Сборник научных трудов по материалам конференции научная общественная организация

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
 
129 
 
УДК 37 
Юдина М.Г. Особенности педагогического сопровождения 
игровой деятельности детей старшего дошкольного 
возраста в условиях образовательного процесса 
дошкольной образовательной организации 
Features pedagogical support for gaming activities of children of senior preschool age in the 
conditions of educational process of preschool educational organizations 
 
Юдина Маргарита Геннадьевна 
студент-магистр, воспитатель 
МБДОУ № 143 ЦРР "Тулячок" 
Margarita Yudina 
Master's student, teacher 
MBDOU number 143 CRR "Tulyachok" 
 
Аннотация:  в  статье  отражены  особенности  педагогического  сопровождения 
игровой деятельности детей дошкольного возраста 
Ключевые  слова:  игровая  деятельность,  детское  дошкольное  учреждение, 
педагогическое сопровождение
  
Abstract:  In the article the features of pedagogical support of game activity of preschool 
children 
Keywords: game activities, kindergartens, educational support 
 
Игра  –  наиболее  доступный  ребенку  и  интересный  для  него  способ 
переработки  и  выражения  впечатлений,  знаний,  эмоций    об  этом  писали  А.В. 
Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Д.Б. Эльконин и др [6]. 
Большинство  современных  ученых  объясняют  игру  как  особый  вид 
деятельности,  сложившийся  на  определенном  этапе  развития  общества. 
Русский  философ  Г.В.  Плеханов  пришел  к  выводу,  что  игра  имеет 
многовековую историю и возникла в первобытном обществе вместе с разными 
видами искусства [2]. Сущность игры в воспроизведении действий взрослых и в 
воспроизведении  отношений  между  взрослыми.  В  этом  заключается 
социальное  назначение  игры.  Одним  из  первых,  кто  доказал  это  положение, 
оснастив его научно-психологическими данными, был К.Д.Ушинский.  

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
 
130 
 
Исследования 
А.В.Запорожца, 
В.В.Давыдова, 
Н.Я.Михайленко 
показывают,  что  игра  социальна  и  по  способам  ее  осуществления,  т.е.  не 
изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит малыша играть, 
знакомит  с  общественно  сложившимися  способами  игровых  действий.  О 
социальном  происхождении  игры  пишет  в  своих  работах  Д.Б.Эльконин  [4]. 
Ценность игры заключается в том, что она направлена на ориентировку ребенка 
в социальной и предметной жизни.  
Значимыми факторами педагогического сопровождения самодеятельной 
игры  как  ведущего  вида  деятельности  ребенка-дошкольника  в  современном 
дошкольном учреждении являются: 
 
-  установление  содержательной  связи  между  знаниями  детей  об  окружающей 
действительности  (содержание  познавательной  сферы)  и  их  игрой; 
-  включение    игр  всех  видов  (обучающих,  досуговых,  самодеятельных)  в 
педагогический процесс; 
 
-  своевременная  организация  развивающей  предметно-игровой  среды, 
функционально  моделирующей  развитие  различных  игр  и  игровой 
деятельности детей в целом;   
-    квалифицированное  участие  воспитателей  в  педагогическом  процессе, 
который обеспечивает право ребенка на игру;   
-  индивидуальный  подход  к  воспитанию,  обучению  и  развитию  детей 
дошкольного  возраста  в  разных  видах  деятельности  (в  том  числе  и  в  игре); 
- перспективное планирование развития игры (комплексный метод руководства 
развитием игры);  
-  использование  эффективных  методов  и  приемов,  способствующих  развитию 
игры.  

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
 
131 
 
Одно  из  важнейших  условий  педагогического  сопровождения  игры  -  
собственная игровая позиция педагога.   
Игровая  позиция  —  это  особые  партнерские  отношения  между 
взрослыми  и  детьми,  выражающиеся  в  способности  педагога  передавать  свой 
игровой опыт детям, быстро переходить из реального плана в игровой [1].    
Педагогическая  поддержка  сюжетно-ролевых  игр  —  один  из  самых  сложных 
разделов  методики  дошкольного  воспитания.  Педагог  не  может  заранее 
предвидеть,  что  придумают  дети  и  как  они  поведут  себя  в  игре.  Но  это  не 
значит, что роль воспитателя в творческой игре менее активна, чем на занятиях 
или  в  играх  с  правилами.  Своеобразие  детской  деятельности  требует  и 
своеобразных приемов педагогической поддержки этой деятельности. 
Важнейшее 
условие 
успешной 
деятельности 
педагогического 
сопровождения  детских  игр  -  умение  завоевать  доверие  детей,  установить  с 
ними  контакт.  Это  возможно  только  в  случае,  если  педагог  относится  к  игре 
серьезно,  с  искренним  интересом,  понимает  переживания  детей,  замысел  их 
игры.  Такому  воспитателю  ребята  охотно  рассказывают  о  своих  планах, 
обращаются  к  нему  за  советом  и  помощью.  При  необходимости  задать  игре 
нужное  направление  вмешательство  будет  успешным  только  тогда,  когда 
воспитатель пользуется у детей достаточным уважением и доверием, умеет, не 
нарушая их замыслов, сделать игру увлекательнее [6]. 
В  игре  раскрываются  особенности  каждого  ребенка,  его  интересы. 
Наблюдая  за  детьми,  в  процессе  этого  вида  деятельности,  педагог  получает 
богатый материал для изучения своих воспитанников. 
Задача  воспитателя,  обеспечивающего  педагогическое  сопровождение 
игры — помочь детям выбрать из массы жизненных впечатлений самые яркие, 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
 
132 
 
такие,  которые  могут  послужить  сюжетом  хорошей  игры,  организовать  ее, 
сделать увлекательной, насыщенной действиями [5].  
Опыт  лучших  педагогов  убеждает  в  том,  что  единственно  правильный 
путь педагогического сопровождения игры — создание у детей интереса к тому 
или  иному  событию  жизни,  влияние  на  воображение  и  чувства  детей.  Не 
следует  предлагать  детям  разработанные    готовые  сюжеты  игры.  Ведь  дети 
подражают в игре деятельности взрослых, но не копируют ее, а комбинируют 
свои  представления,  выражают  свои  мысли  и  чувства.  И  если  им  предложить 
копировать  данные  воспитателем  образы,  то  это  будет  подавлять  их 
воображение,  самостоятельность,  непосредственность.  «Очень  важно  не 
шаблонизировать  игры,  а  давать  простор  детской  инициативе.  Важно,  чтобы 
дети сами придумывали игры, ставили себе цели... Педагог не должен стеснять 
инициативу  ребят,  расхолаживать  их,  навязывать  им  те  или  иные  игры...»,  — 
писала Н. К. Крупская, рассматривавшая игру как самостоятельную творческую 
деятельность детей наряду с К. Д. Ушинским и А. С. Макаренко [6].   
 Выбор  игры  определяется  силой  переживаний  ребенка.  Дошкольник 
испытывает  потребность  отражать  в  игре  и  повседневные  впечатления, 
связанные с теми чувствами, которые он питает к близким людям, и необычные 
события,  которые  привлекают  его  своей  новизной.  Героями  игр  часто 
становятся  литературные  персонажи.  Влияние  искусства  и  художественной 
литературы  на  формирование  личности  ребенка  чрезвычайно  велико.  Книга 
открывает перед детьми новый мир, впервые заставляет задумываться над тем, 
«что такое хорошо и что такое плохо». Педагогу необходимо помочь им в этом 
— разобраться в характерах героев, понять мотивы их поступков, чтобы у них 
появилось  желание  воплотить  в  игре  образы  героев  литературных 
произведений.    

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
 
133 
 
Сильное  влияние  на  игру  оказывают  зрелища,  особенно  телевидение, 
которое  прочно  вошло  в  быт  каждой  семьи.  Телепередачи  дают  интересный 
материал для игр. Многие игры возникают под влиянием специальных детских 
передач,  а  также  передач  о  событиях,  которыми  живет  страна.                        
Опираясь на интересы детей, на их представления, воспитатель предлагает им 
выбрать игру, вызывает с помощью различных приемов в памяти ребят то, что 
они  видели,  о  чем  им  читали.  Постепенно  игра  приобретает  все  более 
целенаправленный  характер,  становится  интереснее  и  содержательнее.  В 
старшем  дошкольном  возрасте  большой  игровой  опыт,  более  развитое 
воображение  помогают  детям  самим  придумывать  различные  интересные 
сюжеты [3]. Педагогу достаточно напомнить об экскурсии, книге, кинофильме, 
чтобы  родилась  идея  новой  хорошей  игры.  Также  важным  побудителем  игры 
является беседа, в которой раскрывается смысл увиденного и прочитанного, ха-
рактеры  действующих  лиц,  их  переживания.  Если  удается  увлечь  детей 
сюжетом, игра возникает естественно, без предложения воспитателя. Но можно 
и  посоветовать  детям  тему  игры,  зная,  что  она  заинтересует  их.  Организация 
игрового  коллектива  и  становление  в  этом  коллективе  личности  каждого 
ребенка — один из важнейших и очень сложных вопросов педагогики детского 
возраста.  Сложность  эта  вызвана  двойственным  характером  переживаний  и 
взаимоотношений  играющих  [2].  С  увлечением  выполняя  свою  роль,  ребенок 
не утрачивает чувства реальности, помнит, что на самом деле он не матрос, а 
капитан  —  это  только  его  товарищ.  Если  игра  сильно  увлекает  ребенка,  и  он 
осознанно  и  глубоко  вошел  в  роль,  игровые  переживания  побеждают 
эгоистические  порывы.  Задача  педагога  —  воспитывать  детей  на  лучших 
примерах  из  жизни  и  деятельности  людей  с  целью  формирования 
положительных чувств и побуждений. 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
 
134 
 
 Определяя основные факторы педагогического сопровождения развития 
детской игры, можно выделить: 
 
—  квалифицированное  участие  педагогов  в  развитии  детской  игры, 
обеспечивающее  право  ребенка  на  игру  (о  чем  речь  уже  шла  выше); 
—  перспективное  планирование  развития  игры  (комплексный  метод 
руководства); 
—  использование  эффективных  методов  и  приемов  развития  игровой 
деятельности  ребенка,  а  именно:  создание  предметно-игровой  среды  (игровые 
центры),  доверие,  поощрение  и  уважительное  отношение  к  играющим  со 
стороны  взрослых;  отсутствие  отрицательных  оценок  и  характеристик  как  в 
процессе 
игры, 
так 
и 
в 
беседах 
о 
проведенном 
дне. 
 -  осуществление  регулярной  диагностики  опыта  игровой    деятельности 
дошкольников  и  учёт  её  результатов  во  взаимодействии    с  детьми  в  игре 
-  наличие  игровой  позиции,  гибко  сочетающей  прямые  и  косвенные  способы 
взаимодействия педагога  и детей;    
-  поэтапное    изменение    тактики  педагогического  сопровождение    ребёнка  в 
игровой  деятельности  в  зависимости  от  степени    освоения    ребёнком  опыта  
игровой  деятельности  (от  позиции  педагога  -  партнера      к  позиции  педагога-
координатора и педагога - наблюдателя);  
-  отбор  содержания  игр    на  основе  интересов  и  предпочтений  современный 
дошкольников; 
-  ориентацию  педагога  на  индивидуальные  творческие  проявления  в  игровой 
деятельности,  их  дальнейшее  поэтапное  стимулирование  и  развитие; 
- создание современной предметно игровой среды [4].   
 
Ограниченность  свободного  пространства  в  групповых  помещениях, 
перегруженных предметами обихода, мебелью и оборудованием, не позволяет 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
 
135 
 
детям  создавать  свою  пространственно  -  игровую  среду.  Не  удовлетворяются  
потребности  ребенка    в  достаточной  личной  территории,  автономной  и 
неприкосновенной,  необходимой  для  творческой  деятельности.  Постоянные 
вторжения других детей разрушают игру и приводят к отказу от нее.   
Теснота  в  группе  и  требования  взрослых  поддерживать  чистоту  и 
порядок,  задача  —  воспитать  в  детях  привычку  бережливости,  аккуратности 
тормозят  развитие  игры.  Требование  ежедневно  возвращать  игрушки  на 
закрепленные за ними места приводит к отказу детей от развертывания сложно-
го,  содержательного  сюжета  игры  с  большим  количеством  участников  и 
оборудования. 
 
 Сдерживает  развитие  игры  и  отсутствие  различных  вспомогательных 
материалов,  из  которых  дети  могли  бы  соорудить  все  необходимое, 
недостающее для своей игры. Мешают развитию игры отсутствие интереса или, 
наоборот, излишняя опека и активность воспитателя, возникающий в процессе 
игры неблагоприятный эмоциональный фон, на который педагог реагирует без 
должного  внимания,  проявляя  несправедливость  и  действуя  неконструктивно. 
           Одним 
из  важнейших  факторов  в  организации  помещений, 
преобразующихся  в  развивающие  предметно-игровые  среды,  могут  стать 
игровые  центры  (пространства),  которые  позволяют  функционально  моде-
лировать  условия  для  разнообразных  видов  игр  детей.  У  них  появляется 
возможность  проявить  игровую  инициативу  и  самодеятельность  не  только  в 
групповых помещениях. 
 
Условия  специализированных  игровых  центров  в  детских  садах 
позволяют  охватить  весь  спектр  отношений  ребенка  с  окружающей 
действительностью,  отображаемой  в  игре  [6].  Они  предоставляют  каждому 
ребенку детского сада:  

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
 
136 
 
— 
достаточное 
место 
и 
время 
для 
разнообразных 
игр; 
—  возможность  выбора  их  тематики,  содержания,  игрушек  и  партнеров; 
—  возможность  самостоятельной  организации  и  длительного  сохранения 
пространственно-предметной  среды  детских  игр,  расширения  ее  границ; 
увеличения  числа  участников;  изменения  направления  деятельности  в  кон-
тексте основной тематики игры; 
 
—  возможность  свободно  объединяться  по  интересам,  личному  игровому 
опыту; 
—  возможность  планировать,  моделировать,  последовательно  развивать  свою 
игру; 
— комфортные условия для коллективных игр разного содержания и динамики. 
Современные  педагогические  технологии  организации  игровой 
деятельности  дошкольников  -  это  технологии,  основанные  на  идеях 
педагогической поддержки. 
Библиографический список 
1.
 
Герасимова,  Е.  Н.  Игра  и  дошкольник.  Развитие  детей  старшего 
дошкольного  возраста  в  игровой  деятельности.  [Текст]  /  Т.И.  Бабаевой,  З.А. 
Михайловой. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007 – 192с. 
2.
 
Кирьянова, Р. А. Принципы построения предметно  – развивающей 
среды в дошкольном образовательном учреждении. [Текст] / Р.А. Кирьянова  – 
2009. – № 1(22). – с. 27-30. 
3.
 
Зинченко,  В.  П.  Психологические  основы  педагогики  (психолого-
педагогические основы построения системы развивающего обучения 
 Д.  Б.Эльконина  –  В.  В.Давыдова)  [Текст]:  учебное  пособие  для    
студентов          вузов / В. П. Зинченко. – М. : Гардарики, 2002. – 431 с. 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
 
137 
 
4.
 
Люблинская, А. А. Детская педагогика [Текст] А. А. Люблинская / 
Учебное  пособие  для  студентов  педагогических  институтов.  –  М.: 
Просвещение, 2009. – 356 с. 
5.
 
Петровский,  В.  А.  Построение  развивающей  среды  в  дошкольном 
учреждении [Текст]:  Дошкольное образование в России / В. А. Петровский, Л. 
М. Кларина, Л. А. Смывина, Л. П. Стрелкова – М., 2008. – 87с. 
6.
 
Смирнова,  Е.  И.  Современный  дошкольник:  особенности  игровой 
деятельности [Текст]: Дошкольное воспитание / Е.О. Смирнова 2002. – 287с. 
 
 
 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА 
138 
 
СЕКЦИЯ 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА 
УДК 37 
Верник И.С. Использование технологии веб-квест как 
средства повышения мотивации учащихся при изучении 
иностранного языка 
Using technology web-quest for increasing of motivation of students in learning 
foreign language. 
 
Верник Ирина Сергеевна, 
студент I курса магистратуры 
направление педагогики по специальности «Языковое образование» 
Омский государственный педагогический Университет 
Vernik Irina Sergeevna 
Student I course of 
Pedagogical direction, specialty «Linguistic education»  
Omsk State Pedogogical University 
Научный руководитель 
Мартынова Ю.В. к.п.н., доцент кафедры французского языка 
Омский государственный педагогический университет 
Scientific adviser: Martinova U.V., Ph.D., Sssociate Professor, Department of French Language. 
Omsk State Pedogogical University 
 
Аннотация: В статье рассматривается методика применения технологии веб-квест на 
уроках  иностранного  языка.  Возможные  виды  заданий,  способы  представления  решений, 
порядок  применения  технологии  для  повышения  мотивации  обучающихся  при  изучении 
иностранного языка. 
Ключевые 
слова: 
мотивация 
обучения, 
интернет, 
информационно-
коммуникационные технологии, веб-квест. 
Abstract:  There  is  the  methodic  of  using  web-quest  technology  at  the  lessons  of  foreign 
language in the article. Also, different kinds of tasks, methods of decsion’s presentation and order of 
using of the technology for increasing of motivation of students, learning foreign language. 
Keywords: motivation of learning, internet, information communication technologies, web-
quest.  
Важной  потребностью  современной  методики  обучения  является  поиск 
оптимальных путей повышения мотивации при изучении отдельных предметов, 
в частности иностранных языков. Педагогами на различных ступенях обучения 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА 
139 
 
разрабатываются,  проверяются  и  применяются  разные  стратегии  и  пути 
повышения  мотивации,  поскольку  чем  выше  мотивация  обучающихся,  тем 
плодотворней  будет  изучение  иностранного  языка.    Учитывая  процесс 
изменения  статуса  иностранного  языка  как  средства  общения  и 
взаимопонимания  в  мировом  сообществе,  современная  методика  особо 
подчёркивает необходимость  усиления мотивационных  аспектов  при изучении 
языка.  Актуальность  данной  проблемы  также  обусловлена  поиском  путей 
повышения  мотивации  при  изучении  иностранного  языка  на  основе 
рассмотрения  существующих  методов  и  технологий  и  оптимальности  их 
применения.  
Информационно-коммуникационные  технологии  активно  используются 
педагогами  при  изучении  различных  дисциплин,  в  частности  при  обучении 
иностранному 
языку. 
Информационно-коммуникационные 
технологии 
призваны  обеспечить  реализацию  интенсивных  форм  и  методов  обучения, 
организацию  самостоятельной  учебной  деятельности  в  виртуальном 
пространстве,  а  также  обладают  значительными  возможностями  в 
формировании  иноязычной  коммуникативной  и  лингвострановедческой 
компетенции  обучающихся.  В  процессе  обучения  иностранным  языкам 
информационно-коммуникационные 
технологии 
выполняют 
следующие 
функции:  мотивационную,  дидактико-практическую,  контрольно-оценочную, 
развивающую, воспитательную.
 
В  рамках  реализации  мотивационной  функции  с  целью  создания 
мотивационной среды обучения иностранным языкам используются различные 
информационно-коммуникационные технологии. Инновационность технологий 
и их возможностей позволяют осуществить проектирование запоминающегося 
занятия,  сделать  акцент  на  конкретной  теме  изучения  или  языковом  аспекте, 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА 
140 
 
вызвать  у  учащихся  познавательный  интерес.  С  целью  реализации дидактико-
практической  функции  информационно-коммуникационные  технологии  могут 
применяться  в  обучении  иностранным  языкам  в  качестве  средства 
демонстрации  тематического  материала  в  оформлении  урока,  например 
специальные  дидактические  программы  с  возможностью  интеграции  их 
непосредственно в ход урока. Информационно-коммуникационные технологии 
могут  выступать  в  качестве  средства  осуществления  контроля  (контрольно-
оценочная  функция).  Это  и  использование  оценочных  возможностей 
технологий  во  время  проведения  занятия  (тестовые  задания,  учебные 
презентации  и  др.),  и  при  осуществлении  иноязычного  самообразования 
(обучающие  программы-тренажеры).  В  рамках  развивающей  функции 
различные  виды  и  типы  информационно  -  коммуникационных  технологий  в 
обучении  иностранным  языкам  могут  быть  направлены  как  на  развитие 
навыков  и  умений  в  видах  иноязычной  речевой  деятельности  и  речевых 
аспектах,  так  и  психических  процессов  (мышления,  внимания,  логики  и  т.д.). 
Здесь  всё  зависит  от  информационно-коммуникационного  дидактического 
продукта  и  способов  его  применения.  Информационно-коммуникационные 
технологии 
могут 
быть 
достаточно 
действенными 
в 
реализации 
воспитательного  потенциала  учебного  предмета  «Иностранный  язык» 
(воспитательная  функция).  В  рамках  изучаемой  темы  информационно-
коммуникационные  технологии  дают  возможность  наглядно  представить 
различные  проблемные  аспекты,  акцентировать  на  них  внимание,  тем  самым, 
воздействуя  на  целенаправленное  формирование  личностных  качеств 
обучающихся. [1] 
Опыт  работы  в  среднем  звене  школьного  образования  позволяет  нам 
судить 
о 
том, 
что 
именно 
мотивационная 
функция 
является 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА 
141 
 
системообразующей  в  обучении  иностранным  языкам,  поскольку  возраст  и 
современность диктует школьникам свои ценности и интересы. Полагаем, что 
мотивационная  функция  информационно-коммуникационных  технологий 
является ведущей в обучении иностранным языкам в среднем звене школы. 
В  этой  связи,  учитывая  возрастающую  популярность  не  только  среди 
обучающихся,  но  и  преподавателей,  сети  Интернет,  обладающей  огромным 
количеством ресурсов и источников знаний,  учащиеся все чаще обращаются к 
таким он-лайн источникам с целью получения информации. Задачей педагога в 
этом случае является научить студентов находить, обрабатывать и использовать 
информацию, найденную на просторах сети Интернет. 
В настоящее время в дидактических инновациях в качестве эффективных 
выступают  смешанные  формы  обучения,  включающие  в  себя  различные 
методы.  В  связи  с  этим  веб-квест  технология  обучения  иностранному  языку 
представляется весьма актуальной, т.к. она, основываясь на проектном методе, 
интегрирует и программный, и групповой, и коммуникативный методы, а также 
проблемный метод, метод беседы и Дальтон-план методику. [1] 
Веб-квест  (от  англ.  quest  –  поиск)  –  это  веб  –  проект,  выполняемый 
обучающимися, включающий в себя задания исследовательского типа, носящих 
проблемный  характер,  нацеленный  на    самостоятельный  поиск  и  отбор 
информационного материала посредствам интернет  – источников. Может быть 
выполнен индивидуально или в группе. 
Веб-квест может быть «оформлен» в виде приключения или игры; термин 
также  служит  для  обозначения  одной  из  разновидностей  компьютерных  игр, 
где  присутствуют  элементы  логической  загадки  или  задания  с  описанием 
вариантов его решения.[3] 

НОО «Профессиональная наука» использует Creative Commons Attribution (CC BY 4.0): лицензию на 
опубликованные материалы - 
https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/deed.ru|
 
 
Международная научно-практическая конференция «Воспитание, обучение, образование: от 
теории к практике» 
СЕКЦИЯ 3. КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА 
142 
 
Работа  в  рамках  веб–квеста  развивает  умение  анализировать,  сравнивать, 
классифицировать,  мыслить  абстрактно.  Учащиеся  занимаются  не  просто 
сбором  информации,  но  и  ее  трансформацией  с  целью  выполнения  задания. 
При  этом  у  учащихся  повышается  мотивация,  они  воспринимают  задание  как 
нечто относительно реальное, что ведет к повышению эффективности учебного 
задания. При этом меняется роль преподавателя, он становится консультантом, 
наставником, старшим помощником. 
Технология  веб-квест  была  разработана  Томом  Марч  и  Берни  Додж  с 
целью интеграции Интернета в учебный процесс при преподавании различных 
предметов. 
Тематика веб-квестов может быть разнообразна и охватывать как одну, так 
и  несколько  учебных  дисциплин,  быть  узконаправленным  (на  определенную 
тему) и охватывать целый цикл тем.   
Авторы технологии предлагают следующие виды заданий: 

жүктеу/скачать 4,7 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: