  занятий.  Таким  образом,  для  эффектиности  вовлечения  групповой  работы  надо  создать 
коллаборативную среду.  
Важную рольво время занятий занимает диалоговое обучение. Его особенностью является, то что знания 
передаются не от преподавателя к ученику, а школьники сами познают их в процессе самостоятельной, активной, 
исследовательской  деятельности:  они  намного  быстрее  запоминают  информацию,  правильно  аргументируют, 
выражают мысли и идеи по своему. Преподавателю  необходимо  лишь направить  действия  ученика в  нужное 
направление.  

158 
 
На  своих  занятиях  при  использовании  диалогического  обучения,  стараюсь  создать  атмосферу 
конкурентную, чтобы ученики могли отстаивать свои точки зрения вырабатывала у них лидерские качества. С 
этой целью на своих занятиях использую текстовые материалы, из которого вместе со школьниками извлекаем 
проблемные  вопросы,  и  школьники  в  каждой  группе  получают  возможность  высказать  свою  точку  зрения  и 
аргументировать ее.  
Мерсер  (2000)  отметил,  что  в  процессе  совместного  диалога,  школьники  больше  мыслят,  больше 
рассуждают, больше излагают, больше высказывают свою точку зрения, развивается мышление и речь. На своих 
занятиях я стараюсь прислушиваться к тому, что говорит ученик и к этому и приучаю самих учеников. Я поняла, 
что если буду обрывать мнение ученика диалог может не состояться и не получиться.  
Во время занятии также заметила, что важную роль занимает критическое мышление. Учащиеся учатся 
рассуждать,  анализировать,  делать  выводы,  а  преподаватель  направляет  учеников,  учит  составлять  вопросы 
высокого порядка, а также учит наблюдать, анализировать и делать выводы из ответов и практической работы 
школьников, применяя новые методы и подходы.  
Уроки, проводимые для развития критического мышления, имеют чёткий алгоритм, а также набор приемов 
и методов ведения урока. Согласно этого подхода все серии последовательных уроков состоял из трёх стадий: 
вызов, осмысление и рефлексия.  
Первый  этап  вызов,  во  время  которого  ученики  активизируют  приобретенные  знания,  пробуждается 
интерес  к  теме,  определяются  цели  изучения  предстоящего  учебного  материала.  На  этом  этапе  я  использую 
разные приемы, чтобы настроить ребят на тему урока и создать комфортную атмосферу. Например, упражнение 
«Жақсы тілек», «Қызықты сәт», «Пазлды жина» итд. Эти приемы помогли не только повторить теоритические 
знания,  сформулировать  тему  урока  и  настроить  учеников  на  плодотворную  работу,  но  и  потренировать 
внимание, логику и память школьников.  
На  этапе  осмысления  когда  ученики  изучают  новую  тему,  то  они  сравнивают  ее  с  той  информацией, 
которую они уже изучали по этой теме в школе, пытались выяснить неясности, задавая вопросы. На своих уроках 
я стараюсь осуществлять этап осмысления через разные стратегии критического мышления,  направленные на 
развитие таких навыков высокого порядка как, анализ, синтез и оценку. Осмысление информации проходит через 
создание кластеров, практические работы, вопросы.  
Этап рефлексии очень важен, так как именно на этом этапе урока ученики могут проанализировать свою 
деятельность во время урока, понять достигли ли они целей обучения и что им нужно доработать для устранения 
пробелов. На этапе рефлексии ученикам предлагаю упражнения на оценку своей деятельности во время урока, 
определения  путей  собственного  совершенствования,  а  также  определения  трудностей  и  стратегий  для  их 
преодоления.  
Навыки критического мышления позволят моим ученикам занять лидирующую позицию в нашем быстро 
изменяющемся мире и с легкостью найти выход из любой нестандартной ситуации.  
В «Руководстве для педагога»(2015) мы читаем следующее,«понятие «оценивание» в буквальном переводе 
с латинского языка означает «сидеть рядом», отражая характерный признак ситуации оценивания: один человек 
тщательно наблюдает за тем, что говорит или делает другой, либо, в случае самооценивания, размышляет о своих 
собственных  знаниях,  понимании  или  поведении.  Данное  предположение  касается  всего  спектра  форм 
оценивания: от официальных тестов и экзаменов до неформального оценивания, проводимого преподавателем в 
классах, сотни раз в день».  
Формативное  оценивание  позволяет  сделать  так,  чтобы  ученики  могли  более  успешно  учиться,  а 
преподаватели  могли  скорректировать  свое  преподавание  и  сделать  все  возможное,  чтобы  у  школьников 
сформировались  фундаментальные  знания  по  информатике.  На  каждом  уроке  я  применяю  формативное 
оценивание,  как  один  из  важных  составляющих  своих  уроков  –  это  и  самооценивание,  и  взаимооценивание 
учащихся. В связи с использованием приемов формативного оценивания моя практика преподавания и обучения 
изменилась: я могу отслеживать работу каждого ученика более конкретно ставить цели занятия, для того чтобы 
все усваивали в системе тему занятий, т е при формального оценивании не будет формального подхода.  
Подход по выявлению талантливых и одаренных учащихся в начале процесса для меня был сложным. Но 
для того чтобы внедрить этот подход, я задавалась вопросами, кто такой одаренный и талантливый ученик? Как 
раскрыть  его  способности?  На  своих  уроках  стала  использовать  разные  подходы  и  приемы,  для  того  чтобы 
определить  талантливого  и  одаренного  ученика.  Для  этого  я  стала  наблюдать  за  учениками,  за  их  словами, 
действиями,  предлагала  ученикам  разные  задания,  приемы,  стратегии  и  суждения  во  время  психологических 
настроек для выявления учащегося со скрытыми способностями или лидеров в группе.  
Я стараюсь создавать творческую, развивающую и познавательную среду в группе. А.Бебель писал, что 
«В  каждом  человеке  заключается  целый  ряд  способностей  и  наклонностей,  которые  стоит  лишь  пробудить  и 
развивать, чтобы они, при приложении к делу, произвели самые превосходные результаты. Лишь тогда человек 
становится настоящим человеком».  
Таким образом, я в своей педагогической деятельности на использую новые подходы обучения. Эти шаги 
важны  для  меня,  они  помогают  осознать  необходимость  корректировки  проведения  уроков.  Что  смогло  нас 
убедить в этом? Восприятие школьниками уроков, проведенных по новым модулям. Они повернулись ко мне 
лицом, стали относиться ко мне, как к собеседнику, не боясь, вступали в дискуссию. Такое доверие бесценно. 
Значит, я как преподаватель на верном пути.  

159 
 
Использование новых подходов обучения на уроках информатики дает коммуникативность, логичность, 
последовательность  действии  на  занятиях,  повышение  уровеня  креативности  в  нашем  быстро  изменяющимся 
мире и учить с легкостью находить выход из любой нестандартной ситуации.  
 
Использованная литература: 
1.
 
Баннов А. М. Учимся думать вместе (материалы для тренинга учителей), Москва, 2007  
2.
 
Формативное оценивание на уроке математики.Практическое пособие для учителя. Кыргызстан, 2011  
3.
 
Пинская М.А. Оценивание для обучения. Издательство: Чистые пруды, 2009  
 
 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГА: ТРАДИЦИИ И ПЕРЕМЕНЫ  
(В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ) 
 
Таженова Гульшара Багитжановна 
Актюбинская средняя школа 
 
 «Кто постигает новое, лелея старое, 
 тот может быть учителем» 
Конфуций 
 
В  условиях  перехода  на  12-ти-летнее  образование  на  первый  план  выдвигаются  требования 
индивидуализации  обучения  и  воспитания  учащихся.  Основная  цель  учителя  всегда  и  при  любых 
обстоятельствах остается неизменной: все ученики должны получить глубокие и прочные знания, должны быть 
всесторонне  развиты  и  воспитаны.  При  этом  каждый  ученик  должен  иметь  возможность  развиваться  в 
соответствии  со  своими  склонностями  и  способностями,  полностью  реализуя  свой  природный  потенциал. 
Сегодня,  в век  современных  компьютерных  технологий,  педагогу  приходится  все  время  штурмовать  новые 
вершины  знаний.  Одной  из таких  «вершин  знаний»  в ближайшем  будущем  для  меня  станет  обновление 
содержания среднего образования. Перед нами — учителями стоит важнейшая задача воспитать и обучить таких 
учеников, которые могли бы адаптироваться и реализовать себя в современном мире. Достижение этой задачи 
невозможно, если учитель сам не готов к условиям быстро изменяющегося мира. 
Для меня сейчас стоит вопрос: Как подготовиться к «штурму» такой «вершины знаний»? Смогу ли я это сделать? 
Ведь на мне будет лежать большая ответственность! 
Я начала свою подготовку со знакомства с обновленной программой. Пусть это будет мой первый шаг в штурме 
или  точнее  сказать  в покорении  «вершины  знаний».  Изучив  программу,  я отметила  для  себя,  что  переход  на 
обновлённую программу потребует обновления всей системы образования.Для осуществления такого перехода 
надо начать изменения с самой себя, т. е. с учителя. Учитель в моем понимании — это творец. Всем известно, 
как  сложна  профессия  ювелира.  Сложность  его  работы  заключается  в  нанесении  на алмаз  граней.  А ведь 
учитель —  это  тот же  ювелир,  в отличие  от которого,  у педагога  в руках  бесценное  сокровище —  ребенок. 
Объединяет  эти  профессии  результат  работы:  у ювелира —  многогранный  алмаз,  а  у  учителя  —  всесторонне 
развитая  личность.  Какие  это  будут  грани,  во многом  зависит  от компетентности  учителя.  Педагогика-  очень 
ответственная  работа,  сходная  с  медициной.  Можно  помочь  человеку,  исцелить  его  недуги,  а  можно  ведь  и 
навредить. И девиз медиков «Не навреди!» в полной мере применим и к педагогике. Самое главное перемены 
необходимы детям и это требование времени. На нас лежит большая ответственность, так как мы одни из первых. 
У многих возникает вопрос, что дает нам обновленная программа? Зачем она нужна нам? Я хочу с твердостью 
заявить, что изменения необходимы. Если вспомнить великого Архимеда, как однажды он сел в ванну и вдруг 
почувствовал, будто стал легче. Он и до этого садился в ванну, и многие до него делали то же самое. Но до этого 
исторического случая никому и в голову не приходило, что тело, погруженное в жидкость, теряет в своем весе 
столько, сколько весит вытесненная телом жидкость. Архимед удивился. Когда он удивился- он задумался. А 
когда он задумался- он открыл великую тайну природы. Вот как важно уметь удивляться! И сейчас мы, учителя 
должны  подтолкнуть  наших  детей  удивится  краскам  и  цветам  природы,  слушая  человеческую  речь,  вникая  в 
разговоры людей, вдруг удивится. Жизнь удивительна и люди удивительны. И каждый тогда захочет увидеть и 
узнать  в  тысячу  раз  больше,  чем  знает  и  видит.  Поэтому  каждый  педагог  должен  понимать,  как  происходит 
учение  и  каким  образом  можно  улучшить  свою  практику  преподавания,  тем  больше  он  способствует 
эффективности обучения. Обновленная программа даст нам:во-первых креативных и творческих учителей; во-
вторых критически мыслящих учеников; в-третьих интересный и неповторимый учебный процесс.Образование 
является одной из ключевых сфер реализации этнокультурных интересов населения. Основной идеей является 
модель образования, ориентированная на сохранение самобытности этнических групп и одновременно освоение 
ценностей и стандартов других культур.Традиционно человек понимался как звено в цепи бытия. Великий Абай 
показывает,  что  без  человека  бытие  теряет  смысл.  Он  –  центр  мироздания.  Духовность  является  одним  из 
основных начал в человеке. Человек впитывает ее посредством книг и народных сказаний и музыки. Если человек 
является  центром  мироздания,  то  его  центром  становится  его  самосознание.В  современном  образовании 
происходит  ориентация  на  индивида,  на  развитие  личности,  что  превращает  культуру  в  важнейший  фактор 
духовного обновления как общества в целом, так и отдельной личности. Именно культура выступает связующим 

160 
 
фактором  между  социальным  и  генетическим  в  личности,  делает  человека  членом  цивилизованного 
общества.Цели  обучения  требуют  от  обучающихся  использования  навыков  говорения,  слушания,  чтения  в 
дополнение  к  навыкам  письма.  Также,  важна  стратегия  оценки.  Все  эти  аспекты  методики  согласуются  с 
конструктивистской  теорией  обучения.  Конструктивистские  подходы  к  обучению,  по  сравнению  с 
«традиционными» подходами передачи знаний, приводят  к повышению  успехов  обучения (Хэтти, 2011). При 
таком подходе учащиеся принимают активное участие в процессе обучения, а потому сами для себя определяют 
его  значимость.  Это  более  мощный  инструмент  для  обучения,  нежели  когда  учитель  дает  знания  пассивным 
учащимся.  Для  того,  чтобы  деятельность  человека  приносила  полезные  результаты  при  возможно  меньшей 
затрате труда и сил, для этого человеку нужно основательное знание  того дела, которое будет предметом его 
занятии. От степени образованности вообще и частности от знания своего дела много зависит та польза, которую 
принесет человек обществу. Основная задача данного обновления содержания образования, по моему мнению — 
помочь  казахстанским  учителям  усовершенствовать  педагогическую  практику,  научиться  работать  не 
источником информации, а «путеводителем» для нахождения знаний самим учеником. Результат обновлённой 
программы,  заключается  в том,  чтобы  ученики  научились  тому,  как  учиться  самостоятельно,  и в результате 
могли  стать  независимыми,  самомотивированными,  увлеченными,  уверенными,  ответственными  учениками 
с развитым  критическим  мышлением,  умеющими  свободно  общаться  на русском,  казахском  и английском 
языках  и проявляющими компетентность  в цифровых технологиях.Поликультурное образование  в Республике 
Казахстан  является  важной  частью  современного  образования,  способствующей  приобретению  знаний  о 
духовных и культурных ценностях, традициях других народов. Именно образование является важнейшим этапом 
в процессе формирования и развития поликультурной, толерантной личности, уважающей не только свою, но и 
культуру  других  народов;  этапом,  когда  осознанно  и  целенаправленно  формируются  ценностные 
ориентиры, жизненные  принципы  и  приоритеты  молодого  поколения.«Триединство языков»  —  изучение 
казахского языка как государственного, русского — как языка межнационального общения и английского — как 
языка  успешной  интеграции  в  глобальную  экономику.Формирование  языковой  компетенции  представляет 
ценность в обогащении своей собственной культуры в целом. 
Мне нравится эта обновленная программа тем, что применяя полученные знания на уроках, постоянно идет поиск 
нового,  в котором  участвуют  одновременно  и учитель,  и ребёнок.  По  моему  мнению,  это  будет  приносить 
удовлетворение  и радость  от общения  с ребёнком,  и от работы.Данная  обновленная  идея  способствует 
улучшению  качества  образования  и  ставит  личность  как  основополагающий  компонент  в  процессе 
обучения.Выражение известного китайского философа Конфуция «Если я дам тебе рыбу, ты будешь сыт один 
день, а  если я  научу  тебя рыбачить,  ты  будешь  сыт  всю жизнь» является стимулом к действию и  учителей  и 
учащихся. В заключении, я бы хотела пожелать в таком не легком труде по покорению «вершины знаний» под 
названием «Обновление содержания среднего образования» для Казахстана — стабильности и процветания, для 
школы — талантливых и успешных учителей и учеников, а для себя и своих коллег — творческих успехов! Нет 
большей и лучшей благодарности для учителя, чем видеть достойную жизнь своих соотечественников и испытать 
гордость за наш суверенный Казахстан! 
 

жүктеу/скачать 3,11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: