Сборник состоит из четырех разделов: Государственный язык



жүктеу 5.04 Kb.

бет17/29
Дата22.12.2016
өлшемі5.04 Kb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   29

Обязанности  каждого  оговорены  на  вводных  уроках.  Органи-
затор  руководит  диалогом,  поочередно  предоставляя  слово  каждому 
участнику группы, секретарь ведет необходимые записи, оценщик на-
блюдает за работой каждого и дает оценку результативности, заполняя 
Раздел 2. 
Развитие русского языка в постсоветском пространстве

175
оценочный лист.
Правила  должны  быть  составлены  в  классе,  приняты  каждым 
участником  группы.  Пример  таких  правил:  1)  каждый  член  группы 
должен  разговаривать  с  остальными,  2)  необходимо  делиться  важной 
информацией и своими мыслями, 3) вклад каждого рассматривается с 
уважением, 4) обсуждаются идеи, а не личности, 5) группа отвечает за 
конечный результат.
Речевая основа (клише). Как уже было отмечено выше, учени-
ки средних классов имеют большие затруднения в организации обще-
ния внутри группы. Для преодоления этих затруднений и для развития 
коммуникативных умений и навыков на уроках цикла «Думаем вместе» 
целесообразно использовать речевые клише.  Это своеобразная речевая 
основа, которая позволяет организовать исследовательскую беседу вну-
три  группы.  Такая  речевая  основа  разрабатывается  для  руководителя 
(организатора),  для  участников  группы  (исследователей).  Вот  некото-
рые образцы подобных клише:
1. Для представления результатов своей работы:
- Я считаю, что……
- Я так считаю, потому что ……….
- Я могу привести такие примеры ………….
- Я могу это доказать так …………..
2. Для обсуждения:
- Объясни, что означает ……
- Приведи, пожалуйста, примеры.
- Докажи, что …….
- Я считаю, что ___(имя)____ прав(а), не прав(а), потому что…..
Самооценка и взаимооценка. Диалог внутри группы чаще все-
го остается недоступным для наблюдения учителя от начала до конца. 
Кроме того, необходимо анализировать деятельность каждого участни-
ка группы, но одному учителю сделать это невозможно. Для решения 
этих проблем для оценщиков разрабатывается оценочный лист. Оценоч-
ные листы могут быть разными на различных уроках в зависимости от 
целей и задач анализа деятельности учащихся.
Пример оценочного листа (опросника) для оценки участия каж-
дого ученика в работе группы:
Фамилии и имена участников вашей группы
Макарец Л.П.
ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ БЕСЕДЫ НА 
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

176
Кто стал руководить работой группы, органи-
зовывал вас?
Кто не смог принять участие в обсуждении и 
почему?
Какие слова использовали участники группы, 
чтобы вовлечь всех в общее обсуждение?
Как группа справилась с заданием?
Что, на Ваш взгляд, мешало работе группы?
Для  самооценки  участия  в  работе  группы  предлагается  такая 
форма:
Анализируя ответы учащихся в оценочных листах, я могу сказать, 
что экспериментальная работа по данной теме оказала положительное 
влияние на развитие навыков сотрудничества и ведения исследователь-
ской беседы.
 
Декабрь 2014 г.
Март 2015 г.
никогда иногда часто никогда иногда
часто
Задают вопросы для получения 
информации или уточнения
27 %
64 %
9 %
-
48 %
52 %
Высказывают своё мнение
12 %
59 %
29 %
-
65 %
35 %
Раздел 2. 
Развитие русского языка в постсоветском пространстве

177
Выслушивают  точку  зрения 
других участников группы
16 %
52 %
32 %
-
24 %
76 %
Комментируют  высказывания 
других учеников
44 %
46 %
10 %
12 %
45 %
43 %
Привлекают других к обсужде-
нию
48 %
34 %
18 %
9 %
52 %
39 %
Выполняют  ту  роль,  которую 
поручил учитель или группа
15 %
37 %
48 %
-
60 %
40 %
Особо надо отметить, что «тихие» дети стали более уверенно и 
активно принимать участие в дискуссиях. При организации исследова-
тельской  беседы  практически  исчезла  возможность  «отсидеться»  от-
дельным учащимся. Ответственность за общий конечный результат за-
ставляет группу вовлекать в работу всех участников группы.
Ученики  стали  задавать  больше  вопросов  и  размышлять  вслух 
чаще. Они научились вовлекать в диалог друг друга, внимательно слу-
шать собеседника и конструктивно реагировать на оценку, высказыва-
ния одноклассников.
Хмурович И.А., Симоненко С.В., КГУ «Школа-сад № 14» 
ГУ «Отдел Образования города Семей ВКО»
ИЗУЧЕНИЕ СЛОВАРНЫХ СЛОВ НА ОСНОВЕ 
ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА
Общая  характеристика  словаря  детей  младшего  школьного 
возраста.
Словарный  запас  человека  характеризуется  как  с  количествен-
ной,  так  и  с  качественной  стороны.  К  моменту  поступления  в  школу 
(в 6-7 лет) ребенок имеет в словарном запасе от 3000 до 7000 слов. К 
моменту перехода в средние классы словарь школьника увеличивается 
до 7000-12000 слов.
Хватает  ли  младшему  школьнику  того  количества  лексических 
средств, которыми он располагает? С одной стороны, при поступлении 
в  школу  он  уже  обладает  достаточным  словарным  запасом,  который 
дает ему возможность овладевать сложной системой грамматики. С дру-
гой стороны, к началу обучения в школе ребенок испытывает активную 
Хмурович И.А., Симоненко С.В.
ИЗУЧЕНИЕ СЛОВАРНЫХ СЛОВ НА ОСНОВЕ 
ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

178
нехватку лексических средств. Он является носителем такого большого 
запаса неясных, но пережитых представлений, что едва обладает доста-
точными  языковыми  средствами,  чтобы  его  передать.  Такое  противо-
речие в характеристике словаря ребенка данного возраста объясняется 
тем, что к началу обучения в школе он научается пользоваться языком 
в целях общения и мышления бессознательно в пределах повседневных 
потребностей.  С  приходом  ребенка  в  школу  начинается  новый  этап  в 
его языковом развитии. На этом этапе он осознает языковые средства, 
которыми овладел в дошкольный период.
Однако часто той лексики, которой ребенок пользуется в повсед-
невной жизни, ему не хватает для выражения чувств, мыслей, а при об-
учении  в  школе  –  для  понимания  изучаемого  материала.  Ребенок  по-
нимает в окружающем мире больше, чем может передать словами. Это 
объясняется тем, что лексические и грамматические подсистемы языка 
ребенка остаются не разработанными. Именно в этом направлении дол-
жен систематически работать учитель начальных классов, развивая речь 
младших школьников.
Особенности  усвоения  младшими  школьниками  значений 
слов.
Овладение словом для ребенка – это не пассивное, механическое 
запоминание значений слов и соотнесение их с существующим предме-
том, а активный целенаправленный процесс.
Этот процесс Л.С. Выготский представляет следующим образом: 
в тот момент, когда ребенок впервые усвоил новое слово, связанное с 
определенным значением, развитие слова не закончилось, а только на-
чалось; оно является вначале обобщением самого элементарного типа, 
и только по мере своего развития ребенок переходит от элементарного 
к высоким типам обобщения. В сознании ребенка происходит сложный 
психологический процесс. В начале обучения в школе у ребенка скла-
дывается  комплексное  мышление  –  связное  мышление  и  объективное 
мышление. Ребенок объединяет однородные предметы в общую группу 
по законам объективных связей. Он осознает не абстрактную и логиче-
скую, а конкретную и фактическую связь между отдельными элемента-
ми, входящие в состав комплекса.
Процесс  усвоения  значения  слова  для  каждого  ребенка  в  отно-
шении  каждой  лексической  единицы  индивидуален.  Усвоение  значе-
ний слов в большей мере зависит от того, какие слова слышит ребенок 
наиболее часто, какие из называемых предметов в наибольшей степени 
Раздел 2. 
Развитие русского языка в постсоветском пространстве

179
привлекают  его  внимание  и  становятся  объектами  исследовательской 
активности  и  практической  деятельности.  Младший  школьник  может 
владеть лексическим значением того или иного слова в различной сте-
пени. Доказательством этого утверждения считаем следующие особен-
ности понимания им значения слов:
- не знает значение данного слова, которое отсутствует в его сло-
варе, но понимает его в контексте;
- употребляет слово в своей речи, но не точно понимает его значе-
ние и допускает разного рода ошибки в его употреблении;
- не помнит самого слова, но знает его значение, узнает его в тек-
сте и правильно объясняет;
- правильно понимает слово, правильно употребляет его во фра-
зе, но искажает его фонетический облик;
- в случаях незнания нужного слова может создать свое;
- знает и употребляет слово только в прямом лексическом значе-
нии. 
Пути обогащения словарного запаса учащихся.
Что значит обогащать словарный запас младшего школьника?
По толковому словарю С.И. Ожегова, обогатить – значит сделать 
богаче. Словарь можно сделать богаче в количественном или качествен-
ном отношениях.
Количественное обогащение предполагает, прежде всего, узнава-
ние человеком новых слов. Словарь учащихся растет более или менее 
равномерно с ускорением, причем ежедневно в начальных классах он 
обогащается в среднем 4-5 словами. Ознакомление младших школьни-
ков  с  различными  значениями  одного  и  того  же  слова,  в  том  числе  и 
переносными, также является элементом количественного обогащения 
их словаря. 
Количественный рост словаря невозможен без качественного его 
совершенствования. И наоборот, качественное совершенствование сло-
варя и речи учащихся возможно лишь при наличии достаточного запаса 
слов. Под качественным совершенствованием словарного запаса пони-
мается «уточнение семантики известных слов, раскрытие сочетаемости 
слов, установление семантических связей между словами». 
Конечной  целью  работы  по  обогащению  словаря  младших 
школьников является использование детьми слов в собственных вы-
сказываниях.  Под  активизацией  подразумевают  перевод  пассивного 
словарного  запаса  в  активный.  Активную  и  пассивную  часть  словаря 
Хмурович И.А., Симоненко С.В.
ИЗУЧЕНИЕ СЛОВАРНЫХ СЛОВ НА ОСНОВЕ 
ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

180
выделяют в речи учеников с точки зрения употребления слов в речи, в 
уровне владения словом. Если ученик осознает значения слова, умеет 
правильно сочетать его с другими словами и уместно употреблять его в 
речи, значит, данное слово входит в его активный словарный запас. 
Задача учителя – помочь учащимся овладеть сочетаемостью 
и сферой применения пассивных слов, тем самым переводя их в ак-
тивный запас.
Для того чтобы словарный запас учащихся начальной школы дей-
ствительно обогатился, работа со словом должна вестись систематиче-
ски и на межпредметном уровне. Предметом особого внимания учителя 
являются так называемые «трудные» слова.
Словарная  работа  как  основной  способ  обогащения  словаря 
учащихся.
Для того чтобы словарный запас учащихся начальной школы дей-
ствительно обогатился, работа со словом должна вестись систематиче-
ски и на предметном уровне. Особое значение для обогащения словаря 
ученика приобретает словарная работа на уроках русского языка и ли-
тературного чтения.
Содержание  словарной  работы  на  уроках  русского  языка  обу-
славливается  тем,  что  вызывает  у  детей  затруднение  в  овладении  тем 
или другим словом. Предметом особого внимания являются так назы-
ваемые «трудные» слова. В широком понимании «трудными» называют 
слова, вызывающие у детей различного рода трудности, чаще всего ор-
фографические (слова с безударными гласными в корне слова). Их делят 
на следующие группы: слова, трудные для учащихся с точки зрения 1) 
написания  (велосипед,  великий);  2)  написания  и  произношения  (ком-
байнер, с глазу на глаз); 3) написания и значения (жокей, без удержу); 4) 
написания и связи с другими словами (перила); 5) написания, значения 
и связи с другими словами (реагировать); 6) написания, значения, про-
изношения и связи с другими словами (гантель).
Ошибок в правописании трудных слов почти в 6 раз больше, чем 
«легких».  Непроверяемые  написания  составляют  30-35  %  по  отноше-
нию  к  проверяемым.  Это  свидетельствует  о  необходимости  и  значи-
мости  работы  с  такими  совами.  Однако,  несмотря  на  бесспорную  не-
обходимость  формирования  орфографической  грамотности  учащихся, 
нельзя  всю  словарную  работу  превращать  в  словарно-орфографиче-
скую. Работа над правописанием учащихся приобретает смысл лишь в 
общем контексте развития их речи.
Раздел 2. 
Развитие русского языка в постсоветском пространстве

181
Объект словарной работы – слово – в лингвистике определяется 
как  важнейшая  структурно-  семантическая  единица  языка.  В  каждом 
знаменательном слове различают его звуковую (а на письме – буквен-
но-графическую) оболочку, составляющую природную материю слова, 
его лексическое значение и грамматическое значение, которое выража-
ется в слове посредством формальных показателей. Слово же, как наи-
меньшая  языковая  единица,  имеющая  самостоятельное  лексическое  и 
грамматическое значение, входит в более крупные языковые единицы, 
составляющие синтаксический уровень языка: словосочетания, предло-
жения, текст.
Опираясь на современное понимание термина «словарная рабо-
та», все многообразие ее приемов можно разделить на две группы: при-
емы, рассчитанные только на запоминание орфографии так называемо-
го «трудного» слова; приемы, рассчитанные на осознанное понимание 
значения и орфографии слова. Основным среди этих приемов является 
использование этимологии.
Для  более  удобного  восприятия  словарных  слов  на  основе  эти-
мологического анализа «трудные слова» помещены в таблицу, которой 
можно пользоваться как учителям, так и в самостоятельном изучении 
учащимися.
Таблица словарных слов.
№ 
п/п
Словарное 
слово
Лексическое зна-
чение
Происхождение
Проверочное 
слово или 
словообразо-
вание. 
1
Альбом
Тетрадь  из  плотных 
листов  для  рисунков, 
коллекций,  фотогра-
фий.
От  латинского  аlbus  – 
«белый».
2
Агроном
Специалист  по  агро-
номии 
(науке 
по 
возделыванию  сель-
скохозяйственных 
культур).
От  греческого  аgros  – 
«поле»  и  nоmоs  –  «за-
кон».
3
Багаж
Вещи,  груз  пассажи-
ров, упакованный для 
отправки.
От  древнескандинав-
ского  баggи  –  «узел», 
французск.  баg  –  «па-
кет».
Хмурович И.А., Симоненко С.В.
ИЗУЧЕНИЕ СЛОВАРНЫХ СЛОВ НА ОСНОВЕ 
ЭТИМОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА

182
4
Баскетбол
Спортивная  игра,  в 
которой  игроки  за-
брасывают мяч в кор-
зину.
От  английского  bаskет 
–  «корзина»,  bаll  – 
«мяч».
5
Беседа
Разговор,  обмен  мне-
ниями.
Из 
древнерусского: 
приставка 
бес(без) 
–  «снаружи»  +  седа 
«сиденье»,  место  для 
сиденья  около  дома. 
Первоначальное  значе-
ние  –  разговор  перед 
домом.
бес + сед + а
6
Берлога 
Зимнее 
логовище 
медведя.
Древнерусские:  бьркие 
– «грязь», логово – «ле-
жать».
7
Дремучий
Густой, темный, труд-
нопроходимый.
От 
древнерусского 
дремать  –  ни  кем  не 
тревожимый,  как  бы 
спящий.
дремлет
8
Пирог
Печеное  изделие  из 
раскатанного  теста  с 
начинкой.
Общеславянское  пиръ 
–  пир,  первоначальное 
значение  -  празднич-
ный хлеб.
пир
Для  закрепления  изученных  словарных  слов  возможно  прове-
дения различных диктантов. Данные словарные диктанты с опорой на 
этимологию позволяют активно обогащать словарный запас учащихся. 
В такие диктанты включаются только те слова, с этимологией которых 
дети уже познакомились. Например, узнай слово по полной этимоло-
гической справке.
В этом виде диктанта называется исторический корень, от кото-
рого образовано слово, и значение этого корня.
Например: это слово произошло от
- общеславянского ДОР, что значит «расчищенное место»,
- общеславянского КОР – «рог»,
- восточнославянского КОРЗАТЬ – «рубить ветки, счищать кору»,
- южнославянского ЗАПЯТИ – «воспрепятствовать, задержать»,
- древнерусского ЛЯГА – «нога» и т.д.
Запись в тетрадях учеников: дорога, корова, корзина, запятая, ля-
гушка.
Раздел 2. 
Развитие русского языка в постсоветском пространстве

183
Узнай растение по этимологической подсказке:
- растет низко, к земле близко (земляника),
- от слова смородъ, что обозначает сильный запах (смородина),
- от слова закалять, эти ягоды становятся вкусными после того, 
как их закалят первые морозы (калина),
- от слова рябь, что значит «рябой, пестрый» (рябина).
Таким  образом,  применение  этимологического  анализа  способ-
ствует формированию правильного понимания учащимися лексическо-
го значения слова и, как следствие, избавляет от большого количества 
орфографических ошибок.
Зиновьева С.А., Маслюк С.А., 
КГУ «СШ № 24» акимата г. Усть-Каменогорска
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ 
СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ВЫПУСКНЫХ КЛАССОВ 
В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ЕНТ
Проблемы  подготовки  к  ЕНТ  являются  полем  деятельности  не 
только  педагогов,  но  и  психологов,  т.к.  любые  экзамены  –  это  стресс 
и  для  школьников,  и  для  учителей,  и  для  родителей.  Основная  задача 
школьного психолога – научить всех участников образовательного про-
цесса воспринимать экзамен не как испытание, а как возможность про-
явить себя, помочь снизить экзаменационные страхи, тревоги, обучить 
эмоциональной саморегуляции при сдаче ЕНТ. 
В нашей школе данная работа ведется во всех направлениях пси-
хологического  сопровождения:  психодиагностика,  психологическое 
просвещение  и  профилактика,  психологическое  консультирование  и 
коррекционно-развивающая деятельность со всеми участниками учеб-
но-воспитательного процесса: учащимися, родителями, педагогами.
Процедура ЕНТ имеет ряд особенностей, которые могут вызвать 
у  выпускников  различные  трудности.  Условно  можно  выделить  три 
группы трудностей ЕНТ:
- когнитивные;
- личностные;
- процессуальные. 
Когнитивные трудности
Зиновьева С.А., Маслюк С.А.
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ 
СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧАЩИХСЯ ВЫПУСКНЫХ КЛАССОВ 
В ПЕРИОД ПОДГОТОВКИ К ЕНТ

184
Это трудности, связанные с особенностями переработки инфор-
мации в ходе ЕНТ, со спецификой работы с тестовыми заданиями. Те-
стирование предполагает формирование особых навыков: умения выде-
лять главное в каждом вопросе и отделять от второстепенного, умения 
оперировать фактами и положениями, вырванными из общего контек-
ста, умения оперировать большим объемом данных и быстро переклю-
чаться  с  одной  темы  на  другую.  В  своей  работе  с  выпускниками  при 
подготовке к ЕНТ для преодоления когнитивных трудностей мы исполь-
зуем такие задания:
- упражнения, развивающие переключаемость внимания в целом;
- упражнения на устойчивость и распределение внимания;
- игры и задания, основанные на материале школьных предметов, 
причем не столько акцентируются фактические знания, сколько разви-
ваются навыки переключения и оперирования понятиями. Пример та-
кого упражнения – модификация известной игры «Ассоциации», где в 
качестве ассоциируемых понятий используются термины из школьных 
курсов биологии, физики и т.д.;
- при обучении работе с текстом используем мнемотехнические 
приемы  (приемы  и  методы  активного  запоминания:  метод  ключевых 
слов, метод повторения И.А. Корсакова и др.), приемы зрительной па-
мяти [3].
Личностные трудности
Эти затруднения обусловлены особенностями восприятия учени-
ком ситуации ЕНТ, его субъективными реакциями и состояниями. Пре-
жде  всего  стрессовой  является  сама  ситуация  тестирования.  На  ЕНТ 
ученик должен за ограниченное количество времени продемонстриро-
вать свои знания по определенному вопросу или справиться с предло-
женными заданиями, причем результаты этой деятельности будут оце-
ниваться. На ЕНТ ребенок показывает, чего он на самом деле добился, 
каковы в действительности его знания. Традиционно в нашей школьной 
системе экзамены наделяются особой значимостью, а успешность или 
неуспешность ученика при сдаче экзамена активно обсуждается роди-
телями и педагогами: «Все экзамены сдал на пятерки!» или «Ужас, за-
валил математику». ЕНТ – это не просто рядовая проверка знаний, это 
кульминационный  момент,  готовиться  к  которому  начинают  заранее. 
Дефицит  времени  значительно  повышает  тревогу  ученика,  у  него  по-
является страх «не успеть» [3]. 
Что усугубляет психологические трудности ученика?
Раздел 2. 
Развитие русского языка в постсоветском пространстве

185
Прежде  всего,  это  отсутствие  полной  и  четкой  информации  о 
процедуре ЕНТ в связи ежегодным преобразованием данного процесса. 
Известно, что дефицит информации повышает тревогу. В ситуации ЕНТ 
фактически этот дефицит не может компенсировать никто: ни родители, 
ни учителя, ни старшие товарищи.
Традиционно ситуация экзамена в школе во многом смягчается 
тем,  что  учеников  окружают  знакомые  люди.  При  сдаче  ЕНТ  выпуск-
ники лишены такой поддержки. Там все чужое: люди, учащиеся, поме-
щение.  ЕНТ  –  это  сразу  два  экзамена  –  выпускной  и  вступительный, 
что повышает его субъективную значимость, а следовательно, и уровень 
тревоги учащихся.
Основное следствие личностных трудностей – это повышенный 
уровень  тревоги  учащихся  на  тестировании,  что  приводит  к  дезорга-
низации  деятельности,  снижению  концентрации  внимания  и  работо-
способности.  Тревога  –  это  весьма  энергоемкое  занятие.  Чем  больше 
ребенок тревожится, тем меньше сил у него остается на учебную дея-
тельность. Поэтому преодоление личностных трудностей, прежде все-
го, должно быть направлено на снижение тревоги.
С этой целью на занятиях по подготовке к ЕНТ мы используем 
различные упражнения и экспресс-приемы волевой мобилизации, обу-
чаем методам быстрого снятия эмоционального и физического напряже-
ния, приемам расслабления  и формируем у учащихся умение управлять 
своим психофизическим состоянием.

1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   ...   29


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал