Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
III. Награждение победителей
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- 6.2.4. Собеседование с учениками 9-ых классов как процедура психолого-педагогического сопровождения при построении индивидуальной образовательной траектории школьника
- Цели и задачи собеседования
| III. Награждение победителей.
После защиты оргкомитет и экспертная группа награждает участников дипломами первой, второй и третьей степени В табель ученика по итогам года в раздел «Личностные достижения» делают запись о теме выполненного проекта и полученной за него награде. Полученные дипломы пополняют портфолио ученика и повышают рейтинговый балл ученика при дальнейшем изменении образовательного маршрута. 6.2.4. Собеседование с учениками 9-ых классов как процедура психолого-педагогического сопровождения при построении индивидуальной образовательной траектории школьника140Представленный материал, на примере процедуры собеседования с подростком на завершающем этапе окончания основной школы, иллюстрирует процесс формирования трех основных образовательных результатов подростковой школы: Становление самостоятельности подростка в выборе перспектив своего ближайшего будущего. Согласование процедуры ответственного действия от замысла подростка до реализации и предъявления этого замысла. Важно отметить, что данная процедура направлена на становление компетентности выпускника подростковой школы в принятии решения Формирование социально-коммуникативной компетентности. В данном материале представлен опыт организации и проведения собеседований с учащимися выпускного класса подростковой школы Красноярской университетской гимназии «Универс». Описанная ниже процедура разработана, апробирована и реализуется в гимназии с 2001 года. Цели и задачи собеседования 9-й класс завершает обучение в основной школе и является своего рода финальным этапом, с одной стороны, а с другой – это момент перехода на другую ступень образования, и в этом смысле, заставляет школьника думать о своих дальнейших шагах, тем самым, как бы открывая новые возможные перспективы. Другими словами, мы рассматриваем 9-й год обучения как этап определения, оформления школьником (в первую очередь для самого себя) своих образовательных притязаний и перспектив, оценки пройденного пути и накопленного ресурса, практического планирования собственного движения в этом учебном году (9-м классе, завершая обучение в основной школе) и дальше. Старшая школа в гимназии во многом устроена так, что ученик оказывается в ситуации самостоятельного определения, выбора своей образовательной траектории. Старшеклассники практически сами составляют свой учебный план, решая какие предметы и в каком объеме они будут изучать, какие дополнительные курсы и практики будут осваивать, в какой области они собираются совершенствоваться и чем, в итоге они будут заниматься после школы. Все это ставит выпускника-девятиклассника перед необходимостью совершения ответственного выбора - предварительного самоопределения в отношении будущего направления собственной деятельности. Более того, идея профильного обучения, которая обсуждается в гимназии, только усиливает эту ситуацию. Это значит, нужно помочь ученику как сориентироваться в информации о возможных путях продолжения образования (причем желательно как можно конкретнее), так и оформить для себя свои представления о будущем, в связи с этим оценить свои силы и принять ответственное решение. В общем, смысл собеседования для ученика можно описать так: это разговор с ребенком (9-тиклассником) про него, оформление для него его образовательного интереса, обозначение его статуса, образа («Я - спортсмен», «Я интересуюсь историей», «Я хотел бы стать экономистом, но у меня сложности с математикой» и т.д.). Далее, на этой основе определение реальных шагов (планов) в предстоящем учебном году и возможно на перспективу (например, на время обучения в старшей школе). Цели собеседования для педагога связаны - с прояснением для себя реальной ситуации в классе (какие конкретно ученики имеют представление о своем дальнейшем обучении, у каких учеников это представление смутно, размыто, кто вообще не готов к подобному обсуждению; какие конкретно учебные проблемы выделяются у учеников, и как они сами оценивают их и т.д.), так называемые диагностические цели; - с таким проведением подобного разговора, которое будет способствовать осознанию учеником смысла, значения наступившего этапа (года) обучения и поможет ему прояснить (оформить) для себя собственные интересы и планы, так называемые формирующие цели. Таким образом, основным содержанием собеседования являются интересы, притязания, замыслы школьника, его возможности и возможности школы (ступени) для реализации конкретным школьником своего интереса, (изучать конкретный предмет, осваивать конкретную деятельность, реализовать свой проект и т.д.) или потребности (компенсировать пробелы по какому-то предмету, иметь возможность консультаций или дополнительных занятий и т.д.). Итак, задачи такой процедуры можно обозначить следующим образом: вместе с учеником определить цели, притязания, планы на будущее (продолжать обучение в нашей старшей школе, перейти учиться в другую школу, поступать в училище, техникум); оценить ресурсы как достаточные, так и недостающие для реализации планов; определить реальные ходы (которые могут быть сделаны самим учеником) и места по восполнению недостающих ресурсов (как в школе, так и за ее пределами), определить необходимую помощь и тех, к кому можно обратиться; определить реальные ходы для поддержания существующих ресурсов и развития способностей ученика (как внутри школы, так и за ее пределами) в связи с его планами на будущее. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|