Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Место и статус собеседования
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 6.3. Специфика системы оценивания в компетентностно-ориентированном образовательном процессе
| Место и статус собеседования
Процедура собеседования с выпускниками подростковой школы организуется в начале учебного года в 9 классе. Как правило, на такую работу уходит от одной до двух четвертей, в зависимости от количества классов в параллели (т.е., сентябрь – октябрь или сентябрь - декабрь). Из своего опыта, мы можем указать некоторые варианты проведения данной процедуры. Собеседование проводится психологом школы и завучем по учебной работе. В начале учебного года девятиклассникам сообщается о том, что в течение определенного времени состоятся специальные собеседования с каждым из них, и объясняется смысл и необходимость этих бесед. Далее составляются графики для каждого класса (примерно по неделе на класс). Задача классных наставников – согласовать с ребятами их расписание и внести туда время для собеседования. Классный наставник приглашается на беседы в качестве участника, однако, ведущую роль играют психолог и завуч141. В завершение собеседования завуч подписывает с учеником специальный документ – Индивидуальный образовательный план девятиклассника на текущий учебный год (в конце документа подписи ставят и школьник и завуч). В этом плане школьник указывает, какие отметки по каждому предмету он планирует получить; какие курсы по выбору изучать; какие факультативы, кружки, секции посещать; какую (по какому предмету) творческую работу выполнять; консультации по каким предметам ему необходимы и т.д. Ограничения этого варианта состоят в том, что именно классный наставник является основным «держателем» школьной, учебной ситуации подростка, и в этом смысле он должен занимать более активную (инициативную) роль, как во время беседы, так и в дальнейшем сопровождении школьника в течение года. В то же время, присутствие завуча усиливает важность момента и повышает его статус. Собеседование проводится классным наставником142. Классный наставник сам организует все этапы, которые были описаны в первом варианте (сообщение о собеседовании, составление и согласование расписания, проведение бесед). В этом случае классный наставник может проводить собеседования как индивидуально с каждым учеником, так и организовать групповые собеседования (с небольшими группами школьников по 3-4 человека), что, кстати, экономит время для планирования и увеличивает его для выполнения плана. С одной стороны ребята нередко хотят выполнять любую работу с теми, с кем дружат, своей компанией; даже для девятиклассников такие мотивы сильны. С другой стороны, иногда даже полезно обсуждать подобные темы (будущее, перспективы, цели, планы) в группе ребят, особенно если мы имеем в виду формирующие цели этой процедуры. Ребята «видят», что интересует их сверстников, какие способы достижения целей используют другие подростки и т.д. А у педагога появляется возможность организовать содержательное обсуждение таких важных тем, раскрывая смысл выбора, принятия решения и расширяя диапазон способов планирования и способов действий в достижении цели. Собеседование может также завершаться подписанием документа (см. вариант 1), для чего приглашается завуч школы. Как устроена процедура Желательно чтобы собеседование проводилось не только в специально отведенное время, но и в специально выделенном помещении. Мы использовали для этого кабинет психологии либо классную комнату (классный кабинет) конкретного класса. Поскольку время проведения беседы специально заранее определялось вместе с ребятами, то в это время класс был свободен от консультаций по предмету, учебных занятий, классных мероприятий и совместных дел, что создавало достаточно спокойную, серьезную атмосферу. Приглашать ребят в кабинет завуча мы посчитали не удачным, так как это место само по себе задает официальную обстановку, которая не способствует открытому обсуждению планов и проблем ученика. Этапы и план собеседования 1. Определение смысла и целей беседы с точки зрения педагогов, согласование ожиданий участников беседы В самом начале контекст представлялся примерно так: «Ты – девятиклассник. Этот учебный год завершает обучение в основной школе. Мы бы хотели и предлагаем тебе обсудить твои планы на этот год, и может быть, на следующие два – три года. Накануне мы договаривались о режиме проведения таких встреч с каждым учеником класса, и может быть, вы обсуждали друг с другом предстоящие беседы. Как ты видишь, о чем можно и нужно было бы поговорить нам здесь? Что ты думаешь по этому поводу?». Непосредственное обсуждение перспектив, планов и проблем Здесь вопросы могут быть следующими: Чем ты собираешься заниматься в следующем году? Планируешь ли ты поступать в старшую школу? Ты имеешь в виду нашу старшую школу или какую-то другую? Если другую, то - что это за школа? Почему именно эта? Что ты знаешь об этой школе? Что ты знаешь о том, как устроена наша старшая школа? Зачем ты идешь в старшую школу? Есть ли что-то такое, в чем ты можешь заявить о себе, будучи учеником старшей школы; в чем ты хотел бы продвинуться? Что это? Нынешний год (9-й класс) как-то связан, влияет на твое намерение учиться в старшей коле? Как? Это год чем-то будет отличаться от предыдущих лет? Чем? Есть ли какая-то цель, на которой ты хотел бы сконцентрироваться в этом году, для достижения которой планируешь прилагать свои усилия, вкладываться временем, силами и т.д.? Ты уже заполнил свой Индивидуальный образовательный план? Давай посмотрим его. Были ли какие-то трудности при заполнении плана? Какие? Как ты планируешь закончить этот учебный год (с какими оценками)? Есть ли здесь какие-либо проблемы, сложности? С чем они связаны? Нужна ли здесь тебе помощь? Какая? Кто может помочь тебе? Знаешь ли ты места в школе, в которых ты мог бы получить необходимую помощь? Какой курс по выбору ты выбрал? Почему? Этот курс как-то связан с тем, что ты изучал в 8-м классе? Для чего (с какой целью, зачем) ты выбираешь этот курс; чему ты хочешь научиться там, что хочешь сделать? Планируешь ли ты посещать какие-либо факультативы в этом году? С чем это связано? Ты собираешься выполнять творческую работу? Ты уже знаешь, по какому предмету? Есть ли у тебя какая-то идея (замысел) на творческую работу? Что это за идея? Ты уже думал, чем хотел бы заниматься (что изучать) в старшей школе или после школы? Ты думаешь, у тебя получится? Почему ты так думаешь? Что ты уже умеешь в этой области; есть ли у тебя какие-то достижения в этой области? Ты планируешь как-то продолжать свое движение в этом году? Как и где? Есть ли у тебя какие-то вопросы в связи с тем, что мы обсуждаем? Все эти вопросы помогают не только выяснить ситуацию ученика - есть ли представление о будущем, каковы его планы, есть представление о ресурсах и т.д., и в этом смысле, прояснить для ученика мотивы выбора того или иного предмета, занятия, провести анализ, согласование его выборов. Подобные темы дают возможность вместе найти способы решения трудностей, посоветовать тот или иной курс или способ; ведь взрослый имеет целостное представление о пространстве школы (ступени) и его возможностях, да и не только школы. Другими словами, в этой беседе педагог переоформляет интерес или трудность ученика в его «заказ» на конкретные места, к конкретным педагогам школы – на дополнительные консультации по предмету, на занятия в коррекционных группах по преодолению пробелов знаний, на изучение определенных курсов или выполнение самостоятельной творческой работы (удовлетворение своего интереса, разработку своей темы), на пробу себя в социальной практике. Таким образом, педагог рассказывает ученикам о местах возможных образовательных проб или в некоторых случаях формирует образовательный заказ от имени отдельного школьника или группы учеников. Например, это может выглядеть так: «У меня в классе есть ребята, которые думают стать юристами и хотели бы попробовать себя в этой области. Есть ли возможность для их проб в школьном Сенате?» Или «Ты хотел бы стать журналистом? А ты знаешь, что в старшей школе есть своя газета? Ты мог бы обратиться к руководителю – главному редактору газеты и выяснить варианты своего участия». Или «Для поступления в старшую школу тебе нужно иметь пятерку по русскому языку, а сам ты не справишься с этой задачей? Ты знаешь, что с ноября начинает работу коррекционная группа по русскому языку? Наверное, тебе нужно обсудить эту ситуацию с родителями. Все вопросы о режиме работы, условиях и т.д. вы можете обсудить с завучем». Результаты и дальнейшие шаги Чем завершается беседа? Очевидно, принятием решения учеником относительно своего учебного плана и «намечанием» шагов по его реализации. И это есть третий этап собеседования. В самом общем виде мы рассчитываем на следующие результаты у детей: осознание и оформление своих интересов; выбор деятельности, адекватной своим интересам; появление чувства «Я могу»; ориентировка в образовательном пространстве школы, структурирование этого пространства; появление осмысленности собственного пребывания в школе и в связи с этим целеполагание и планирование; интерес к школе и собственным усилиям, инициативность. Более четко в качестве результатов собеседований можно назвать: оформленные образовательные интересы Например, выяснилось, что мальчик увлекается компьтерами, но этот интерес он реализует лишь дома, самостоятельно экспериментируя в этой области. В итоге были внесены изменения в его план, где появился следующий набор: курс технологии, входящий в программу школьного Компьютерного клуба и творческая работа по созданию странички на сайте гимназии. появление запроса на образовательные пробы или самостоятельных образовательных проб, консультаций. Примеры - в предыдущем разделе. появление классного дела (дел) Например, выяснилось, что один из мальчиков совершенно определенно связывает свое будущее образование и деятельность с модельным бизнесом и уже сейчас занимается в юношеской группе одного из модельных агентств. В итоге для одного из школьных праздников мальчик подготовил (конечно, с некоторой помощью взрослых) коллекцию одежды и ее показ. В подготовке этого шоу участвовали и другие ученики и ученицы класса. Дальнейшие шаги для школьника, понятно, связаны с реализацией составленного плана. Для классного наставника же шаги после собеседования могут быть связаны с переговорами с другими педагогами (предметниками, ведущими те или иные курсы, потенциальными руководителями творческих работ, руководителями тех или иных школьных организаций и т.д.) с переговорами с родителями ученика, так как иногда именно рассогласование представлений о будущем подростка и его родителей является основной проблемой с переговорами с администрацией школы (ступени); как правило, эти переговоры касались выяснения возможностей консультаций, дополнительных занятий по предмету, условий работы предметных коррекционных групп. 6.3. Специфика системы оценивания в компетентностно-ориентированном образовательном процессе6.3.1. Из коллекции техник и методик143Комбинированный тест (тренировочный тест по любому предмету) Кроме традиционных тестов, в которых требуется выбор правильного ответа из предлагаемых, в режиме подготовки-тренинга мы проводим т.н. КОМБИНИРОВАННЫЕ ТЕСТЫ (тесты с «изюминками»), в которых применяются специфические приемы активизации познавательной активности и резко увеличена содержательная составляющая. Такие тесты позволяют выработать “привычку” внимательно читать тексты инструкций, быть “критичным” к печатному тексту, адекватно оценивать уровень своих знаний и область незнания, обеспечивать бодрствование адаптационных систем. Подборка таких тестов используется не только для проверки уровня усвоенности учебного материала (при завершении изучения темы), но иногда как “затравка” проблемной ситуации, предварительный срез знаний - используемый для последующего тематического планирования совместно с учащимися. Подобные тесты легко изготавливаются из стандартных наборов с помощью компьютера с текстовым редактором.
жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|