РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД

190 
 

 
Знакомство с темой проекта и требованиями к его выполнению. 

 
Просмотр  и  переработка  материалов  для  проекта,  в  том  числе  с  наводящими  вопросами  и 
вспомогательными материалами. 

 
Изучение правил набора и форматирования текста, форматирование абзацев, расстановка отступов и 
интервалов в процессоре Microsoft Word. 

 
Изучение требований к оформлению доклада. 

 
Изучение критериев оценки. 

 
Набор текста доклада. 

 
Оформление доклада в соответствии с требованиями. 

 
Подготовка выступления (презентация доклада). 
5.
 
Требования к материалу доклада: 

 
Наводящие вопросы: 

 
Что такое картина? 

 
Что такое картина мира? 

 
Какие бывают картины мира? 

 
Какие факторы влияют на картину мира? 

 
Что называется информационной картиной мира? 

 
Когда начала складываться информационная картина мира? 

 
Что такое информация? 

 
Что такое информационные процессы? 

 
Какие существуют черты у информационной картины мира? 

 
Вспомогательные материалы. 
6.
 
Требования к оформлению текста доклада: 

 
Правила  набора  и  форматирования  текста,  форматирование  абзацев,  расстановка  отступов  и 
интервалов 

 
Пример оформления титульного листа доклада 
7.
 
Критерии оценки: 

 
материала, изложенного в докладе (полнота, достоверность, понятность); 

 
оформления доклада (соответствие правилам и требованиям): 

 
выступления с докладом. 
При  использовании  подобной  технологии  обучения  в  условиях  ограниченного  количества 
времени,  ведь  на  курс  информатики  отводится  только  1  час  в  неделю,  получаем  максимально 
возможный  результат.  Практика  использования  метода  проектов  на  уроках  информатики 
показывает, что «вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее» (Е.С. 
Полат). 
Проектный  метод  обучения  хорошо  сочетается  с  формированием  предметных  компетенций, 
особенно  в  условиях  применения  новых  подходов  в  образовании.  Такая  технология  позволяет 
сделать  акцент  на  самостоятельную  деятельность  учащихся,  что  в  будущем  обеспечит  им 
уверенность и комфортность в быстро меняющимся мире. 
 
Литература 
1.
 
Лерман С. П. Проект как одна из современных технологий обучения, http://festival.1september.ru/articles/414629/ 
2.
 
Пахомова Н.Ю. Методология учебного проекта. Учитель №1, 2000г. 
3.
 
Бреховских  Л.М.  Как  делаются  открытия.  Методический  сборник  «Развитие  исследовательской  деятельности 
учащихся» М., 2001 С.5-29 
4.
 
Кулакова  Е.А.  Развитие  творческих  способностей  учащихся  в  процессе  проектной  и  учебно-исследовательской 
деятельности. Сборник статей под общей редакцией Н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных технологий, 2006. 
 
 
М.А. Денисова 
 
ИНТЕРАКТИВНЫЙ КВЕСТ КАК СОВРЕМЕННЫЙ МЕТОД 
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ 
 
Статья  представляет  обзор  опыта  организации  и  проведения  интерактивного  занятия  в  форме  квеста  с 
использованием возможностей кросс-платформенного приложения для смартфонов WhatsApp. 
Ключевые слова:современные методы, footquest, WhatsApp, интерактивный квест. 
 
Главной  целью  образования  сегодня  становится  не  только  передача  знаний  и  социального  опыта,  но  и 
развитие личности ученика. Важным акцентом в личностном развитии обучающихся является формирование у 
них духовно-нравственных ценностей, одной  из которых является любовь к своей малой родине.  

191 
 
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания 
личности гражданина России может и должна осуществляться не только посредством организации 
различного  рода  воспитательных  мероприятий  в  рамках  внеурочной  воспитательной  деятельности. 
Она должна быть также интегрирована в общий учебный процесс, охватывая все предметные сферы 
обучения.  
Специфика  отдельного  предмета  «Иностранный  язык»  такова,  что  наряду  с  развитием  иноязычной 
речевой  деятельности  он  позволяет  знакомиться  с  культурными  и  страноведческими  реалиями  стран 
изучаемого языка, сравнивать их с реалиями нашего государства, ценить собственную культуру и уважительно 
относиться к иной культуре.  
Одним  из  успешных  современных  методов,  используемых  в  образовательных  и 
воспитательных  целях,  является  интерактивный  квест.  Под  квестом  в  данном  случае  понимается 
«игра»,  в  которой  команда  участников  должна  добиться  конкретной  цели,  выполнив  ряд  заданий, 
прибегая к помощи своих знаний и опыта, а также к поиску необходимой информации в Интернете. 
В современной педагогике квест рассматривается также и как технология, которая имеет четко 
поставленную  дидактическую  задачу,  игровой  замысел,  имеет  руководителя  (наставника),  четкие 
правила, и реализуется с целью повышения у учащихся знаний, умений, навыков. Ввиду гибкости, 
спонтанности  квеста  в  настоящий  момент  не  существует  единого  определения  и  классификации 
данной технологии[3, с.709]. 
Квест  как  технология  может  объединять  в  себе  различные  формы  деятельности  и  элементы 
различных  технологий  :  ИКТ,  игровая,  проектная  и  др.  Интерактивный  квест  имеет  следующие 
требования к качеству организации:  
 - мотивированность участников;  
 - безопасность; 
 - разнообразие заданий и форм деятельности участников; 
 - оригинальность; 
 - спонтанность развития событий;  
 - логичность;  
 - целостность; 
 - подчинённость поставленным дидактическим задачам. 
Помимо  воспитательного  характера  содержательной  части  командный  интерактивный  квест, 
применяемый  как  метод  учебного  занятия,  позволяет  развивать  такие  качества,  как  умение 
взаимодействовать в коллективе; анализировать информацию, систематизировать опыт и принимать 
решения (совместные и решения отдельного лидера);четко следовать инструкциям и /или командам; 
принимать и уважать мнение и опыт каждого из товарищей; учитывая возможности и опыт каждого 
из  членов  команды,  распределять  совместные  и  индивидуальные  задачи  и,  наконец,  умение 
следовать и достигать поставленной цели. 
В  качестве  практического  примера  применения  данного  метода  ниже  предлагается  описание 
учебного  занятия  по  теме  «Мой  родной  город»  по  дисциплине  «Немецкий  язык»  для  учащихся  11 
класса. Занятие длительностью 2 учебных часа проводилось вне учебного корпуса с выходом в город 
и  основывалось  на  использовании  сетевых  сервисов  Википедия,  Google  и  кросс-платформенного 
приложения  для  смартфонов  WhatsApp.  Данному  учебному  занятию  предшествовал  урок  с 
актуализацией  и  работой  над  лексическим  и  краеведческим  материалом  по  теме  (учебные  тексты, 
упражнения на закрепление лексических единиц). 
Технологическую  основу  учебного  занятия  составляла  методика  проведения  интерактивного 
футквеста.  Футквест  от  англ.  "foot  "-  нога  и  "quest"-поиск,  т.е  пешеходный  квест.  Учебный 
интерактивный квест был организован с учетом соблюдения следующих условий: 
1. Учебная группа  (10-12 чел) делится на 2 подгруппы, равные по учебным возможностям. 
2.  Каждая  подгруппа,  получая  задание  от  учителя,  четко  следует  указанным  в  задании 
инструкциям. 
3. Процесс взаимодействия осуществляется на трех уровнях: личное взаимодействие кадеты  - 
учитель в начале и в заключительной части занятия; взаимодействие ученики-учитель в форме чата в 
приложении WhatsApp во время выполнений заданий на учебном занятии; личная коммуникация по 
телефонной связи в случае возникновения сложностей в понимании и выполнении заданий. 
4.  Каждая  подгруппа  получает  конверт  с  блоком  заданий.  Задания  из  конверта  открываются 
после получения сообщений от учителя "Откройте конверт с заданием № ..."  ("Öffnen Sie Aufgabe № 
... "). 

192 
 
5.  В  конце  квеста  обе  подгруппы  встречаются  с  педагогом  в  одной  точке  для  подведения 
итогов, анализа занятия и получения задания на самоподготовку. 
В  начале  занятия  совместно  с  учащимися  были  определены  цели  и  задачи  урока.  Был 
определен  конечный  результат  урочной  деятельности  на  данном  занятии:  оформление  ответа  на 
личное  письмо  с  рассказом  о  достопримечательностях  нашего  города.  Задания  квеста  были 
направлены на систематизацию знаний и знакомство с рядом исторических достопримечательностей 
нашего  города,  осознание  вклада  отдельных  личностей    на  развитие  Омска  и  области,  познание 
историко-культурных корней, осознание неповторимости малой Родины и Отечества в целом. 
Данный  квест  был  рассчитан  на  обучающихся  старших  классов.  Маршруты  квеста  были 
организованы таким образом , что несмотря на  раздельное и самостоятельное движение подгрупп по 
маршрутам,  учитель  может  наблюдать  за  работой  и  поведением  групп,  находясь  в  некотором 
отдалении,  достаточном,  для  того,  чтобы  в  случае  возникновения  экстренных  ситуаций    быстро 
подойти  к  каждой  из  подгрупп.  Контроль  передвижения  и  выполнения  заданий  также 
осуществляется  по  мобильной  связи  и    в  приложении  WhatsApp.  Каждый  маршрут  был  четко 
рассчитан по времени. Все задания и установки, касающиеся тематической части урока давались на 
немецком языке.  
Момент соревновательности между подруппами, использование современных технологических 
средств  (телефоны,  планшеты)  и  мобильных  приложений,  сама  организация  нетрадиционного 
занятия  для  кадет  являлись  высоким  мотивирующим  фактором,  таким  образом,  исключая 
возможность отвлечения кадет и нарушения учебной дисциплины. 
По  завершению  маршрута  участники  обеих  рабочих  подгрупп  собрались  в  одном  месте  для 
подведения  итогов.  После  фронтального  обсуждения  и  общего  оценивания  точности  выполнения 
маршрута, кадетам были предложены листы само- и взаимооценки. Детальный анализ был проведен 
на  следующем  уроке.  По  итогам  занятия  каждая  подгруппа  кадет  получила  задание  подготовить 
ответ на письмо Агаты в форме фото/видео отчета. 
Проведенное занятие имело практическую ценность и реализовывалось в контексте системно-
деятельностного подхода. Учебное занятие было организовано согласно современным требованиям 
ФГОС  по  урочной  деятельности,  где  одной  из  главных  задач  учителя,  является  формирование  у 
обучающихся  умения  действовать.  Логика  занятия  выстроена  так,  чтобы  на  каждом  этапе  занятия, 
начиная  с  целеполагания  и  заканчивая  рефлексией  и  оценкой,  учитель  выступал  в  роли 
направляющего,  не  дающего  знания  в  готовом  виде,  а  организующего  работу  кадет  по  поиску  и 
обработке информации. 
Таким  образом,  самостоятельной  работе  учащихся  на  уроке  отводилось  достаточно  большое 
количество  времени.  При  этом  характер  деятельности  старших  школьников  становился 
исследовательским, творческим, продуктивным. Выполняя задания, кадеты учились формулировать 
учебные задачи, осознавать цель своей деятельности, выбирать способы достижения учебной цели и 
задач на каждом этапе урока. 
Говоря  о  сложностях  использования  данного  метода  ,  необходимо  упомянуть  ,  что  подобные 
занятия требуют тщательной предварительной подготовки (маршруты, технические составляющие). 
Поэтому  с  обучающимися  заранее  были  обсуждены  вопросы  технического  оснащения,  проверено 
наличие приложения WhatsApp и доступа в Интернет. Чтобы не нарушать временной режим занятия, 
задания, рассылаемые согласно маршрутным листам, были заранее набраны и сохранены в памяти 
телефона,  с  которого  осуществлялась  координация  квеста.  Кроме  того  педагогом    было 
предусмотрено  наличие  еще  одного  телефонного  номера  для  связи  (был  написан  на  конвертах  с 
маршрутными  листами)  на  случай  возникновения  технических  и  учебных  вопросов  или 
форсмажорных обстоятельств.  
К  очевидным  плюсам  использования  такого  метода  относится  высокая  мотивированность 
учащихся. Сама форма проведения занятия является нестандартной, и как  следствие, интересной, а 
метод квеста на сегодняшний день являются одним из современных и пользующихся популярностью 
среди молодежи. 
Преимущества дидактических и воспитательных составляющих также очевидно и упоминалось 
в данной статье выше. 
Такие  формы  и  методы  организации  учебных  занятий  позволяют  наряду  с  достижением 
предметных  результатов  обучения,  раскрыть  личность  учащихся,  содействовать  их  духовно-
нравственному воспитанию, развивать их гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству, 
его защите. Они позволяют формировать основы саморазвития и самовоспитания в соответствии с 
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества. 

193 
 
 
Литература 
1.
 
Данилюк А.Я., Кондаков А.М.,Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности 
гражданина России , - М. "Просвещение", 2009; 
2.
 
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. 
3.
 
Чудакова  А.  О.  Перспектива  интерактивного  метода  «квест»  в  профессиональной  подготовке  студентов 
психолого-педагогического факультета  / А. О. Чудакова, С. О. Щелина // Молодой ученый. – 2014. – №21. – С. 709-712. 
 
 
А.К. Джарбулова 
 
ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ 
 
Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, 
 мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции. 
В.А.Сухомлинский. 
 
Какие  бы  инновации  не  вводились  в  обучении,  главными  участниками  учебного  процесса 
являются учитель и ученик. Любой урок имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но 
решаются эти задачи путем правильного выбора формы и методов обучения. Сенека говорил: «Кто 
не знает в какую гавань он плывет, для того нет попутного ветра». Поэтому учитель должен четко 
знать свою учебную деятельность и деятельность ученика на уроке.  
Нынешние  дети  требуют  современных  методов  и  приемов  в  получении  знаний  в  процессе 
обучения.  Современный  –  это  значит  совершенно  новый,  важный,  существенный  для  настоящего 
времени, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека.  
В настоящее время более актуальными становится использование приемов и методов, которые 
формируют  умения  самостоятельно  добывать  знания,  собирать  необходимую  информацию, 
выдвигать  гипотезы,  делать  выводы  и  оценивать  свою  деятельность  на  уроке.  Это  значит,  что  у 
современного  ученика  должны  быть  сформированы  универсальные  учебные  действия, 
обеспечивающие  способность  к  организации  самостоятельной  учебной  деятельности.  Признанным 
подходом  в  обучении  выступает  системно-деятельностный,  когда  учение,  направлено  на  решение 
задач  проектной  организации  обучения.  Важным  является  применение  активных  форм  познания: 
наблюдения,  опыты,  учебный  диалог,  создание  условий  для  развития  рефлексии  -  способности 
осознавать и оценивать свои мысли и действия, соотносить результат деятельности с поставленной 
целью.  Определить  свои  знания  и  незнания.  И  школа  становится  не  столько  источником 
информации, сколько учит учиться, учитель не проводник знаний, а личность, обучающая способом 
творческой деятельности, направленное на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.  
После трехуровневых курсов по Программе НИШ я не имею права вести уроки по-старому, на 
каждом уроке я обязана применять все 7 модулей Программы:  
1.
 
Новые походы в преподавании и обучении 
2.
 
Обучение критическому мышлению 
3.
 
Оценивание для обучения и оценивание обучения. 
4.
 
Использование ИКТ в преподавании и обучении. 
5.
 
Обучение талантливых и одаренных учеников. 
6.
 
Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников. 
7.
 
Управление и лидерство в обучении. 
Моя  задача  включать  в  урок  семь  модулей  Программы.  Новые  подходы  в  обучении 
предполагают  обучение  через  диалог  «учитель-ученик»  и  «ученик-ученик».  Диалоговое  обучение 
выступает как новый подход в обучении современных школьников. Поэтому в диалоговом обучении 
моя роль как учителя ни в коем случае не сводится к роли передатчика знаний, моя задача сводится к 
направлению деятельности учащихся на самостоятельное достижение целей урока.  
Ведущую  роль  на  моих  уроках  играет  исследовательская  беседа.  Во  время  исследования  на 
уроке мы вместе с учащимися создаем проблемную ситуацию, которая требует решения со стороны 
самих  учащихся.  Для  того  чтобы  работа  была  более  эффективна,  класс  делится  на  группы.  Затем 
каждой  группе  дается  возможность  в  отведенное  время  обсудить  возможные  пути  решения 
ситуации.  Каждый  участник  группы  предлагает  свои  варианты  решения  ситуации.  Учитель  в  это 
время  не  вмешивается  в  процесс  обсуждения,  он  может  оказать,  если  это  понадобится 
консультативную  помощь.  Результат  своей  деятельности  каждая  группа  отображает  на  флипчарте. 

194 
 
Затем  представитель  от  каждой  группы  -  спикер,  он  выходит  к  доске  и  защищает  свой  путь  на 
решение проблемы.  
 
 
 
 
Рис.  1  –  Фрагмент  урока  литературы  в  5 
классе  кластер  «Идеальное  государство»  по 
сказке А.И. Куприна «Синяя звезда» 
 
Рис.2  –  Групповая  работа  Флипчарт:  5  класс  
«Идеальное государство» 
 
Диалоговое обучение, используемое мною на уроках, позволяет учащимся освоить и осмыслить 
изучаемый материал и овладеть им на более глубоком смысловом уровне. Анализируя свои уроки, я 
отметила, что прослеживаются следующие умения учащихся:  

 
улучшение речи в диалоге и монологе; 

 
грамотное применение терминов;  

 
умение  воспроизводить  учебную  информацию  для  участников  группы,  умение  объяснять, 
приводить примеры не из учебника, а свои жизненные ситуации; 

 
прислушиваться к мнению каждого участника группы;  

 
умение спокойно вступать в диалог, задавать вопросы.  
Уроки,  проводимые с  использованием  новых  подходов  в  обучении,  повышают  интерес 
школьников к предмету, расширяют кругозор, повышают понимание изучаемого материала. Диалог 
помогает ученикам слушать и слышать друг друга, дополнять информацию и анализировать ее.  
Модуль  «Обучение  критическому  мышлению»  предполагает  обучение  критически  мыслить. 
Умение  критически  мыслить  важно  для  прогнозирования  своих  поступков,  отличать  добро  от  зла, 
иметь свое мнение.  
Важным  аспектом  при  любом подходе  к  обучению,  и  в  обучении  критически  мыслить 
особенно,  является  учет  учителем  тех  знаний,  с  которыми  ученик  пришел  на  урок.  В  классах 
обучаются  дети  с  разной  мотивацией,  дети  по-разному  мыслящие,  по-разному  воспринимающие 
информацию,  и  задачей  учителя  является  научить  критически  мыслить  всех  детей.  Поэтому  в 
реализации  этой  цели,  критическое  обучение  может  проходить  через  модуль  5  -  «Обучение 
талантливых и одаренных детей». На своих уроках я использую разноуровневые задания. Эти ребята 
в группе выполняют роль координатора, проверяют соседнюю команду в правильности выполнения 
задания,  что  передает  идеи  модуля  7  -  «Управление  и  лидерство  в  обучении»  через  обучение 
критическому мышлению  
Также и в домашнем задании я отражаю разноуровневую работу:  

 
1 уровень предполагает только выполнение упражнения из учебника;  

 
2 уровень включает творческие задания; 

 
3  уровень  дополняется  заданием  по  поиску  и  анализу  дополнительной  информации  и 
составлением презентации по данной теме. 
В  своей  работе  на  различных  этапах  урока  стараюсь  использовать  различные  стратегии 
критического мышления: тонкие вопросы, направленные на запоминание фактов и толстые вопросы, 
направленные на анализ, синтез (таксономия Блума), требующие развёрнутых ответов, объяснений, 
рассуждений;  кластер,  «Да  –  нетка»,  кроссворды,  ребусы,  загадки,  приём  «Закончи  предложение», 
«Мозговая атака», «Шесть шляп», «Карусель», «Рюкзак знаний», «ХЗУ» и др. 

195 
 
Благодаря 
использованию 
приёмов 
критического  мышления,  я  на  собственной 
практике 
убедилась 
в 
эффективности 
технологии  и  планирую  в  дальнейшем  её 
использование на уроках.  
На  стадии  рефлексии  использую  метод 
«Верные  и неверные утверждения». Мне этот 
метод  особенно  интересен  тем,  что  ученикам 
дается возможность критически мыслить 
Хорошим и результативным подходом к 
реализации  цели  урока  служат  и    средства 
ИКТ: 

 
подбор  иллюстративного  материала  к 
уроку и для оформления стендов, класса; 

 
подбор  дополнительного  познавательного 
материала к уроку (интернет); 

 
создание  презентаций  для  повышения 
эффективности урока.  
Модуль  «Управление  и  лидерство»  на  моих  уроках  прослеживается  в  групповой  работе:  в 
каждой  группе  выявляются  лидеры,  которые  могут  не  только  саморегулировать,  но  и  управлять 
группой.  Чаще  всего  это  учащиеся  с  высокой  мотивацией.  Я  считаю,  что  выявление  лидеров  в 
группе,  является  положительным  моментом  групповой  работы,  они  являются  координаторами 
работы внутри группы.  
Формируя  лидерские  качества  у  учащихся,  мы  сами  должны  быть  таковыми.  Моя  роль  – 
управление и консультирование.  
Модуль  «Преподавание  и  обучение  в  соответствии  с  возрастными  особенностями  учеников» 
позволяет  подбирать  материал,  соответствующий  возрастным  особенностям детей.  Подводя  итоги, 
хочу отметить, что на уроках, в ходе реализации семи модулей Программы мы учимся:  

 
работать в парах, группах;  

 
самостоятельно добывать знания через активную деятельность;  

 
грамотно формулировать различные типы вопросов;  

 
критически мыслить, доказывать свою точку зрения;  

 
учиться самооценивать и взаимооценивать работу друг друга (формативная и суммативная 
оценка);  

 
собирать, анализировать, систематизировать информацию;  

 
выполнять дифференцированные задания для обучения талантливых и одарённых;  

 
критериально оценивать.  
Какие же изменения произошли в моих классах? Дети привыкают работать в группе, в классе – 
доброжелательная, дружеская атмосфера, что способствует учащимся увереннее чувствовать себя и 
активно работать во время урока, дети могут свободно формулировать свои собственные суждения, 
слышать и слушать друг друга. Если мы хотим повысить уровень образования в стране, мы должны 
будем  привить  учащимся  такие  качества,  которые  делают  человека  разумным,  обучаемым, 
мыслящим созданием.  
Значит нужно научить ученика мыслить, развивать критическое мышление.  
Сегодня я хочу продемонстрировать некоторые стратегии технологии критического мышления:  
«Шесть шляп»: каждая шляпа определенный вид мышления. 

 
белая шляпа - объективные факты и цифры - точность информации; 

 
красная шляпа – мышление с эмоциями и чувствами; 

 
черная шляпа-мышление логичное и правдивое;  

 
желтая шляпа - мышление сознательной оценки проблемной ситуации; 

 
зеленая шляпа - мышление на поиски альтернативы в поступках и взглядах на вещи; 

 
синяя шляпа- рефлексивное мышление или мышление о мышлении.  
 

жүктеу/скачать 4,35 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: