Концептуальные основы обучения в организациях среднего образования предметам «история казахстана», «всемирная история»



Pdf көрінісі
бет11/44
Дата04.05.2023
өлшемі1,03 Mb.
#89783
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   44
Байланысты:
7-kontseptualnye-osnovy-obucheniya-v-organizatsiyakh-srednego-obrazovaniya-predmetam-istoriya-kazakhstana-vsemirnaya-istoriya-1

Обзор международного опыта. 
Казахстан формирует новую систему образования, направленную на 
вхождение во всемирное образовательное пространство. Эта тенденция вносит 
существенные изменения в теорию и практику процесса обучения и воспитания. 
Основа компетентностного подхода в образовании рассматривается в рамках 
Инчхонской декларации. Декларация Инчхона и 4-я цель ЦУР в реализации 
программы «Образование – 2030»: «поскольку учителя являются неотъемлемым 
условием качественного образования, необходимо расширять права и 
возможности учителей и педагогов, они должны быть наняты соответствующим 
образом и получать соответствующее вознаграждение, иметь мотивацию, быть 
профессионально подготовленными и получать поддержку в рамках адекватных 
ресурсов, эффективных и эффективно управляемых систем» [6].
В информационной записке Всемирной конференции по образованию 
(ОУР) для устойчивого развития в 2016 году отмечено, что «образование для 
устойчивого развития позволяет каждому получить ценности, компетенции, 
навыки и знания, необходимые для достижения будущего в соответствии с 
задачами устойчивого развития». ОУР предполагает освоение в рамках 
содержательного образования, связанного с устойчивым развитием, и 
использование методов критического мышления, проектирования, совместного 
решения проблем и т.д. Для достижения светлого будущего. Цель 4 на площадке 
устойчивого развития ООН и ЮНЕСКО была представлена как новая концепция 
образования, которая изменит жизнь людей, и в ней было определено, что 
образование является основной движущей силой для достижения Целей 
устойчивого развития. Ключевые компетенции достижения Целей устойчивого 
развития. Системное мышление. Уметь прогнозировать. Нормативный. 


30 
Стратегический. Сотрудничество. Критическое мышление. Самопознание. 
Интегрированная компетенция по решению проблем [7].
Изучение мирового опыта преподавания истории в школе показывает, что 
во многих странах приоритет отдается развитию навыков, формированию у 
учащихся учебных, исследовательских и практикоориентированных навыков 
(исследование, решение проблем, критическое мышление, самостоятельное 
чтение, сотрудничество, обработка информации, креативность, практические 
навыки).
Согласно опыту Великобритании, Соединенных Штатов Америки и 
Сингапура, при изучении истории для каждой отдельной темы подбирается 
соответствующее историческое понятие (концепт). Это позволяет направить 
урок на развитие определенных навыков, сформировать у учащихся понимание 
этих концептов. Данный подход повышает интерес, мотивацию учащихся, что 
является основой усвоения предметных знаний [8]. 
В большинстве зарубежных стран развито регулирование в области 
исторического образования на уровне общеобразовательной школы.
В Великобритании, в странах Евросоюза, Канаде, в странах СНГ, Китае, 
Сингапуре, Гонконге существуют официальные единые требования к 
содержанию исторического образования. В США имеются нормативные 
документы для каждого штата.
Во многих официальных нормативных документах дается определение 
истории, роли истории в формировании гражданина страны и мира. В 
Великобритании целью школьного образования определено формирование 
гражданской позиции личности, готовой к разумному самоограничению 
собственного поведения.
Британская система исторического образования обладает значительной 
централизацией и основана на «Едином учебном плане». Например, характерной 
особенностью преподавания истории в Великобритании является акцент на 
изучение национальной истории. На первой и второй ступенях в школе история 
Англии изучается отдельно от истории Уэльса, Шотландии и Ирландии. На 
третьей ступени изучается общая британская история.
В странах Евросоюза акцент сделан на изучении общеевропейской 
истории как более важного предмета, чем национальная история. В 2001 году 
был реализован исследовательский проект «История в новой Европе» 
и программа «Преподавание истории и новая инициатива Генерального 
Секретаря». На основе результатов данных исследований были приняты 
Рекомендации Комитета министров Совета Европы государствам-членам 
«О преподавании истории в двадцать первом веке в Европе» (Приняты 
Комитетом министров 31 октября 2001 на 771-м заседании представителей 
министров). В 2006 году была завершена работа над проектом «Европейское 
измерение в изучении истории». 
В Евросоюзе разработаны Рекомендации для учителей по истории для 
европейских школ (Teacher Guidelines). Так, европейские школы ставят две цели: 
предоставление формального образования и поощрения личностного развития 
учеников в более широком социальном и культурном контексте. К примеру, во 


31 
Франции и Германии изучение истории является обязательным в младшей, 
средней и старшей школе. Помимо этого, в этих странах применяется система 
внешкольного обучения истории. Главная цель такого исторического 
образования – формирование личности, осознающей идеалы демократии и 
стремящейся к общеевропейским ценностям. Предназначаются внеклассные 
занятия для детей иммигрантов, чтобы они могли узнать культуру и ценности их 
новой родины.
В Польше в постсоциалистический период кардинально поменялась 
школьная программа по истории. При этом была выбрана принципиальная 
модель формирования исторической памяти, в которой СССР и нацистская 
Германия уравнивались в своих «грехах».
В Венгрии в последние два десятилетия наметился разворот, в рамках 
которого возрождается дискурс Туранизма, в котором мадьяры признаются 
неевропейским народом, выходцем из степей Евразии, потомками гуннов и 
аваров, не столько финно-угорским, сколько туранским народом.
В Канаде изучается история Канады, история коренных народов и история 
черного сообщества о. Принца Эдварда. В основе обучения истории заложены 
четыре концепции исторического мышления - историческая значимость, 
причина и следствие, непрерывность и изменение, историческая перспектива - 
которые лежат в основе мышления и обучения во всех курсах истории по 
программе канадских и мировых исследований. 
В Сингапуре преподавание истории основано на разработанных и 
утвержденных Отделом планирования и развития учебных программ 
Министерства образования Учебных программах (teaching syllabuses). В основе 
исторического образования лежит стремление раскрыть сложности, 
определяющие человеческий опыт. При этом учащиеся становятся уверенными 
и независимыми учащимися, которые задают важные вопросы и 
уравновешивают различные точки зрения, относящиеся к жизни, стране и миру. 
Историческое образование в Гонконге основано на утверждаемом 
государственным Образовательным Бюро Руководстве по учебной программе по 
истории (History Curriculum Guide). Данный документ делает упор на построение 
знаний и исследование исторического процесса, с помощью которых студенты 
формируют собственные исторические знания путем понимания, анализа и 
интерпретации первоисточников, учатся интерпретировать события с разных 
точек зрения и позиции, понимать отличия и взаимосвязь между историческими 
свидетельствами и историческими представлениями. 
Значительное влияние на складывание исторического образования в США 
сыграл мультикультурализм. В США каждый штат утверждает собственные 
директивы, касающиеся преподавания отдельных предметов. В частности, в 
Массачусетсе Департаментом начального и среднего образование в 2018 году 
была разработана Рамочная учебная программа Массачусетса по истории и 


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   44




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет