ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ У 

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

 

Мельникова Лариса Вячеславовна 

КГУ СОШ №82, 

учитель начальных классов, 

город Караганды, Казахстан 

 

Смолькина Елена Владимировна 

КГУ СОШ №82, 

учитель начальных классов, 

город Караганды, Казахстан 

 

Түйін 

 

Л.В.Мельникова,  Е.В.Смолькинаның  «Бастауыш  сынып  оқушылардың  экономикалық 

білім  мен  дағдыларын  дамыту»  атты  мақаласында  экономикалық  білімді  оқу 

бағдарламасына бейімдеп еңгізу мысалдарын келтіреді 

 

Аннотация 

 

В  статье  Мельниковой  Л.В.,  Смолькиной  Е.В.  «Формирование  системы 

экономических  знаний  и  умений  у  младших  школьников»  автор  интегрирует 

экономические знания в программный материал по предмету, приводит примеры. 

 

Большие возможности в формировании экономической культуры младших школьников 

у предмета «Математика». Это могут быть задачи, вопросы которых начинаются со слов 

"сколько?"  Решение  подобных  задач  на  уроках  можно  сопровождать  проигрыванием 

различных  ситуаций.  Круг  экономических  понятий  должен  формировать  экономическое 

мышление и нравственные позиции младшего школьника, приобретающие особое звучание в 

новых условиях хозяйствования. Усилить "экономический эффект" задачи можно, изменив 

её условие, вопрос или продолжив работу над ней после решения. 

Предлагаем 

пример 

заданий 

по 

математике 

для 

2 

класса  

Тема: «Задачи на разностное сравнение» С.11 №4 Задача.  

Ученик купил 10 тетрадей в клетку и 30 в линейку. На сколько тетрадей меньше он 

купил в клетку, чем в линейку? 

Решите задачу. 

На каких предметах вы пользуетесь тетрадями в клетку, а на каких – в линейку? 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

Подсчитайте, сколько тетрадей в клетку и в линейку понадобится ученику 2 класса, 

если известно, что за 2 месяца ученик исписывает 2 тетради в линию, 4 тетради в клетку. 

На весь год хватает 1 тетради в клетку для контрольных и 1 для проверочных работ по 

математике, 1 тетради в линию для контрольных работ и 1 по развитию речи. 

Не забудьте про уроки музыки, познания мира, литературное чтение. 

2) Тема: «Компоненты при сложении и вычитании. Закрепление» 

С.41 №6 Задача. 

Саша вырастил 20 утят и 10 гусят. Сколько всего птиц вырастил Саша? 

Составь и реши две задачи, обратные данной задаче. 

Что объединяет утенка и гусенка? 

Как называются родители утенка и гусенка? 

Зачем люди разводят этих домашних птиц? 

Прочитайте  тексты  и  ответьте,  какую  птицу  выгоднее  разводить  в  домашнем 

хозяйстве? 

1.  Живая  масса  взрослых  уток,  в  зависимости  от  породы  и  условий  кормления, 

колеблется от 2,5 до 4,0 кг, селезней - от 3 до 4,5 кг. Средняя годовая яйценоскость до 250 

яиц.  2.  Гуси  крупные  птицы,  уступающие  в  этом  отношении  лишь  индейкам.  Взрослые 

гусаки некоторых пород достигают живой массы 8-10 кг, а гусыни 6-7 кг. Яйценоскость: 35-

60 яиц в год массой 160—200 г. 

Как называется «домик» для этих птиц? 

Как  называется  профессия  человека,  который  разводит  и  ухаживает  за  утками  и 

гусями? 

Актуальны  задачи  на  планирование  бюджета  с  использованием  несуществующей, 

сказочной валюты (эконов) . Можно применять такие задания для 3 класса. 

1. Стипендия студента 100 эконов. По окончании института его зарплата будет 500 

эконов. Во сколько раз увеличится его доход? 

2. Папа заработал за месяц 500 эконов и получил премию в размере одной пятой части 

от зарплаты. Сколько эконов составила премия? 

3. В месяц папа зарабатывает 600 эконов, а мама – 400 эконов. Подсчитай их общий 

доход за 6 месяцев. 

4.  Ежемесячно  папа  и  мама  кладут  в  банк  на  депозит  по  50  эконов  каждый.  Сколько 

денег скопится всего на их счетах, если папа делал вклады 8 месяцев, а мама- 6 месяцев? 

Приобретая  навыки  арифметических  действий  с  многозначными  числами,  заменяем 

числа 

и 

величины 

в 

задачах 

на 

существующие, 

реальные. 

Чтобы  облегчить  адаптацию  школьников  к  рыночным  отношениям,  необходимо 

сформировать  у  них  умение  планировать  трудовую  деятельность  на  уроках, 

организовывать своё рабочее место, контролировать процесс и результаты труда, ценить 

время и определять его затраты на выполнение работ. 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

С  этой  целью  полезно  решение  задач  на  оптимизацию  в  условиях  ограниченности 

особого  вида  ресурсов  –  времени.  Их  можно  условно  назвать  задачи  на  "планирование 

действий". 

В условиях радикальных преобразований всех сторон общественной жизни от человека 

требуется  альтернативное,  гибкое,  свободное  мышление.  Чтобы  дать  детям  импульс 

развитию  такого  мышления,  необходимо  ввести  в  содержание  обучения  несколько  точек 

зрения.  Развитию  альтернативного  мышления  способствует  решение  задач  с  неод-

нозначным  ответом,  выполняя  которые  ребёнок  учится  отстаивать  свою  точку  зрения, 

делать  общие  выводы.  Это  способствует  воспитанию  у  учащегося  таких  личностных 

качеств,  как  самостоятельность,  независимость  суждений,  сочетающаяся  с  уважением  к 

мнению  других  людей,  а  также  критичность  мышления,  т.к.,  решив  задачу,  ученик 

привыкает  сомневаться  в  единственности  полученного  результата  и  искать  новые 

варианты.  

Задача. 

-  Мама  в  месяц  зарабатывает  500  эконов,  папа  –  600  эконов,  пенсия  у  бабушки  и 

дедушки по 300 эконов, еще в семье два ребенка-школьника. На оплату коммунальных услуг в 

месяц уходит 400 эконов, на питание 700 эконов, на одежду – 300 эконов, на разные другие 

расходы – 200 эконов. 

- Сможет ли семья сэкономить? 

- Какая экономия за год? 

- Путевка в санаторий на 1 человека стоит 600 эконов, а поездка к морю на 1 человека 

– 1200 эконов. Кто сможет поехать отдохнуть? 

Данная  задача,  являясь  задачей  с  неоднозначным  ответом,  кроме  того,  требует  от 

ребёнка  сделать  нравственный  выбор.  Это  особенно  актуально  в  современных  условиях 

преобладания  меркантильных  интересов  и  власти  денег,  когда  в  семье,  как  правило,  один 

ребёнок  и  взрослые  удовлетворяют  абсолютно  все  его  потребности,  не  требуя  ничего 

взамен.  Такая  позиция  пагубно  сказывается  на  детях,  затрудняет  их  вхождение  в 

настоящую  жизнь:  способствует  развитию  негативных  качеств:  иждивенчество, 

расточительство, неорганизованность, безответственность и др. 

Традиционные  способы  преподавания  литературного  чтения  не  дают  в  полной  мере 

развить  функциональную  грамотность  школьника.  Этот  факт  подтверждают  итоги 

участия  Казахстанских  школьников  в  тестировании  в  рамках  PISA.  В  2009 

году Казахстан впервые 

принял 

участие 

в 

этом 

исследовании. 

Результаты 

свидетельствуют,  что  доля  казахстанских  школьников,  готовых  адекватно  использовать 

более или менее сложные учебные тексты и с их помощью ориентироваться в повседневных 

ситуациях,  составляет  5%  от  числа  участников  исследования  грамотности  чтения 

(средний показатель по странам ОЭСР - 28,6%). 

Учитель,  интегрируя  экономические  знания  в  программный  материал  по  предмету, 

может  решать  и  ряд  важнейших  задач  по  развитию  навыка  грамотного  чтения.  Этому 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

способствует  более  глубокий  анализ  текста,  рассмотрение  проблемы  с  разных  точек 

зрения,  поиск  нестандартных  путей  решения  проблемы,  представленной  в  произведении. 

Уроки  литературного  чтения  знакомят  ребят  с  миром  профессий,  дают  возможность 

более  четко  представить  круг  домашних  обязанностей,  определяют  понятия 

«потребности, 

желания, 

семья». 

Формируют 

стремление 

к 

взаимопомощи, 

взаимопониманию в семье. 

 

Список использованной литературы: 

1.Концепция  внедрения  системы  критериального  оценивания  учебных  достижений 

учащихся  Автономной  организации  образования  «Назарбаев  Интеллектуальные  школы» 

Астана. 

2.Перминова  Л.М.  Минимальное  поле  функциональной  грамотности  (из  опыта  С.-

Петербургской школы)/Педагогика. – 2016. — №2. — С. 26-29. 

3.Компетентностный  подход  в  образовании:  проблемы,  понятия,  инструментарий  – 

М,2015. 

4.Лабутин  В.Б.  применение  информационных  технологий  в  образовательном  процессе 

школы  http://www.256.ru 

ОБЩЕНИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СУБЪЕКТОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 

Мишунина Наталья Викторовна 

ОСШ №79, 

учитель русского языка и литературы, 

город Караганды, Казахстан 

 

Макулбаева Жамал Калыевна 

ОСШ №79, 

учитель русского языка и литературы, 

город Караганды, Казахстан 

 

Түйін 

Н.В.Мишунина, Ж.К.Макулбаеваның «Ойын әрекетінде субъекттердің қарым 

қ

атынастары» атты мақаласы ойын технологияны оқу үрдісінде тиімді пайдалану туралы. 

Аннотация 

 

Статья Мишуниной Н.В., Макулбаевой Ж.К «Общение и взаимодействие субъектов 

в  игровой  деятельности»  посвящена  теории  и  практики  игровой  деятельности  и 

использования игровых технологий в учебном процессе. 

 

 В  настоящее  время  школа  нуждается  в  такой  организации  своей  деятельности,  

монотонную  деятельность  по  запоминанию,  которая  обеспечила  бы  развитие 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

индивидуальных  способностей  и  творческого  отношения  к  жизни  каждого  учащегося, 

внедрение различных инновационных программ, реализацию принципа гуманного подхода к 

детям и прочее. 

         В  современной  школе  возникает  насущная  потребность  в  расширении методического 

потенциала  в  целом,  и  в  активных  формах  обучения  в  частности.  К  таким  активным 

формам обучения относятся игровые технологии.   

         Современный  учитель  –  это  человек,  который  находится  в  постоянном  творческом 

поиске.  Его  задача  быть  не  только  источником  знаний,  но  и  настоящим  другом  и 

помощником  для  своих  подопечных.  Важнейшим  условием  успешной  работы учителя,  по 

моему  глубокому  убеждению, является  любовь  к  своим  обучающимся.  Меняются  времена, 

технологии  обучения,  методы  воспитания,  но  учитель  всегда  был  и  будет  человеком,  к 

которому  тянется  молодежь,  он  всегда  готов  прийти  на  помощь,  выслушать  и  вселить 

надежду  и  уверенность.  Таким  образом,  профессия  преподавателя  требует  от  него 

присутствия таких качеств как мудрость, отзывчивость, огромное терпение и симпатия 

к людям. К такому человеку всегда тянутся ученики, родители и коллеги. О нем всегда и 

везде говорят с глубоким уважением и признательностью. К нему обращаются за помощью 

и советом, его ценят в том городе или поселке, где он живет и работает, отдавая всего себя 

воспитанию будущих ученых, артистов, политиков и просто хороших людей. 

         Игра  -  вид  детской  деятельности,  которой  используется  взрослыми  в  целях 

воспитания,  обучая  их  различным  действиям  с  предметами,  способам  и  средствам 

общения.  В  игре  ребёнок  развивается  как  личность,  у  него  формируется  те  психические 

качества, свойства, от которых в последствии будут зависеть успешность его учебной и 

трудовой деятельности, его отношения с людьми. 

1. Основные принципы организации сюжетной игры в начальной школе. 

На  каждом  возрастном  этапе  педагогический  процесс  по  отношению  к  игре  должен  быть 

двучастным, состоящим из ситуаций: 

1)  формирование  игровых  умений  в  совместной  игре  взрослого  с  детьми,  где  взрослый 

является «играющим партнером»; 

2) самостоятельной  детской игры, в  которую взрослый непосредственно не включается,  а 

лишь обеспечивает условия для нее. 

2. Роль взрослого в организации игры у детей раннего возраста. 

         Организация  условий  для  совместных  предметных  действий  очень  быстро  дает 

результат - изменяется эмоциональная атмосфера в группе: исчезают слезы и крик, реже 

становятся  ссоры  из-за  игрового  предмета,  дети  легко  вступают  в  контакт  по 

собственной  инициативе.  Такая  работа  по  организации  взаимодействия  детей  на 

доступном им уровне позволяет обеспечить большую их самостоятельность, ориентацию 

на сверстников, заложить основу совместной сюжетной игры в будущем. 

Параллельно с формированием предметного взаимодействия в парах детей учитель должен 

решать задачи формирования условного игрового действия, замещающего реальное действие 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

с 

«настоящими» 

вещами.  

Условное  действие  всегда  включает  в  себя  два  плана  --  это  то,  что  делает  ребенок 

фактически,  и  то,  что  это  действие  означает,  какой  смысл  оно  имеет.  Одно  и  то  же 

смысловое содержание может быть реализовано в разных по типу условных действиях.  

         Для успешного формирования игровых умений в начальной школе 

 педагогу  необходимо  развертывать  совместную  игру  с  детьми,  последовательно  изменяя 

характер 

участия 

в 

ней 

ребенка:  

1) привлекать ребенка к осуществлению необходимого по смыслу игры условного действия с 

сюжетными  игрушками;  стимулировать  его  к  продолжению,  дополнению  по  смыслу 

игрового действия партнера-взрослого; 

2)  привлекать  ребенка  к  осуществлению  условного  действия  с  заместителями  и 

воображаемыми предметами;  

3)  ориентировать  ребенка  на  продолжение,  дополнение  игрового  действия  партнера-

сверстника, стимулировать словесное обозначение игровых действий. 

Совместную сюжетную игру с детьми учителю следует организовывать в отрезки времени, 

отведенные режимом для свободных занятий детей.  

Цель  педагога  -  не  унификация,  приведение  к  единообразию  игры  всех  детей,  в  рамках 

«заданных»  сюжетов  и  ролей,  а  развитие  игры  каждого  ребенка  с  опорой  на  его  личные 

интересы. 

        Какие  бы  формы  игры  не  были  избраны,  они  должны  отвечать  следующим 

требованиям: 

        1). Игра должна содействовать сплочению коллектива. 

        2). Иметь познавательное значение. 

        3). Активизировать общественную деятельность учащихся. 

        4). Обеспечивать мыслительную активность участников игры.  

        5). Создавать условия для детского творчества. 

        6).  Соответствовать  принципу:  «Как  можно  меньше  зрителей,  как  можно  больше 

действующих лиц». 

        При проведении игры педагогу необходимо помнить, что игра должна исключить даже 

малейшую возможность риска, угрожающую здоровью детей. Однако нельзя и выбрасывать 

из неё трудные правила (если это подвижные игры), выполнить которые нелегко.   Игра не 

должна  быть  слишком  азартной,  унижать  достоинство  играющих.  Ребята  должны 

понимать  смысл  и  содержание  игры,  её  правила  и  операции,  знать  точный  перевод 

терминов  и  понятий,  усвоить  идею  каждой  игровой  роли.    Кроме  того,  игра  по  своему 

содержанию должна быть педагогична, её выбор зависит также и от возраста играющих, их 

физического развития и кругозора.  

     Конец  игры  должен  быть  результативным  –  победа,  поражение  или  ничья  («Победила 

дружба»). Он должен быть ярким, эмоциональным, содержательным.  

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

        Нарушение,  невыполнение  правил  учитываются  системой  штрафных  очков,  баллов 

или оценкой.  

        Игра  требует  столь  же  внимательного  отношения  к  себе,  как  и  другие  средства 

воздействия на ребят с отклонениями развития, например, труд и другие предметы.  

        Организуя познавательную игру, не стоит забывать и о зрителях (болельщиках). 

        Чтобы привлечь внимание учащихся (на организационном этапе), можно использовать 

следующие приёмы: 

        ♥ - красочное объявление; 

        ♥ - афишу; 

        ♥ - плакаты; 

        ♥ - рекламы, нестандартные по форме, с интригующим текстом; 

        ♥ - пригласительный билет; 

        ♥ - приглашение-письмо, открытку, визитку; 

        ♥ - объявление по радио, телевидению и т.д. 

Таким образом, какая бы не проводилась игра, мы должны помнить  – педагог всегда должен 

стремиться зажечь искорку интереса к той или иной области знаний.  

        Только  такая  искра  может  вызвать  цепную  реакцию  увлечённости,  пытливости, 

поиска, создать ту атмосферу, в которой наиболее пышно произрастает древо познания. 

        Игра – специфический, чисто детский мир жизни ребёнка. 

        Игра есть  практика  развития.  Дети  играют  –  потому  что  развиваются,  и 

развиваются, потому что играют. 

        Игра –  свобода  самораскрытия,  саморазвития  с  опорой  на  подсознание,  разум  и 

творчество. 

        Продукт  игры  –  наслаждение  её  процессом,  конечный  результат  –  развитие 

реализуемых в ней способностей. 

        Игры детей есть самая свободная, естественная форма проявления их деятельности, в 

которой осознаётся, изучается окружающий мир. 

        Игра есть  потребность  растущего  ребёнка:  его  психики,  интеллекта,  биологического 

фонда. 

 

Список литературы: 

1. Бекиш М.А. Приемы, используемые на уроках и во внеурочной деятельности // Начальная 

школа. – 2011. – № 11. – С. 43–45.  

2. Бианки В.В. Лесная газета. – М.: Мир искателя, 2016. – 440 с.  

3.  Выготский  Л.  С.  Игра  и  её  роль  в  психологии  развития  ребёнка  //  Вопросы  психологии, 

2016. – С. 105.  

4.  Войтенко  Т.П.  Игра  как  метод  обучения  и  личностного  развития:  Метод.  пос.  для 

педагогов начальной и средней школы. – Калуга: Адель, 2015. – 361с.  

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

АУТИЗМ-УНИКАЛЬНЫЕ  ДОСТИЖЕНИЯ 

 

Мухамадиева Жанар Канатбековна 

школа-гимназия №38, 

учитель  начальных  классов, 

Илийский  район,  Алматинская область, 

Казахстан 

 

  

Аннотация 

  

 Инклюзивная    школа    очень    важна,  так    как    она    способствует    достижению  

успехов  в обучении.                                                                                                                             

 

Введение    в    широкую    практику    инклюзивного    образования    детей-инвалидов  и  

детей    с    ограниченными    возможностями    осуществляется    постепенно,      по    мере  

подготовки    квалифицированных        кадров,  организации    условий    для    обучения    в  

учереждениях  общего  типа  и  изменения  отношения  общества  к  детям-инвалидам. Для  

внедрения    инклюзивного    образования    в    повседневную    практику    необходимо  

формирование    адекватного    отношения    общества    к    лицам    с    ограниченными  

возможностями  развития.        

     

Социальные  и  детские  психологи  давно  доказали,  что  обучение  ребенка на дому  

нередко  приводит   к   его  изоляции  от   детского   коллектива, формированию  у  детей  

патологической  замкнутости, нежелания  и  боязни  общения  с  другими  детьми.           

 

Я  учитель  начальных  классов  надомного  обучения , как  правило,  мы  работаем  с 

детьми,  которые  раньше  считались  бы  необучаемыми.  Мы  очень  любим  и  очень  верим  

в  своих  подопечных.  Они  иные,  у  них  уникальные  достижения.  Лишь бы  были созданы  

условия  для  их  развития.             

 

Главным    из    этих    условий    я    вижу    следующее:  нельзя    замыкаться    в    четырех  

стенах,    нужно    выводить    детей    в    свет.  «Я    вижу,-насколько    даже    у    них,  детей  с 

надомной  формой  обучения,  сильна  познавательная  потребность,  как  для  них  важно  

быть  в  ситуации  класса,  урока,  хоть  иногда,  хоть  раз  в  неделю,  как  они  это  ценят».                                                                                                   

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

   

Я  хочу  рассказать      об  уникальных  достижениях  своей  подопечной,  надомной  

ученице  1  класса.  

                                               

 

Ларина  Александра  ученица  1 класса,  школы-гимназии  №38  Илийского  района. 

Диагноз: аутизм.  

Что  такое  аутизм?- 

 

 Аутизм-общее    расстройство    развития    с    максимальным    дефицитом    сферы  

общения  и  эмоций.  В самом  названии  болезни  кроется  ее  суть:  внутри  себя.  Человек  с  

аутизмом    никогда    не    направляет    вовне    свою    энергию,    речь,    жесты.    Все  ,  что    он  

делает ,  не  имеет  социального  смысла.   

 

Аутичному    ребенку    жизненно    необходимы    социальные    контакты    с    другими  

людьми,  с  нормальными  сверстниками,  их  надо  учить  практически  всему. Часто   они  

не  смотрят  в  глаза.  Отводят  глаза  в  сторону,  опускают  голову.   Для   них  важны  все  

школьные  предметы,  но  акценты  в  подаче  учебного  материала  здесь  во  многих  случаях  

должны    быть    несколько    изменены.  Программы    обучения    должны    быть  

индивидуализированы.   

 

Работа 

 

с 

ними 

 

очень 

 

длительна 

 

и 

 

кропотлива.                                                   

Большое  значение  на  первом  этапе  имеет  первичный  контакт  учителя и ученика. 

Адаптационный  период  работы  с  учеником   чаще  всего   

 

                                

                                                                       

растягивается  на  несколько  месяцев, поэтому  к  формированию взаимодействия  ученика  

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

с    педагогом    можно    приступить    на    2-3  уроке,  после    установления    формального  

контакта  с  учеником. 

На  втором  этапе  работы  формируются  учебные  навыки.  

                                      

 

  

Правильно  организованное  рабочее  место  вырабатывает  у  ученика  необходимые  

учебные  стереотипы.      

На    третьем    этапе    работа    над    указательным    жестом    и    жестами    «Да»,  «Нет». 

Специальные    тренинги    позволяют    сформировать    эти    жесты    и    ввести    их    в  

ежедневное  общение  с  близкими  людьми. 

На  четвертом  этапе   обучение  чтению.   

 

  

                                                                                                                                                                                                                    

 

Обучение    глобальному    чтению    позволяет    развивать    импрессивную    речь    и  

мышление    ученика      до    овладения    произношением.    Кроме    того,    глобальное    чтение  

развивает    зрительное    внимание    и    память,    позволяет    ему    преодолеть    негативное  

отношение  к  урокам, дает  уверенность  в себе.  Вся  работа   формированию  речи  носит  

длительный  характер  и  продолжается  на  протяжении  всего  процесса  обучения.  Это  

очень  сложно.                                            Работа  с ними-это  исскуство  очень  тонко  

чувствовать  и   очень  тонко   реагировать. Причем  чувствовать  с  опережением,  иначе  

можно  не  успеть  отреагировать.   

 

Александра    очень    чувствительная,    трудолюбивая.    Полностью    изучила  

материалы  за  1  класс.  Идет  с  опережением:  по  математике   любит  решать  примеры  

и    задачи.    Наизусть    выучила    таблицу    умножения.  Для    нее    я    готовлю    карточки  

отдельно. 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

     

 

 

 

Составляет  небольшие  рассказы  по  картинке. 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

   

 

 

Читает  текст  и  отвечает  на  вопросы  письменно. 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

     

 

 

В  свободное  время  играет  на  пианино. 

 

 

Каждый  человек,  независимо  от  состояния  здоровья,  наличия    физического  или  

умственного  недостатка,  имеет  право  на  получение  образования, качество  которого  не  

отличается  от  качества  образования,  получаемого  здоровыми  людьми.  

   Главное-это  терпение,  человечность,  надежда  на  лучшее, вера  в  успех,  ведь  

мы  не  можем  «избавить»  детей  от  их  особенностей,  потому  должны  научить    

их  жить  такими,  какими  они  есть.   

Научить  быть  счастливыми. 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

Я  верю,  что      маленькая    Александра   со  своими  уникальными   способностями  

добьется  всех  вершин  знаний ! 

 

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ  ТЕХНОЛОГИЙ  ПРИЕМОВ  НА УРОКАХ В 

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

  

Мукашева Мунира Тюлегеновна 

КГУ «Петровская средняя школа», 

учитель начальных классов 

Тайыншинский район, СКО,  

Казахстан 

 

Түйін 

 

Берілген баяндама мұғалімге көмек ретінде әзірленген. Мұғалімнің жұмыс істеуі үшін 

қ

олданылатын  жаңа  технологиялар  туралы  толық  ақпаратты  құрады.  Ұсынылған 

тапсырмалар  оқушыларға  алған  білім,  білік-дағдыларын  қабылдауға  көмектеседі.  Ойын 

технологияларын қолдану оқушылардың берік және сапалы білімдерін жоғарылатады. Ойын 

технологиялары  –  есептердің  әр  түрлі  ерекшеліктерімен  сипатталады,  оның  үрдісі 

қ

ызығушылықпен  бірге  жүреді,  оқушылардың  білімдік  күштерін  жұмылдыратын  қажетті 

тапсырма, өзіндік гимнастика болып есептеледі, өйткені оны орындау үшін қажетті ойлау 

операцияларын  орындау  керек.    Ол  ойлауды  тәрбиелейді,  нақты  логикаға  үйретеді, 

қ

орытынды  жасау  қабілетін  дамытады.  Әдістер:  проблемалық  әдіс,  жеке  және 

дифференциалды оқыту, топта, жұпта, портфолиомен жұмыс істеу. Сонымен қатар сабақ 

беруде ол тиімді. Түрлері:  дискуссия сабағы, ойын сабағы, білгірлер мен тапқырлар сабағы, 

сөйлесу  сабағы,  экскурсия  сабағы,  біріккен  сабақ,  концерт  сабағы,  спектакль  сабағы,  ойлау 

сабағын оқушылардың өздік жұмыс жасағанда және сабақтың тақырыбы мен мақсатын айту 

кезеңдерінде  қолдануға  болады.  Мысалы,  сабақта  проблемалық  жағдай  туғызу  –  таңырқау, 

қ

иыншылық туғызу. Оқушының қызығушылығы жоғалып кетпес үшін жеке жағдай туғызу  

міндетті: жеке жұмыс жасауға үйрету,  шығармашылық ойлауды дамыту, бақылауды білу, 

есеп беру, салыстыра білу, жалпылау, бастаушы болу, өзінің көзқарасымен бөлісу, уақытты 

тиімді пайдалану.   

 

Аннотация 

 

Данный  доклад    разработан    в  помощь  учителю.  Содержит  полную 

информацию  о  новых  технологиях,  используемые  для  работы  учителя. 

Предлагаемые задания позволяют учащимся усвоить полученные знания, умения и  

навыки.  Применение  игровых  технологий  позволяет  повысить  прочность  и 

качество  усвоения  знаний  учащихся.  Игровые  технологии-  особая  разновидность 

миниатюрной  задачи,  процесс  решения  которой  обязательно  сопровождается 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

интересом,  является  полезным  упражнением,  своеобразной  гимнастикой, 

мобилизующей  умственные  силы  учащихся,  так  как  для  её  решения  нужно 

совершить  определенные  мыслительные  операции.  Она  дисциплинирует  ум, 

приучает  к  четкой  логике,  развивает  способность  делать  выводы.

  Методы: 

проблемный  метод,  индивидуальный  и  дифференцированный  подход  в  обучении,  работа  в 

группах, парах, работа с портфолио.  Также несет большую пользу в преподавании.  Формы: 

урок – дискуссия, урок – игра, урок – КВН, урок – беседа, урок – экскурсия, интегрированный 

урок, урок – концерт, урок – спектакль, урок – размышление можно использовать на этапах 

сообщения темы и целей урока и самостоятельной работы учащихся. Например, создание 

проблемной  ситуации  на  уроке  –  удивление,  затруднение.  Чтобы  у  школьника  не  пропал 

интерес  к  учебе,  очень  важно  организовать  индивидуальный  подход:  учить  работать 

самостоятельно,  развивать  воображение,  творческое  мышление,  умение  наблюдать, 

анализировать,  сравнивать,  обобщать,  проявлять  инициативу,  дифференцировать  свои 

интересы, рационально использовать время. 

 

Использование  современных  технологий  в  начальных  классах.  Требования  к 

современному образованию побуждают учителей к поиску новых современных эффективных 

технологий  преподавания,  позволяющих  достичь  более  высоких  результатов  обучения  и 

воспитания,  внедрять  новые  образовательные  технологии  в  учебный  процесс.  Одной  из 

основных  задач  в  учебном  процессе  для  меня  является  развитие  у  учащихся  интереса  к 

учению,  творчеству.  Данную  задачу  можно  решить,  применяя  на  уроке  современные 

обучающие технологии в учебном процессе, позволяющее  разнообразить  формы и средства 

обучения,  повышающее  творческую  активность  учащихся.  Эти  технологии  и  даже 

постоянно  используемые  их  элементы,  выстроенные  системно,  помогают  рационально 

организовать  учебный  процесс,  применить  личностно-  ориентированный  подход,  активно 

использовать  ИКТ,  Интернет  –  технологии,  создают  условия  для  активной  собственной 

познавательной  деятельности  учащихся,  поощряют  стремления  ученика  к  поиску  своих 

траекторий  и  способов  решения,  создают  “ситуации  успеха”,  развивают  самоконтроль  и 

взаимоконтроль.  Каждая  конкретная  технология  обучения  имеет  свои  признаки, 

определение, функцию, структуру, характерные только для нее. Опыт работы показывает, 

что  моделирование  уроков  в  различных  технологиях  –  дело  не  простое,  но  сегодня  это 

требование  времени.  Учитель  уже  в  начальной  школе  должен  демонстрировать  на  уроке 

разные стратегии учения, чтобы сформировать способность личности учиться всю жизнь. 

В педагогической деятельности по начальному обучению можно практиковать личностно- 

ориентированный подход, который можно реализовать через внедрение здоровьесберегающего 

подхода, 

компетентностно 

– 

ориентированного 

обучения, 

информационно-

коммуникативных,  игровых  технологий,  педагогику  сотрудничества,  развивающего 

обучения.  Здоровьесберегающие  технологии  могут  применяться  как  в  урочной 

деятельности, так и во внеклассной работе. Формирование ответственного отношения к 

своему  здоровью  –  необходимое  условие  успешности  современного  человека. 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

Здоровьесберегающий  подход  необходим  на  всех  этапах  урока,  поскольку  предусматривает 

чёткое  чередование  видов  деятельности.  В  уроки,  внеклассные  мероприятия  по  предмету 

можно включать гимнастику, гимнастику для слуха, танцевально-ритмические паузы (под 

музыку),  физкультминутки,  двигательно-речевые  упражнения,  точечный  массаж  и 

самомассаж,  оздоровительные  игры  на  переменах,  упражнения  на  релаксацию. 

Физкультминутку  можно  выбирать  в  зависимости  от  преобладающей  деятельности  на 

уроке:  -  если  преобладающий  вид  деятельности  письмо,  то  использую  упражнения  для 

снятия  общего  или  локального  утомления,  упражнения  для  кистей  рук;  -  если  чтение  - 

гимнастику  для  глаз;  слушание,  говорение  -  гимнастику  для  слуха,  дыхательную 

гимнастику.  При  технологии  личностно-ориентированной  направленности  можно 

использовать  следующие  формы  урока  и  методы:  Методы:  проблемный  метод, 

индивидуальный  и  дифференцированный  подход  в  обучении,  работа  в  группах,  парах, 

работа с портфолио. Формы: урок – дискуссия, урок – игра, урок – КВН, урок – беседа, урок 

– экскурсия, интегрированный урок, урок – концерт, урок – спектакль, урок – размышление. 

Проблемное  обучение  можно  использовать  на  этапах  сообщения  темы  и  целей  урока  и 

самостоятельной  работы учащихся. Например, создание проблемной ситуации на уроке  – 

удивление,  затруднение.  Чтобы  у  школьника  не  пропал  интерес  к  учебе,  очень  важно 

организовать  индивидуальный  подход:  учить  работать  самостоятельно,  развивать 

воображение,  творческое  мышление,  умение  наблюдать,  анализировать,  сравнивать, 

обобщать,  проявлять  инициативу,  дифференцировать  свои  интересы,  рационально 

использовать  время.  Преимущество  индивидуальной  формы  обучения  в  том,  что  есть 

контакт  с  учеником  и  всегда  можно  исправить  ошибки  и  отметить  успехи. 

Индивидуальные возможности позволяют глубже изучить особенности личности ученика и 

его познавательные интересы. Под индивидуальной с/р. следует понимать такую, которая 

предусматривает 

выполнение 

индивидуализированных 

заданий 

и 

исключает 

сотрудничество  учащихся.  Каждый  работает  над  своим  заданием.  Разные  дети  –  разные 

задания,  как  правило,  2-3  уровней.  Организовать  с/р  учащимся  помогает  дидактический 

материал  в  виде  карточек.  Карточки  позволяют  обеспечивать  индивидуальную  работу  в 

зависимости  от  уровня  подготовленности  учащихся.  Использование  информационно-

коммуникативных  технологий  дает  возможность  использовать  компьютерные 

презентации, интерактивные доски, особенно на тех уроках, которые требуют наглядного 

представления  материала  –  окружающий  мир,  обучение  грамоте,  письмо,  математика,  а 

позднее русский язык, литературное чтение. Учитывая, что основным видом деятельности 

детей  семи-девяти  лет  является  игра,  можно  предложить  решить  примеры  следующим 

образом  -  откроешь  картинку,  вставишь  правильно  все  буквы  -  продвинешь  ближе  к  цели 

сказочного  героя.  Таким  образом,  в  процессе  игры  у  ребенка  возникает  положительная 

мотивация усвоения знаний. Объективную картину уровня усвоения изучаемого материала 

и своевременно его скорректировать позволяет применение на уроке компьютерных тестов 

и  диагностических  комплексов.  Применение  компьютера  на  уроках  очень  эффективно 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

помогает  в  развитии  познавательного  процесса  младших  школьников.  Применяя  игровые 

технологии на уроках, учитель способствует форме обучения естественной и гуманной для 

ребенка.  Обучая  посредством  игры,  дети  учатся  не  так,  как  нам,  взрослым,  удобно  дать 

учебный  материал,  а  как  детям  удобно  и  естественно  его  взять.  Игровую  деятельность 

можно  использовать  в  следующих  случаях:  Для  освоения  понятия,  темы  и  даже  раздела 

учебного  предмета  (урок-игра  «Путешествие  по  стране  Знаний»,  урок  –  спектакль 

«Народные праздники»). В качестве у рока (занятия) или его части (введения, объяснения, 

закрепления,  упражнения,  контроля)  (игры,  игровые  элементы)-  игры  «в  слова»,  игры  «со 

словами»,  «Дополни  слово»,  «Перевёрнутые  слова»,  «Соедини  половинки  слов».  Например: 

«Перевернутые  слова»  Ребенку  предлагается  набор  слов,  в  которых  буквы  перепутаны 

местами.  Необходимо  восстановить  нормальный  порядок  слов.  Пример:  МАИЗ  -  ЗИМА. 

Использование  современных  обучающих  технологий  может  преобразовать  преподавание 

традиционных  учебных  предметов,  рационализировав  детский  труд,  оптимизировав 

процессы  понимания  и  запоминания  учебного  материала,  а  главное,  подняв  на  неизменно 

более высокий уровень интерес детей к учебе. Учить ребенка радостно, без принуждения  – 

возможно, если в своей работе педагог использует инновационные технологии.  

 

Список литературы 

1.

 

Азарова  Л.Н.  Как  развивать  творческую  индивидуальность 

младших школьников// Начальная школа. – 1998 г. - № 4. – с. 80-81. 

2.

 

Выготский  Л.С.  Воображение  и  творчество  в  детском  возрасте.  - 

М. – 1981 г. – с. 55-56. 

3.

 

Гальперин 

П.Я. 

Поэтапное 

формирование 

как 

метод 

психологических  исследований//  Актуальные  проблемы  возрастной 

психологии. – М. – 1987. 

4.

 

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М. – 1986. 

5.

 

Давыдов.  Психологическое  развитие  в  младшем  школьном 

возрасте// Возрастная и педагогическая психология. – М. – 1973. 

6.

 

Зак А.З. Методы развития способностей у детей. – М. – 1994. 

7.

 

Крутецкий В.Н. Психология. – М.: Просвещение, 1986 г. – с. 203. 

8.

 

Миронов  Н.П.  Способность  и  одаренность  в  младшем  школьном 

возрасте// Начальная школа. – 2004 г. - № 6. – с. 33-42. 

9.

 

Мерлин З.С. Психология индивидуальности. – М. – 1996 г. – с. 36. 

10.

 

Винокурова  Н.К.  5000  игор  и  головоломок  для  школьников.  –  М.  – 

АСТ Астрель, 2004. 

11.

 

Екимова М.А., Кукин Г.П. Задачи на разрезание.  – М. – МЦНМО, 

2002. 

12.

 

Сухин И.Г. 1200 головоломок с неповторяющимися цифрами. – М. 

– Астрель ЕРМАК, 2005. 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

РОЛЬ УРОВНЕВЫХ ЗАДАНИЙ В РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ 

УЧАЩИХСЯ 

 

Мыкышева Гульбаршын Ермековна\ 

Казахстан 

Бигожина Ляззат Иртышевна 

Казахстан 

 

Аннотация 

          В  данной  статье  авторами  раскрываются  вопросы  развития  потенциальных 

возможностей и творческих способностей учащихся с помощью уровневых заданий. Также 

авторами приведены результаты, которые были проведены в процессе исследования.   

Мақалада  авторлар  деңгейлік  тапсырмалар  арқылы  оқушылардың  шығармашылық 

қ

абілеттері  мен  мүмкіндіктерін  арттыру  мәселесін  қарастырған.  Сонымен  қатар, 

жүргізілген зерттеулер бойынша өзіндік қорытынды жасаған.  

 

                Век  традиционного  обучения  давно  закончился.  И  уже  сегодня  перед  учителем 

стоят  совершенно  иные  задачи  и  требования:  овладение  новыми  инновационными, 

информационными  технологиями  с  обеспечением  качества  знаний  учащихся 

приближенного  к  мировым  стандартам.  Современное  образование  ориентировано  на 

индивидуальный подход в обучении детей. Новые технологии особенно важны  в образовании 

детей, для того чтобы повышать их познавательный интерес, чтобы они могли развивать 

свои  способности  и  таланты,  проявлять  свою  индивидуальность,  неповторимость  и 

уникальность. Ведь одаренные дети – это наше будущее. Прежде чем развивать творческие 

способности у детей, необходимо определить его способности.                                                 

 

В  наше  время  очень  важно  оказать  поддержку  творческому  развитию  одаренных 

детей, помочь им найти свое место в нашем   стремительном мире и стать  одаренными 

взрослыми.  Важная  роль    в  этих  условиях  отводится    компетентной  личности, 

обладающей большим интеллектуальным и творческим потенциалом. Развитие учащихся 

во многом зависит от той деятельности, которую он выполняет в процессе обучения. Если 

деятельность  репродуктивная  –  ученик  получает  готовую  информацию.  Цель  такой 

деятельности – формирование ЗУН. А если же, деятельность продуктивная - происходит 

активная  работа  мышления,  связанная    с  логическими  операциями  анализа,  синтеза, 

сравнения,  аналогии,  обобщения  и  т.д.  Для  организации  продуктивной  деятельности 

учащихся,  наиболее  эффективными  являются  технологии,  которые  реализуют  идею  

индивидуального  обучения  и  дают  возможность  для  творческого  самовыражения  и 

самореализации учащихся.[1.122]                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                             

           Для  реализации  цели  развития  потенциальных  возможностей  и  творческих 

способностей  учащихся,  я    школьный  психолог  и  учитель  математики  в  совместной 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

исследовательской  работе  использовали  технологию  индивидуально-ориентированного 

обучения. Оно дает возможность определения уровневой дифференциации, учитывая объем 

и  глубину  изученного  учебного  материала.  Совместно  с  учителем  математики 

разработали  критерии контрольно-оценочной деятельности, учитывающие продвижение в 

развитии на конкретном предметном материале.  Чем  выше эффективность применения 

технологий, квалификация и компетентность учителя, тем глубже развитие творческих 

способностей учащихся. Высокий уровень действенности знаний – это важный показатель 

учителю и учащимся точнее оценить  достигнутые результаты в обучении. 

          Для оценки математических способностей учащихся выделим три уровня:   

Уровень С- учащиеся имеющие хорошие математические способности;  

Уровень В- учащиеся, имеющие средние математические способности; 

Уровень А- учащиеся имеющие низкие математические  способности. 

         Для  того,чтобы  ребенок  научился  правильно  решать  поставленную  перед  ним 

задачу,необходимо  научить  планировать  свои  действия    [2.78-79].  Работа  проводилась  с 

учащимися 9 класса количество учащихся – 21. 

На первом этапе начали работу с дифференцированной домашней работы. 

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   На втором этапе выполненные задания проверяются по следующей форме: 

Табл.1 

Задание 

из 

группы 

Тема  для 

повторен

ия 

Количество 

выполненных 

заданий 

Положительные 

стороны 

Ошибка  Недочеты  Общ

ий 

итог 

оценка 

Задания 

группы 

А 

Симмет

рические 

многочле

ны 

5 

Решил 

все 

правильно 

Нет 

- 

Мож

но 

перех

одит

ь 

к 

5 

Дифференцированные 

задания 

жүктеу/скачать 6,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: