ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

При проведении учебной дискуссии, особенно в менее подготовленном классе, может 

оказаться  полезным  умело  составленный  список  ключевых  слов.  Являясь  лексической 

«подсказкой», такие слова облегчают учащимся оформлять свои мысли на языке.  

 

Речевая реакция. Речевая реакция в дискуссии принимает различные формы: 

1)

 

короткие реплики нескольких учащихся; 

2)

 

монологические высказывания различной длительности; 

3)

 

монолог одного ученика, прерываемый отдельными репликами и вопросами других и т.д. В 

задачу педагога входит не только «провоцирование» разговора, но и управление им. Здесь он 

выступает в роли ведущего. 

Различие  составных  частей  учебной  дискуссии  в  значительной  степени  определяет  ее 

типологию. Учебная дискуссия здесь может быть: 

1)

 

Тематической  (т.е.  организуемой  в  связи  с  изучением  какой-либо  темы,  например, 

«Здоровье») и нетематической (т.е. организуемой вне зависимости от темы, текста или 

иного материала, изучаемого в данное время); 

2)

 

Заранее подготовленной и спонтанной; 

3)

 

Чисто  устной;  с  опорой  на  печатный  текст,  либо  с  применением  визуальных  средств 

(например, иллюстрации, схемы, планы и т.д.); 

4)

 

Специально  организуемой,  либо  проводимой  в  сочетании  с  другими  приемами  работы, 

например,  небольшой  текст  сначала  читают,  пересказывают,  ставят  к  нему  вопросы  и 

лишь затем, в развитии этих форм работы, - организуется обсуждение. 

В  плане  подготовки  учащихся  к  ведению  учебной  дискуссии  наиболее  эффективны 

следующие приемы работы: 

1)

 

Выбор одного из контрастирующих подходов к проблеме; 

2)

 

Высказывания по поводу серии дискуссионных вопросов; 

Первый  вид  работы  направлен  на  развитие  такой  формы  речевой  реакции  учащихся,  в 

которой проявляется критичность их суждения. На первых порах могут быть несложные 

по структуре вопросы, содержащие некоторую альтернативу. Например: 

1)

 

Which is better, to be highly enthusiastic about one subject or to pay equal attention to all of them? 

2)

 

Which is better, to know several foreign languages a little or one language, but well? 

3)

 

Where do you think is the weather better, in the north or in the south? 

4)

 

Which  is  more  convenient,  to  borrow  books  from  the  public  library  or  to  have  a  library  of  one’s 

own? 

При  этом  не  следует  требовать  от  учащихся  развернутого  ответа  с  необходимой 

мотивировкой. Учащиеся должны воспринимать различные точки зрения синтетически и 

их критичность может проявляться в виде простой речевой реакции, например: 

-  (I think it is better to know one language but well; 

- I believe the first opinion is more convincing, etc.). 

В  дальнейшем  учащимся  можно  предложить  более  сложные  экспозиции,  содержащие 

противоположные подходы к проблеме, например: 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

- Which produces a greater impression, the theatrical performance or a film? 

-  Some  people  prefer  the  cinema  as  it  can  show  many  things  which  you  cannot  see  as  a  theatre. 

Others prefer the theatre as the acting of live actors produces a stronger impression. What do you 

think? 

 

Последующим видом работы является высказывание (с более или менее развернутой 

аргументацией)  по  поводу  целой  серии  дискуссионных  вопросов,  задаваемых  сразу. 

Например: 



 

Чем следует руководствоваться при выборе профессии? 



 

Может ли школьник осознавать свое призвание? 



 

А как быть, если его не имеешь? 



 

Можно полюбить профессию в процессе работы? 

 

Предлагая учащимся подобного рода вопросы, преподаватель не только стимулирует 

их  желание  высказаться,  но  одновременно  дает  направление  их  мысли.  Разумеется,  серия 

дискуссионных вопросов не должна выходить за пределы языковых возможностей учащихся 

[3,  с.  57].  В  основе  всех  этих  приёмов  и  методов  лежат  принципы  системно-

деятельностного подхода: 

 

Принцип  минимакса-освоение  материала  на  максимальном  уровне  и  обеспечение 

усвоения на уровне минимума (государственного стандарта знаний). 

 

Принцип  деятельности  –  заключается  в  том,  что  ученик,  получает  знания  не  в 

готовом виде, а ищет их сам осознанно.  

 

Принцип  психологической  комфортности  –  создание  на  уроках  доброжелательной 

атмосферы, развитие диалогических и монологических форм общения. 

 

Принцип  вариативности  –  формирование  учащимися  способностей  к  выбору 

вариантов. 

 

Принцип творчества – приобщение учеников к творческой деятельности. [2, с.35]. 

 

В  целом  коммуникативный  системно-деятельностный  подход  позволяет 

рационально использовать резервный потенциал хорошо известных традиционных и новых 

методов  обучения.  «Системный  характер  сочетания  различных  учебно-методических 

компонентов  открывает  широкие  возможности  для  их  дифференцированного 

использования на определенных этапах обучения, для определенных уровней, и конкретных 

целей  обучения,  при  этом  формируются  адекватные  им  структура  и  содержание 

упражнений и методических приёмов» [4, с.51]. 

Технологичность данного метода позволяет изучать английский язык на расширенном и 

углубленном уровне: в общеобразовательных классах и в классах с углубленным изучением 

английского языка. 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

Литература: 

1.

 

Пассов Е. И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур. 

\Пассов Е. И. –Минск: ООО «Лексис», 2003. – 184 стр. 

2.

 

Гальскова Н. Д., Гез Н. И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и 

методика. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 336 стр. 

3.

 

Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СБп.: КАРО, Мн.: 

Издательство « Четыре четверти», 2006. – 192 стр. 

4.

 

Соловова  Е.  Н.  Методика  обучения  иностранным  языкам,  базовый  курс  лекций: 

пособие для студентов педвузов и училищ \Е. Н. Соловова, - М.: Просвещение, 2005. – 239 

стр. 

 

АКТУАЛЬНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 

 

Марченко Алена Сергеевна 

ОСШ № 25, 

учитель английского языка, 

город Актобе, Казахстан 

 

Түйін 

Ағылшын тілін оқыту үшін түрлі әдістер  тәсілдер көп. Еліміздің мектептері мен 

жоғары оқу орындары арасында кең таралған классикалық әдістеме алынды. Бірақ даму үрдісі 

бір    орында  тұрмайды.  Осы  мақалада  біз  шет  тілін  оқыту  үдерісінде  жаңа  әдістер  мен 

технологияларды енгізу туралы айтамыз. 

 

Аннотация 

Существует  множество  различных  методов  и  подходов  при  обучении  английскому 

языку.  Широкое  распространение  среди  школ  и  вузов  страны  получила  классическая 

методика.  Но  процесс  развития  не  стоит  на  месте.  В  данной  статье  мы  поговорим  о 

внедрении новых методов и технологий в процесс преподавания иностранного языка.   

 

Современные  методы обучения —  это  способы  преподавания,  наиболее  полно 

отвечающие современным требованиям к выпускнику учебного заведения. 

В современный период, когда потребность в знании иностранного языка возросла как 

никогда  ранее,  перед  учителями  всё  чаще  встаёт  вопрос,  по  какой  методике  преподавать. 

Существует  множество  методов  обучения иностранному  языку,  как  впрочем,  и  любому 

другому предмету. Рынок образовательных технологий изобилует разными предложениями. 

Тут вам и целые списки рекламных объявлений для желающих выучить языки в короткие 

сроки,  и  различные  медиапособия,  а  также  всё  новые  и  новые  печатные  издания  разных 

авторов  и  разных  стран.  Как  не  затеряться  в  этом  информационном  потоке?  Какому 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

автору  можно  доверять?  Как  выбрать  наиболее  эффективный  методы  обучения?  Чтобы 

ответить  на  эти  вопросы,  нужно  знать,  какие  существуют  методики,  каковы  их 

специфика  и  особенности.  Также  при  выборе  методов  обучения  необходимо  исходить  из 

особенностей коллектива,  в  котором  они  будут  использоваться,  необходимо  учитывать 

личностные  особенности  обучаемых,  их  возраст,  интересы,  уровень  подготовки,  период,  в 

течение которого будет проходить обучение, а также техническую оснащенность учебного 

заведения. 

Наиболее  популярными  методиками  на  сегодняшний  день  являются  классическая 

методика  преподавания английского  языка и  коммуникативный  метод.  Получили 

распространение  также проектная методика,  интенсивная  методика,  деятельностная 

методика, дистанционная методика, метод погружения в языковую среду. 

Классическая методика наиболее часто используется в языковых вузах и школах. Она 

направлена  на  организацию  преподавания  иностранных  языков  с  целью  развития  умений 

устной  речи  и  беспереводного  чтения.  Изучение  английского  языка  при  данном  подходе 

осуществляется  с  азов,  с алфавита и фонетики.  Внимание  уделяется  всем  четырем 

компонентам  изучения:  аудированию,  чтению,  письму  и  говорению.  Процесс  происходит 

планомерно  и  дает  стабильные  фундаментальные  знания.  Данная  методика  преподавания 

английского  языка  позволяет  создавать  не  только  грамотную  устную  речь,  но  и 

сформировать  стабильные  навыки  письменной  речи.  Обучаемые  много  внимания  уделяют 

чтению текстов различной сложности, выполнению упражнений, написанию тестов и эссе. 

В  плане  устной  речи  обучаемые  слушают  диалоги-образцы,  повторяют  их  и  заучивают. 

Большое  место  занимает  выполнение  упражнений  некоммуникативного  характера  – 

упражнений  на  трансформацию,  замещение  языковых  единиц  и  т.  п.  Классический 

(традиционный) метод является преобладающим в системе обучения английскому языку во 

многих странах. 

Коммуникативная  методика –  это,  прежде  всего,  практика  общения  и  тренировка 

восприятия  иностранной  речи  на  слух.  Данный  метод  понимает  цель  обучения  как 

овладение  коммуникативными  умениями  во  всех  видах  речевой  деятельности  с  целью 

общения в реальных жизненных ситуациях, которые важны для обучаемых. Формируются 

знания, умения и навыки. Применение этого метода помогает преодолеть языковой барьер в 

более  короткие  сроки.  Имея  даже  небольшой  словарный  запас,  учащиеся  могут  пробовать 

свои  силы  в  процессе  общения  на  иностранном  языке  буквально  с  первых  занятий.  Эта 

методика изучения английского языка дает неплохие результаты именно потому, что она 

направлена  на  создание  искусственной  языковой  среды.  К  коммуникативно-

ориентированным  методикам  относятся  также  проектная,  интенсивная  и 

деятельностная. Проектная методика возникла на фоне взаимодействия гуманитарного и 

технического  направлений  в  образовании.  Популярность  метода  проектов  обеспечивается 

возможностью сочетания в нем теоретических знаний и их практического применения для 

решения  конкретных  проблем.  Овладевая  культурой проектирования,  школьник 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

 

ХХІ ғасырдағы білім және ғылымның өзекті мәселелері /Актуальные проблемы образования и науки в ХХІ веке 

 

 

приучается  творчески  мыслить,  самостоятельно  планируя  свои  действия,  прогнозируя 

возможные варианты, решения стоящих перед ним задач, реализуя усвоенные им средства и 

способы работы.  В  проектной  методике  основополагающим  является  принцип 

самостоятельности. 

В  последнее  время  мы  все  больше  слышим  об интенсивном  методе.  Этот  метод 

хорош  в  экстремальных  ситуациях,  когда  язык  нужно  выучить  в  минимальные  сроки, 

например,  в  условиях  краткосрочных  курсов.  В  основе  интенсивного  метода  лежит 

активизации  резервных  возможностей  личности  и  коллектива.  Интенсивная  методика 

предполагает  также  высокую  степень  шаблонности.  Учащиеся  заучивают  определённые 

речевые  клише,  при  помощи  которых  могут  общаться  и  понимать  друг  друга.  Однако 

системы  знаний  интенсивный  метод  не  дает.  Тем  более  говорить  о  богатом  словарном 

запасе не приходится. 

Деятельностная  методика рассматривает  обучение  как  активную,  сознательную, 

творческую деятельность. Цель её - обучение общению. Главный принцип данной методики 

– необходимость логического мышления. Применение деятельностной методики позволяет 

систематизировать  и  обобщить  имеющийся  у  школьников  языковый  и  речевой  опыт. 

Использовать  данную  методику  возможно  в  старших  классах,  когда  сформировано 

логическое  мышление  и  имеются  необходимые  знания,  умения  и  навыки  использования 

языковых средств. Только тогда возможна активность обучаемого. 

Существуют  также  и  другие  методики:  лингвосоциокультурная,  эмоционально-

смысловая,  дистанционная.  В  зависимости  от  уровня  коммуникации,  взаимодействия 

участников  учебного  процесса  все  методы  делятся  на пассивные,  активные  и 

интерактивные.  Хотя  и  такое  деление  условное,  так  как  в  практике  они  чаще  всего 

переплетаются, но возможен и акцент  на один из них.Несомненно, будут  и в дальнейшем 

создаваться  и  развиваться  новые  методики.  В  каждой  из  них  есть  свои  положительные  и 

отрицательные  стороны.  Но  главное,  большинство  из  современных  методик  являются 

коммуникативно-ориентированными,  так  как  цель  обучения  иностранному  языку  -  это 

коммуникативная  деятельность  учащихся,  то  есть  практическое  владение  иностранным 

языком.  Один  из  основных  признаков  коммуникативно-ориентированных  методов  –

 творчество учащихся.  Именно  творческие  задания  являются  признаком  современности. 

На  практике  вовсе  не  обязательно  использовать  один  метод.  Лучше  всего  было  бы 

интегрировать  несколько  методик,  объединив  их  наилучшие  стороны  применительно  к 

учащимся.  На  данный  момент  не  существует  универсального  метода,  так  как 

эффективность  того  или  иного  метода  зависит  от  многих  факторов.  На  современном 

этапе развития методики происходит интеграция методов. Можно сказать, что началось 

образование  комплексного  метода,  который  вбирает  в  себя  лучшие  элементы  разных 

методов.  Большую  помощь  в  активизации  деятельности  каждого  учащегося,  в  создании 

ситуации  для  их  творческой  активности  оказывают компьютерные  программы  и 

Интернет-технологии.  Использование  новых информационных  технологий помогает 

жүктеу/скачать 6,76 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: