Сборник тезисов 30 мая, 2018 г

393
СОДЕРЖАНИЕ
 
КОМПЕТЕНТНОСТНО
 
ОРИЕНТИРОВАННАЯ
 
ЦИФРОВАЯ
 
МОДЕЛЬ
 
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ
 
РАБОТЫ
 
КАК
 
КОМПОНЕНТ
 
 
МОБИЛЬНОГО
 
ОБРАЗОВАНИЯ 
Емельянчик Е. К. 
Государственное учреждение образования «Гимназия № 5 г. Барановичи», Республика Беларусь 
Аннотация. В эпоху цифровой трансформации образования меняется подход к решению проблем под-
готовки учащихся к профессиональному самоопределению с опорой на внедрение гибких, доступных 
моделей смешанного обучения: на основе интеграции и взаимного дополнения традиционных, дистан-
ционных, электронных и мобильных форм обучения. 
В условиях стремительно формирующегося цифрового общества и такого его этапа, как 
Смарт-общество, усиливается необходимость и значимость подготовки каждого обучающе-
гося учреждения общего среднего образования как самоопределяющейся личности к самосто-
ятельному, осознанному и адекватному выбору профессии и построению карьеры. Решение 
этой проблемы становится актуальной задачей и важнейшим условием не только совершен-
ствования самой профориентационной работы, но и совершенствованием всей кадровой по-
литики государства. Это предполагает постепенное перемещение акцентов в профориентаци-
онной работе от констатирующе-рекомендательных вариантов помощи к активизации самих 
учащихся и формированию у них умения ориентироваться в разнообразных ситуациях выбора 
форм трудоустройства или образовательных траекторий и принимать ответственные решения.
Как показывает инновационная европейская и российская практика в условиях цифро-
вой трансформации эффективное решение проблем подготовки учащихся к профессиональ-
ному самоопределению опирается на внедрение гибких, доступных моделей смешанного обу-
чения («смена рабочих зон», «смена лабораторий», «перевернутый урок») в организацию меж-
дисциплинарных тем профориентационной направленности. Здесь под смешанным обучением 
понимается совокупность дидактических единиц (форм, технологий, методик), смоделирован-
ных на основе интеграции и взаимного дополнения традиционных, электронных и мобильных 
форм обучения, предполагающих замещение части традиционных учебных занятий различ-
ными видами интерактивного взаимодействия в гибкой и доступной электронной (онлайн) и 
мобильной среде, содействующих индивидуализации и персонализации личности посред-
ством самостоятельного контроля учащимся пути, времени, места и темпа обучения.
В Концепции информатизации системы образования Республики Беларусь на период до 
2020 года подчеркивается, что «Современный обучающийся – мобильный обучающийся!». 
В подпрограмме «Цифровая трансформация» государственной Программы развития цифро-
вой экономики и информационного общества на 2016-2020 годы среди задач формирования в 
Республике Беларусь цифровой экономики предусматривается развитие человеческого капи-
тала, отвечающего потребностям работодателей цифрового общества.
Таким образом, своевременной стала реализация на базе государственного учреждения 
образования «Гимназия № 5 г. Барановичи» и учреждений-партнеров (12 учреждений Респуб-
лики Беларусь) инновационного проекта Минобразования (приказ от 07.07.2017 № 470, сроки 
реализации: 2017–2020 гг.) по теме «Внедрение компетентностно ориентированной цифровой 
модели профориентационной работы как компонента мобильного образования», отвечающего 
концептуальным положениям информатизации системы образования Республики Беларусь.
Цель проекта: создание условий для развития мобильности, конкурентоспособности и 
профессионально важных компетенций выпускников учреждений общего среднего образова-
ния в условиях формирующейся цифровой экономики посредством внедрения компетент-
ностно ориентированной цифровой модели профориентационной работы как компонента мо-
бильного образования.
Весомое, значительное место в заявленном проекте имеет подтема «Развитие визуаль-
ных и виртуальных компетенций, мобильности старшеклассников посредством проектирова-
ния, разработки и внедрения дистанционной поддержки с профориентационной тематикой». 

394 
Данный проект направлен на создание организационно-содержательных механизмов развития 
инновационных процессов в системе образования и соответственно в системе профориента-
ционной деятельности; освоение и внедрение методик мобильного и смешанного обучения 
в профориентационную деятельность в условиях учреждения общего среднего образования. 
Серьезное внимание уделено вопросам обеспечения доступности, качества и эффективности 
профориентационного образования учащихся 1–11 классов с акцентом на дистанционную 
поддержку, как часть смешанного обучения.
Ряд авторов (Хуторской А. В., Полат Е. С., Могилев А. В., Ястребцева Е. Н. и др.), ис-
следующих проблему дистанционного обучения в образовательной среде, оптимистически 
прогнозируют, что уже в обозримом будущем примерно 40-50% учебного времени не только 
в учреждениях высшего образования, но и в учреждениях общего среднего образования будет 
приходиться на долю дистанционного обучения (по мере предоставления для этого соответ-
ствующих условий: оснащение современными персональными компьютерами, точками до-
ступа к сети Интернет, привлечение в образовательный процесс личных смартфонов и план-
шетов учащихся и педагогов; обучение и повышение квалификации педагогов в области ис-
пользования информационно-коммуникационных технологий, мобильного и дистанционного 
обучения, как неотъемлемой части смешанного обучения, базирующегося на компетентност-
ном подходе).
На данном этапе в образовательной политике становится актуальной реализация компе-
тентностного подхода в обучении, что инициирует определенные изменения в образователь-
ном процессе: увеличение времени на самостоятельную работу обучающихся, повышение 
роли проектно-исследовательской деятельности. Отсюда и вытекает необходимость использо-
вания современных технологий обучения (дистанционного, смешанного), позволяющих своевре-
менно реагировать на вызовы времени. Это обусловлено технической модернизацией общества и 
потребностью в поиске и применении принципиально новых образовательных технологий, спо-
собствующих формированию новых компетенций специалистов. Речь идет, в том числе, и о визу-
альной грамотности, которой должны обладать все обучаемые. Таким образом, использование 
приемов визуализации позволяет компенсировать отрицательную тенденцию развития «клипо-
вого мышления» и повысить эффективность информационных процессов в обучении. 
Система дистанционного обучения (СДО) Moodle, которая используется для размещения 
содержательного контента разрабатываемых педагогами инновационной группы дистанцион-
ных курсов профориентационной направленности (глоссарии, лекции, полезные Интернет-
ссылки, аудиовизуальные материалы, руководства для выполнения проектных работ, справоч-
ные материалы), позволяет структурировать учебный материал по разделам и темам в соот-
ветствии с рабочими программами; осуществлять контроль усвоения знаний с помощью спе-
циализированного ресурса и встроенного средства создания тестов, что дает возможность для 
проведения различного рода профориентированных диагностик, анкетирования; отслеживать 
активность учащихся, анализировать результаты обучения; создавать учебное портфолио каж-
дого обучаемого. Неоспоримое преимущество системы – групповые формы занятий, обсуж-
дение ключевых вопросов на форуме, что способствует развитию у обучающихся коммуника-
тивных компетенций и навыков работы в команде. Дистанционный компонент смешанного 
курса содержит информационный модуль (общие сведения о курсе, его цели и задачи, струк-
тура, учебно-тематический план, расписание занятий, сроки выполнения заданий), а также 
включает самостоятельную работу по поиску и обработке информации в Интернете, выполне-
ние индивидуальных творческих заданий, работу со справочными и информационными мате-
риалами, коммуникацию между учащимися, консультации с преподавателем, проведение те-
кущего контроля (тестирование). 
Программа реализации инновационного проекта «Развитие визуальных и виртуальных 
компетенций, мобильности старшеклассников посредством проектирования, разработки и 
внедрения дистанционной поддержки с профориентационной тематикой» предполагает: 

395
СОДЕРЖАНИЕ
 
 нормативное обеспечение профориентационной деятельности (положение о профори-
ентационной службе учреждения образования, положение о портфолио учащегося, положение 
об образовательных программах профориентационной дистанционной поддержки и т. п.); 
 создание профориентационной службы на базе гимназии (заместитель директора по 
учебной работе, педагог-психолог, педагог социальный, заведующий библиотекой, классные 
руководители; распределение функционала); 
 формирование единой системы информационного обеспечения профориентационной 
работы в учреждении общего среднего образования; 
 формирование единой образовательной информационной среды в качестве инстру-
мента межсетевого взаимодействия учреждений-партнеров проекта в области профориента-
ционной работы; 
 использование: новых элементов среди технических средств (электронные книги, нет-
буки, мобильные Интернет-устройства, устройства на основе жестикуляционного интерфейса 
и др.); методов (подкаст, блог, форум, чат, виртуальные экскурсии); форм мобильного обуче-
ния (Смарт-класс, видеоконференция, SMS-onpoc); сервисов Web 2.0, видеоигр и видеороли-
ков профориентационной направленности; 
 организацию допрофильной подготовки (разработка модели, наполнение содержа-
нием дистанционной поддержки);
 организацию профильного обучения (разработка модели, наполнение содержанием 
дистанционной поддержки);
 формирование модели электронно-образовательного консультационного центра про-
фориентационной направленности на базе учреждения общего среднего образования;
 разработку модулей очно-дистанционного курса «На пути к профессии» и их содер-
жательного наполнения: «Траектория своевременной профориентации» (для 5–7 классов), 
«Допрофильная подготовка как залог профессиональной карьеры» (для 8–9 классов), «Мое 
профессиональное будущее» (для 10–11 классов), «Психолого-педагогическая поддержка про-
фессионального самоопределения учащихся», «Виртуальный профориентационный кабинет»; 
 разработку методических и организационных основ психологического сопровожде-
ния профориентационной работы в учреждении общего среднего образования; 
 разработку базового набора психодиагностических и профориентационных методик 
для проведения профориентационной работы на основе единых статистических норм для раз-
ных возрастных групп учащихся; 
 содержательное наполнение «Карты взросления и киберсоциализации личности сред-
ствами профориентационной работы»; 
 проведение мониторинга эффективности новых подходов в профориентационной ра-
боте с учащимися;
 развитие системы повышения квалификации педагогов в области профориентации.
Наиболее эффективные формы работы в направлении профориентации: организация до-
профильной подготовки и профильного обучения; индивидуальное консультирование уча-
щихся; семейное консультирование по вопросам профессионального самоопределения уча-
щихся 10–11 классов; классные часы по профориентации с приглашением представителей раз-
личных профессий и руководителей ССУО, учреждений высшего образования; профориента-
ционные урочные занятия; тематические экскурсии на предприятия; ярмарки вакансий учеб-
ных и рабочих мест; психологическая диагностика профессиональной направленности лично-
сти; встречи со специалистами по профориентации; городские недели профориентации; про-
ведение мастер-классов для учащихся по профессиональному самоопределению; организация 
профильных лагерей в каникулярное время и т. п. 
Таким образом, внедрение компетентностно ориентированной цифровой модели профо-
риентационной работы как компонента мобильного образования будет способствовать: 
– обеспечению условий в планомерном, поэтапном, осознанном выборе профессии уча-
щимися;

396 
– формированию у учащихся не только адекватных представлений об избранной професси-
ональной деятельности, оптимально соответствующих личностным особенностям и запросам 
рынка труда, но и собственной готовности к ней; визуальных и виртуальных компетенций; 
– созданию современной профориентационной среды на базе учреждения общего сред-
него образования с дистанционной поддержкой ее модулей и размещением содержательного 
контента в СДО Moodle, формированию модели электронно-образовательного консультаци-
онного центра. 

жүктеу/скачать 14,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: