Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
| Путешествие. На этом этапе важно обозначить и помогать детям длительное время удерживать условия игры. Что выполняется каждым путешественником, что делается в соответствии с выбранной ролью, со спецификой места путешествия, какие работы являются обязательными, какие можно выполнять по выбору? Желательно, чтобы эти условия родились в совместном обсуждении детей и учителя. Прежде всего они должны определять «место действия». Например, когда путешественники смотрят фильмы, читают книги, сочиняют разные тексты командой, они считаются находящимися «там». Если команды представляют всему классу результаты своей работы, делается это опосредованно, через послания: тексты, карты, рисунки. Класс в этом случае олицетворяет «заказчика» Музея-зоопарка. А учитель выступает посредником, почтальоном. Можно наладить непосредственное общение между командами: разобраться в азбуке Морзе, если есть возможность, с помощью старших использовать компьютеры, играть в радиограммы (устное сообщение записывается командой на магнитофон и прослушивается другими командами).
Существенно, что письменные и устные сообщения членов команд (дневниковые записи, письма, доклады) делаются от лица очевидцев. Форма игры-проживания, на наш взгляд, отличается от других интеллектуальных и виртуальных игр качественно иным погружением в материал, актуализацией и развитием воображения, позволяющим ребенку не просто транслировать пусть даже самостоятельно добытую информацию, а на каких-то отрезках игры переживать ее как реальные события личной жизни. Важно не только то, что таким образом обогащается жизнь ребенка, он получает из книг и кинофильмов впечатления, которые можно было бы получить в реальных путешествиях, но и то, что он получает опыт такого "проживания" прочитанного или увиденного в кино. Какие условия нужны, чтобы такое "проживание" могло состояться в игре? Во-первых, широкое использование художественной литературы, видовых фильмов. Во-вторых, работа малыми группами-командами над разным материалом. Отрывок из фильма о путешествии по Мадагаскару смотрят только те, кто в этих местах путешествует, то же самое можно сказать о тропическом лесе Амазонии или горе Улуру в Австралии... Это придает особую ценность впечатлениям. На этапе путешествия нужно договориться об объеме необходимых работ. Что выполняется каждым путешественником, что делается в соответствии с выбранной ролью, со спецификой места путешествия. Какие работы являются обязательными, какие можно выполнять по выбору… С начала проекта для детей становятся актуальными многие вопросы географии и биологии. Например, еще при первоначальном прокладывании маршрутов, обсуждая желание команд поймать разнообразных животных, мы вышли на представления о природных зонах. Обнаружили книги, построенные по этому основанию. А позднее с учителем природоведения посетили экспозицию Дарвинского музея, отражающую этот принцип, и провели занятие там. Что значит «поймать животное» в воображаемом путешествии? Мы договорились так: описание животного по совместно выработанному алгоритму + его изображение означает, что животное поймано. Можно к этому добавить выполнение некоторых двигательных заданий (связанных с представлением о движении этого животного или с особенностями ловли). Эта работа запускается в начале путешествия, а затем продолжается каждым ребенком самостоятельно в отведенное для этого время на уроках и во второй половине дня, а также дома. В четырех местах класса на стенах вывешиваются полотнища неяркой ткани с табличками названий соответствующих материков. На них на булавках вывешиваются по мере изготовления листы с описанием и изображением "пойманного" животного. Таким образом, успехи команд становятся зримыми. Дети учатся работать с разнообразной энциклопедической литературой, осваивая разные по структуре книги, выбирая животных "своего" материка, информацию о них и перестраивая ее по принятому алгоритму. При этом детям приходится "ловить" животных именно тех мест, в которых они по игре находятся в данный момент. Для такой работы необходимо большое количество энциклопедий. Классную библиотеку дети пополняют, принося книги из дома на время проекта. Начинается обмен книгами между 3 и 4 классами. Используются возможности школьной библиотеки. Многие родители, чувствуя заинтересованность детей, не только не возражают против того, чтобы дети носили книги в школу, но и включаются в процесс: начинают покупать новую, подходящую по теме литературу, карты. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|