Содержание № Название статьи Стр

 
78 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане» 
возникают  различного  рода  нарушения  в  сферах  психической  деятельности,  в  том  числе  и 
эмоциональной [2]. 
          Нарушения в аффективной сфере являются источником дезадаптации подростков и, нередко, 
приводят к развитию патологии, антисоциального и криминального поведения 
 [7].  Вот  почему  проблем  эмоциональных  нарушений  привлекает  внимание  широкого  круга 
исследователей.  Вместе  с  тем,  задача  профилактики  и  коррекции  нарушений  в  подростковом 
возрасте требует дальнейшего изучения. 
         Задержки  и  искажения  развития  могут  привести  к  формированию  и  закреплению 
примитивных,  не  всегда  адекватных  форм  аффективного  реагирования,  среди  которых  наиболее 
часто  встречается  агрессия.  В  быту  термин  «агрессия»  имеет  широкое  распространение  для 
обозначения насильственных захватнических действий. Агрессия и агрессоры всегда оцениваются 
резко  отрицательно,  как  выражение  наличия  культа  грубой  силы.  В  основном  же  под  агрессии 
понимается  вредоносное  поведение.  В  понятии  «агрессия»  объединяются  различные  по  форме  и 
результатам  акты  поведения – от  злых  шуток,  сплетен,  враждебных  фантазий,  до  бандитизма  и 
убийства.  В  подростковой  жизни  нередко  встречаются  формы  насильственного  поведения, 
определяемого  в  терминах  «задиристость», «драчливость», «озлобленность», «жестокость».  В 
подростковом  возрасте  важной  деталью  психологического  развития  является  агрессия.  К 
сожалению, в последние годы отмечается значительный рост как агрессивности подростков, так и 
проявления противоправного поведения [1]. 
          Агрессивное поведение подростков становится источником душевных страданий не только 
родителей,  но  и  самих  подростков,  которые  нередко  сами  становятся  его  жертвами  со  стороны 
сверстников.  Рост  агрессивных  тенденций    в  подростковой  среде  отражает  одну  из  острейших 
социальных  проблем  нашего  общества,  где  за  последние  годы    резко  возросла  молодежная 
преступность,  особенно  преступность  подростков.  При  этом  тревожит  факт  увеличения  числа 
преступлений  против  личности,  влекущих  за  собой  тяжкие  телесные  повреждения.  Участились 
случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер [10].  
           
Среди агрессивных реакций необходимо выделить следующие: 
         -  физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица; 
         - косвенная агрессия – действия, окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, 
злобные шутки), ненаправленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, 
хлопанье дверьми и др.); 
         - вербальная агрессия  - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), 
так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань); 
         -  склонность  к  раздражению – готовность  к  проявлению,  при  малейшем  возбуждении, 
вспыльчивости, резкости и грубости; 
         -  негативизм – оппозиционная  манера  поведения,  обычно  направленная  против  авторитета 
или руководства. Негативизм может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы 
против установившихся законов и обычаев.     
          Агрессивные  подростки,  при  всем  различии  их  личностных  характеристик  и  особенностей 
поведения,  отличаются  некоторыми  общими  чертами.  К  таким  чертам  относятся  бедность 
ценностных  ориентаций,  их  примитивность,  отсутствие  увлечений,  узость  и  неустойчивость 
интересов.  У  этих  детей, как  правило, низкий уровень интеллектуального  развития,  повышенная 
внушаемость,  подражательность,  недоразвитость  нравственных  представлений.  Им  присущи 
эмоциональная  грубость,  озлобленность,  как  против  сверстников,  так  и  против  окружающих 
родственников. У таких подростков наблюдается крайняя неадекватная самооценка, повышенная 
тревожность,  страх  перед  широкими  социальными  контактами,  эгоцентризм,  неумение  находить 
выход  из  трудных  ситуаций,  преобладание  защитных  механизмов  над  другими  механизмами, 
регулирующими  поведение.  Вместе  с  тем,  среди  агрессивных  подростков  встречаются  дети 
хорошо  интеллектуально  и  социально  развитые.  У  них  агрессивность  выступает  средством 
поднятия престижа, демонстрации своей самостоятельности, взрослости.  
          На  всем  протяжении  подросткового  периода  наблюдается  четко  выраженная  динамика 
агрессивности. По данным Д.Д.Исаева, физические формы агрессивности преобладают у детей 10-
11  лет.  Особенно  быстрыми  темпами  с  возрастом  растет  негативизм.  По  мере  взросления  у 
подростков  все  сильнее  проявляется  вербальная  агрессия [5]. По  данным  Л.Л.  Семенюк 
наибольшей  агрессивностью  отличаются 10-11 летние  подростки – мальчики,  у  которых 
преобладает  физическая  агрессия.  У  мальчиков  с  возрастом  происходит  затухание  физической 

 
79 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане»
агрессии, а у девочек отмечается рост этой формы агрессивности. При спаде косвенной агрессии  
у  мальчиков,  идет  её  значительное  увеличение  у  девочек.  В 12-13 лет  отмечается  снижение 
вербальной агрессии у мальчиков, при  постоянном нарастании этой агрессии у девочек. К 14-15 
годам  у  мальчиков  так  же  происходит  всплеск  вербальной  агрессии.  Негативизм  значительно 
сильнее проявляется у мальчиков на всех возрастных периодах подросткового возраста. У девочек 
негативизм  несколько  затухает  при  переходе  с 13 лет  к 14-15 годам.  За  внешней  грубостью 
мальчиков-подростков и скрытностью девочек лежит сложная картина половозрастных различий 
их развития, в том числе развития и проявления различных форм агрессивности [10]. 
          Подростковый  возраст  часто  называют  периодом  диспропорции  развития.  В  этом  возрасте 
увеличивается  внимание  к  себе,  к  своим  физическим  особенностям,  обостряется  внимание  к 
окружающим.  И  неудивительно,  что  результатом  этих  переживание  становится  возрастная 
тревожность. По данным многолетних исследований ряда авторов количество тревожных людей, 
вне зависимости от половозрастных, региональных и других характеристик обычно бывает близко 
к пятнадцати процентам. В настоящее время данный показатель увеличился в пять раз [4]. 
           Повышенная  тревожность  влечет  за  собой  большие  изменения  в  структуре  личности: 
снижается  самооценка,  возникает  чувство  уверенности,  ненужности,  агрессии,  возникают 
трудности  в  адаптации  и  общении.  А.М.  Прихожан  определяет  тревожность  как  устойчивое 
личностное  образование,  сохраняющееся  на  протяжении  достаточно  длительного  периода. 
Тревожность  имеет  свою  побудительную  силу  и  константные  формы  реализации  поведения  с 
преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлений [9]. 
          Определенный  уровень  тревожности – естественная  и  обязательная  особенность  активной 
деятельной  личности.  У  каждого  человека  существует  свой  оптимальный  уровень – это  так 
называемая  «полезная  тревожность».  Возрастные  тревожности  обусловлены,  главным  образом, 
сферой межличностных отношений, поскольку она непосредственно связанна с тем, как человека 
оценивают  другие.  Расхождение  в  оценках  данных  человеком  самому  себе  и  полученных  им  от 
других, являются важным источником тревожности. Тревожность возрастает тогда, когда индивид 
ощущает свою неадекватность или неэффективность в повседневной жизни.  
          Тревожность  имеет  ярко  выраженную  специфику,  обнаруживающуюся  в  её  источниках, 
содержании,  формах  проявления,  компенсации  и  защиты.  Для  каждого  возрастного  периода 
существуют  определенные  области,  объекты  действительности,  которые  вызывают  повышенную 
тревогу  большинства  детей  в  независимости  от  наличия  реальной  угрозы  или  тревожности  как 
устойчивого  образования.  Эти  возрастные  пики  тревожности  являются  следствием  наиболее 
значимых  социальных  потребностей.  Установлено,  что  подростки  наиболее  тревожны  в 
отношениях с одноклассниками и родителями и наименее тревожны с посторонними взрослыми и 
учителями. Старшие школьники обнаруживают высокий уровень тревоги во всех сферах общения, 
но особенно резко у них возрастает тревожность в общении с родителями и теми  взрослыми, от 
которых они в какой-то степени зависят. В результате комплексного исследования детей  13-17 лет 
выделены следующие, значимые для каждого возраста, виды тревожности: 
         -  у  учащихся  седьмых  классов  «школьная  тревожность»  и  тревожность,  обусловленная 
особенностями нервной системы; 
         - у учащихся восьмых классов  межличностная и самооценочная тревожность;   
        - у девятиклассников – тревожность проявляется во всех сферах примерно в равной степени, 
и её испытывают сравнительно небольшое количество учащихся; 
         - у десятиклассников – преобладает самооценочная тревожность[4].  
          Ситуации,  которые  могут  вызвать  приступ  тревоги  у  подростков  могут  быть  самыми 
разнообразными.  Основной  причиной  тревоги  у  девочек 11-13 лет  являются  опасение  всяких 
фантастических  страшилищ,  чудищ,  мертвецов,  а  так  же  ситуации  традиционно  тревожные  для 
людей.  В 15-16 лет  основной  причиной  тревоги  девочек  становятся  страх  за  родных  и  близких, 
опасения  доставить  им  неприятность,  переживание  за  их  здоровье,  душевное  состояние. 
Мальчиков больше всего тревожит насилие, они боятся физических травм, несчастных случаев, а 
так  же  наказаний,  источником  которых  являются  родители  или  авторитеты  вне  семьи.  Угроза 
насилия, наказания остается основной темой для беспокойства у мальчиков в 11-12 лет и в 15-16 
лет.  Такие  нюансы,  как  отвержение,  стыд,  чувство  вины,  переживание  за  родных  и  близких 
волнует  их  значительно  меньше.  Довольно  часто  тревожность  усиливается  под  влиянием 
переутомления.  К  сожалению,  режим  школьной  жизни,  структура  учебного  года  сами  по  себе 
способствуют переутомлению детей, особенно физически и эмоционально неустойчивых [9].  

 
80 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане» 
           Краткий  обзор  нарушений  в  эмоциональном  развитии  свидетельствует  о  том,  что  такие 
проявления  как  агрессия  и  тревожность  оказывают  существенное  влияние  на  многие  сферы 
жизнедеятельности человека.  
В  связи  с  этим  становится  актуальной  проблема  коррекции  этих  нарушений.  Остроту 
проблемы порождают и усиливают две взаимосвязанные негативные тенденции: 
       -  с  каждым  годом  увеличивается  число  детей  со  всевозможными  нарушениями  развития 
эмоциональной сферы, причем велик процент отклонений неорганического генеза; 
      -  это  беспомощность  психологов,  педагогов  при  столкновении  с  негативными  проявлениями 
эмоционального развития вследствии дефицита коррекционно – развивающих технологий.  
          В  работе  с  тревожными  и  агрессивными  подростками  предлагаются  самые  разнообразные 
методы. Так, например, А.М. Прихожан предлагает два метода по снятию школьной тревожности: 
         - метод последовательной десенсибилизации; 
         - метод «отреагирования» страха, тревоги, напряжения [9]. 
          Коррекция агрессии у ребенка должна начинаться с выяснения её причин. Если коррекция не 
является  сигналом  нарушения  в  эмоционально – мотивационной  сфере,  то  коррекционные 
действия могу быть направлены не на её устранения, а на смягчение и недопущение негативных 
последствий агрессивного поведения.  Некоторые авторы считают, что тактика психологического 
воздействия должна строится в зависимости от природы агрессивного поведения. 
Вайнер М.Э. предлагает технологию, ориентированную на работу с собственно эмоциями и 
эмоциональными реакциями как формой их проявления. В качестве ведущего средства коррекции 
эмоциональной  сферы  выступает  игровой  сенсомоторный  тренинг [3]. Лебединский  В.В. 
разработал  уровневую  технологию  коррекции  эмоциональных  нарушений  и  считает,  что  в 
условиях  психокоррекции  очень  важно  обращение  к    базальной  аффективной  сфере  ребенка. 
Первой  задачей  в  психологической  коррекции  в  данном  случае  является  преимущественная 
ориентация  коррекционных  воздействий  на  собственные  механизмы  базальной  аффективной 
сферы.  Второй  и  важной  задачей  психокоррекции  является  ориентация  на  структуру  уровней. 
Такой  уровневый  подход  к  психокоррекции  позволяет  точно  определить  объект  и  задачи 
коррекционной  работы,  получить  возможность  построения  и  тактики  работы,  т.е.  прицельно 
выбирать приемы психокоррекции и определять последовательность их применения [8]. Шевченко 
Ю.С., Корнеева В.А. предлагают следующие методики коррекции эмоциональной сферы: 
         - онтогенетически- ориентированная методика развития эмоциональной сферы; 
         - тренинг эмоциональной компетентности;  
         - методика развития саморегуляции эмоциональных состояний [11]. 
           Наиболее  обоснованным  методом  повышения  эмоциональной  устойчивости  подростков 
является  социально – психологический  тренинг.  В  тренинге  по  развитию  эмоциональной 
устойчивости 
задействованы 
когнитивная, 
эмоцио-нальная 
и 
поведенческая 
сферы. 
Коррекционная  программа  данного  тренинга  представляет  интерактивную  и  пошаговую  модель 
переструктурирования поведения на основе комплексного воздействия и стимуляции изменений в 
мотивационной, эмоциональной, волевой и нравственной сферах  личности подростка [6}. 
          Таким образом, анализ психолого – педагогической литературы по проблеме агрессивности 
и  тревожности,  как  проявлений  эмоциональных  нарушений,  свидетельствует  о  том,  что  в 
настоящее  время  отсутствует  единая  система  классификации  эмоциональных  нарушений; 
выявляется  определенная  возрастная  динамика  эмоциональных  нарушений  в  подростковом 
возрасте. Разработанные психокоррекционные программы направлены в основном на коррекцию 
эмоциональной сферы, с использованием различных психокоррекционных средств.  
 
 
Литература 
1.  Аверин В.А. Психология детей и подростков.  -СПб.: Питер, 1998. -380с. 
2.  Бреслав Г. Психология эмоций. –М:Смысл, 2004. -544с. 
3.  Вайнер  М.Э.  Психолого-педагогическая  коррекция  эмоциональной  сферы.//  Вестник 
психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997, №2. –с10-27. 
4.  Дубровина И.В. Практическая психология образования. –М.:Сфера , 2000. -525с. 
5.  Исаев Д.Д., Журавлев И.И. Типологические модели поведения подростков с различными 
формами аддиктивного поведения.- СПб.:Питер, 1997. -242с. 

 
81 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане»
6.  Колодич  Е.Н.,  Павлова  И.М.  Возможности  социально  –психологического  тренинга  в 
процессе  повышения  эмоциональной  устойчивости  учащихся//  Мир  психологии. 1999, 
№4. –с364-371 
7.  Лебединская  К.С.  Подростки  с  нарушениями  в  аффективной  сфере. –М,:Педагогика , 
1988. -165с.  
8.  Лебединский  В.В.  Эмоциональные  нарушения  в  детском  возрасте  и  их  коррекция. –М.: 
Изд.-во МГУ, 1990. -199с. 
9.  Прихожан  А.М.  Причина  и  профилактика  тревожносмти. // Психологическая  наука  и 
образование. 1998, №2 – с14-19. 
10. Семенюк  Л.М.  Психологические  особенности  агрессивного  поведения  подростков. – 
М,:Прогресс, 1996. -270с. 
11. Шевченко Ю.С., Корнеева В.А. Методики коррекции эмоциональной        сферы //Вестник 
МГУ, серия №14, Психология. 
 
 
 
 
ИНДИВИДУАЛЬНО – ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЖЕНЩИН, РАБОТАЮЩИХ В 
ВОЕНИЗИРОВАННЫХ СТРУКТУРАХ 
 
Костанайский государственный педагогический институт 
 
Н.А. Гавришева  
 
Социологи утверждают, что XXI век – это век женщины. На смену «мужским» ценностям – 
личный успех, обоснованный на конкуренции, силовой подход к решению проблем, стремление к 
риску  и  авантюризму    придут  «женские»:  забота  об  общем  благе,  мир  и  процветание.  Трудно 
очертить  все  границы  женского  влияния  на  все  стороны  социальной  и  нравственной  жизни 
воинов.  Женщина  носитель  огромного  нравственного  потенциала.  Женщины – военнослужащие 
отличаются  большей  исполнительностью,  добросовестностью,  дисциплинированностью,  чем 
мужчины. Вместе с тем армейская служба в мировой и военной обстановке далеко не одно и тоже.   
В  период  ВОВ  в  армии  служили 100 тыс.  женщин,  а  просились  на  фронт  еще  больше. 
Жестокая  необходимость  толкала  их  на  этот  шаг.  С  благодарностью  вспоминали  женщин – 
медиков, вынесших на себе раненных, на фронтах войны и спасших им жизни. 
Ученые  и  политики  считают  не  целесообразной  армейскую  эмансипацию.  Женщины 
осваивают  разные  боевые  специальности.  Закон  этому  не  препятствует,  но  тормозом  служат 
только традиционные взгляды на роль и место женщины в обществе [1].  
В  настоящее  время  военная  служба  женщин  не  выглядит  необычным  явлением,  а 
представляет собой пример преодоления социального неравенства женщин. Стремление женщин к 
службе    в  армии  в  значительной  степени  обусловлено  социально-экономическими  факторами 
развития  жизни,  а  также  внутренними  стимулами  и  морально-этическими  нормами.  Чувство 
примитивно – грубого  мужского  превосходства  над  женщинами  Сократ  выразил: «Три  вещи 
можно считать счастьем: что ты не дикое животное; что ты грек, а не варвар; и что ты мужчина, а 
не женщина». Но со времен Сократа прошло уже больше трех тысяч лет. Времена меняются и мы 
меняемся.  Современная  женщина  уже  не    представляет  себя  в  роли  домохозяйки.  Это  прежде 
всего,  связанно  с  процессами  эмансипации  и  демократизации,  в  результате  которых  женщина 
начинает  играть  весомую  роль  в  обществе  нежели  несколько  лет  назад.  Стремление  женщин  к 
социальному  равноправию  с  мужчинами,  к  выполнению  более  широких  социальных  функций 
привело  к  кардинальным  изменением  роли  женщины  в  обществе.  Женщины  все  более  активно 
принимают  участие  в  традиционно  мужских  видах  деятельности,  такие  как:  политика, 
государственное управление, предпринимательство, армия [3].  
На  сегодняшний  день  женщины – военнослужащие  представлены  в  таких  специальностях, 
как  врач,  преподаватель,  переводчик,  психолог,  юрист,  криминалист,  следователь.  Женщины 
служат  в  штабах,  секретариатах,  административно-хозяйственных  управлениях,  военно-
медицинских  службах,  в  отделах  информации  и  прессы,  управлениях  финансового  контроля, 
центрах  образования  и  обучения,  в  разведке  и  частях  связи,  обслуживают  современное 
электронное  оборудование  и  управляют  зенитными  комплексами,  пилотируют  военно-

 
82 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане» 
транспортные  самолеты  и  т.п.,  при  этом  более 50% военнослужащих-женщин  считают,  что 
мужчины относятся достаточно позитивно к тому, что женщины служат в Вооруженных Силах. К 
числу стран с давними традициями службы женщин в армии относятся Дания, Норвегия, Польша, 
Турция, Франция, Чехия. На данный момент в Вооруженных Силах РК на различных должностях 
по  контракту  проходят 80300 женщин – военнослужащих (8,5%), из  них 61 человек – звание 
подполковников, 8 – полковников, 5% - офицеры; 29 % - прапорщики; 66% - сержанты  и 
старшины, солдаты. Они не хуже, а в некоторых случаях лучше мужчин, справляются со своими 
обязанностями  и  способствуют  укреплению  дисциплины  и  этических  норм  общения  на  военной 
службе [2]. 
В  ходе  социологического  исследования,  проведенного  в  частях  Уральского  Военного 
округа,  было  опрошено 200 женщин-военнослужащих  в  возрасте  от 20 до 45 лет.  Цель 
исследования:  выяснить  мотивацию  выбора  сферы  занятости  (службы  в  армии).  Исследование 
показало, что сегодня большинство женщин – военнослужащих не считают свое занятие «женским 
делом» - 62%, и основной причиной выбора сферы занятости является материальная сторона (куда 
входят льготы, выплата во время зарплаты) – с этим утверждением согласны 30% опрошенных. 
Любая трудовая деятельность связана с удовлетворением нескольких блоков потребностей – 
в  средствах  существования,  в  содержании  труда,  в  общественно-полезной  работе,  в  статусных  и 
некоторых  других,  каждый  из  которых  может  выступать  в  качестве  основы  формирования 
мотивационного  ядра.  То,  что  профессионально  ориентированные  женщины  готовы  работать 
вровень с мужчинами, вовсе не говорит о намерениях игнорировать семейные интересы, достичь 
профессиональных  успехов  в  ущерб  домашней  работе.  Профессиональный  род  деятельности 
позволяет  им  полнее  реализовать  свои  возможности,  удовлетворить  какие-то  индивидуальные 
потребности,  личностные  запросы.  Скажем,  получить  определенную  независимость,  снискать 
уважение окружающих, добиться творческих успехов, чего они лишены дома [4].  
Научно-теоретический анализ литературы показал, что данная тема поднималась в военной 
психологии  такими  авторами,  как  А.Г.Караяни,  Н.Даниловой,  М.В.Сыромятниковым, 
А.Незнимовым  и  др.  Но  вместе  с  тем  изучение  личностных  особенностей  женщин – 
военнослужащих  не  проводилось.  В  основном  проведенные  исследования  были  посвящены 
рассмотрению  мотивационной  сфере  поступления  в  армию  женщины  а  так  же  гендерному 
сравнению  мужчины – солдата  с  женщиной – солдатом.  Поэтому  нами  было  проведено 
исследование  по  определению  психологических  особенностей  личности  женщин – 
военнослужащих.  Констатирующий  эксперимент  осуществлялся  на  базе  Костанайского 
Юридического Института Министерства Юстиции Республики Казахстан. В качестве испытуемых 
принимали участие 60 женщин, из которых были организованны 2 группы: экспериментальная – 
женщины,  работающие  в  военизированных  структурах,  в  возрасте  от 22 до 50 лет (30 человек); 
контрольная  группа – гражданские  женщины  в  возрасте  от 22 до 50 лет (30 человек).  В  ходе 
исследования  было  использовано 6 методик: 1) 16-факторный  анализ  личности  Р.Кеттела; 2) 
методика Будасси по определению самооценки; 3) методика Дембо-Рубинштейна по определению 
самооценки  личности; 4) исследование  самооценки; 5) эксперсс-шкала  лидерства  и 
доминирования; 6) методика Томоса на исследование реагирования в конфликтных ситуациях.      
После  проведения  методики 16-факторного  личностного  опросника  Р.Кеттелла  были 
получены  следующие  данные:  в  экспериментальной  группе  преобладают  доминирование  в 
поведении,  независимость  по  отношению  к  другим  людям,  низкая  самооценка,  а  в  контрольной 
группе эти данные имеют другой оттенок: гражданские женщины могут проявлять конформность 
в  поведении,  так  же  у  них  есть,  но  не  ярко  выражена  независимость,  адекватная  самооценка.  С 
целью определения самооценки у женщин – военнослужащих была проведена методика Будассси. 
В  экспериментальной  группе  выявлена  низкая  самооценка,  повышенная  критичность  к  себе,  в 
контрольной группе – адекватная самооценка, даже где – то завышенная. Для подтверждения этих 
данных  была  проведена  методика  по  исследованию  самооценки  Дембо-Рубинштейна  и 
выяснилось, что у военных женщин  низкая самооценка. 70% (21 человек) из них считают, что у 
них  плохое  состояние  здоровья; 63,3%  (19 человек)  считают  себя  очень  умными; 83,3 % (25 
человек) – отмечают  у  себя  плохой  характер; 73,3 % (22 человека)  считают  себя  недостаточно 
счастливыми.  В  контрольной  группе  были  получены  следующие  данные:  преобладание  более 
адекватной самооценки; 63,3 % (19 человек) считают себя вполне здоровыми; 96,6 % (29 человек) 
считают себя достаточно умными; 60% (18 человек) считают, что у них обычный характер; 53, % 
(16  человек)  считают  себя  вполне  счастливыми.  Использование  методики  на  выявление 
независимости  показало,  что:  гражданские  женщины  достаточно  независимы,  но  в  своей 

 
83 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане»
независимости все же с вниманием  и уважением относятся к мнениям других людей, женщины – 
военнослужащие  считают  себя  независимыми  в  своих  суждениях,  поступках  и  фактически  не 
считаются  с  мнениями  других  людей.  Для    уточнения  полученных  данных  была  проведена 
методика  «лидерства  и  доминирования»,  которая  позволила  выявить,  что    военнослужащие – 
женщины – это явные лидеры и доминируют во всем. Они чувствуют полностью ответственность 
за все, что с ними происходит, много берут  на себя, преодолевая трудности, не переводя их в ранг 
жизненных  проблем.  Гражданские  женщины    имеют  лидерские  качества,  но  с  большей  охотой 
перекладывают  их  на  плечи  других  людей , в  некоторых  ситуациях  все  же  берут  на  себя 
ответственность  за  происходящее,  они  живут  в  добром  согласии  с  другими,  не  нарушая 
внутреннего  согласия  с  самим  собой.  Для  подтверждения  полученных  данных  была  проведена 
методика Томоса по реагированию в конфликтных ситуациях. У женщин – военнослужащих ярко 
выражено  соперничество,  это  говорит  о  том,  что  женщины,  носящие  погоны,  имеют  стиль 
поведения – соперничества,  даже  в  конфликтных  ситуациях,  а  гражданские  проявляют 
сотрудничество  в  отношениях  с  людьми.  На  основе  проведенного  исследования  можно  сделать 
следующие  выводы: 1) результаты  исследования  выявили  отличия  между  женщинами – 
военнослужащими и гражданскими женщинами; 2) наличие низкой самооценки, доминирование в 
поведении  по  отношению  к  другим  людям,  соперничество  в  конфликтных  ситуациях  говорит  о 
влиянии  военной  структуры  на  личность  женщины,  работающей  в  военной  структуре.  Для 
военных  женщин  характерна:  низкая  самооценка,  доминирование  в  поведении  по  отношению  к 
другим людям, соперничество в общении с окружающими, ярко выражены лидерские качества, а у 
гражданских  женщин:  адекватная  самооценка  (даже  в  некоторых  случаях  завышена), 
комфортность  в  поведении,  достаточно  независимы  в  общении,  но  с  уважением  относятся  к 
мнениям  окружающих,  так  же  имеют  лидерские  качества,  но  с  охотой  перекладывают  свои 
обязанности на других. 
Таким  образом,  женщины – военнослужащие,  сталкиваясь  в  повседневной  жизни  с 
установлением  межличностных  отношений,  решением  социальных  проблем,  используют 
неадекватные  способы  выхода  из  сложившийся  ситуации, (проявления  лидерских  качеств  даже 
там,  где  этого  не  требует  обстановка,  не  обращая  внимания  на  других  людей).  Результаты 
исследования  дают  полное  право  считать  необходимой  оказание  психологической  помощи  
данной  категории женщин, которая была  бы направлена  на  то, что вне  работы  женщина должна 
оставаться женщиной, а не быть «солдатом».    
 
Литература 
1.  Караяни А.Г. и др. – Военная психология в зеркале трех столетий. – М., 2006г. 
2.  Караяни А.Г., Сыромятников И.В. – Прикладная военная прикладная психология. – М., 
2006г. 
3.  Коробчевский Д.А. – Психология войны. – СПб., 1982г. 
4.  Корчемный П.А. – Военная психология. – М., 2005г. 
 
 
 
 
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО 
ИСКУССТВА 
 
Костанайский государственный педагогический институт 
 
М.Ж.Ордашева 
  
Развитие  творческого  мышления  личности  является  для  современной  отечественной 
педагогики  одной  из  непреходящих  задач.  Это  обусловлено  рядом  взаимосвязанных  причин 
социального,  экономического,  общественного  и  общечеловеческого  характера.  Так,  сегодня 
происходит  изменение  общественного  развития  с  ориентацией  на  культуру  и  общечеловеческие 
ценности  и,  как  следствие,  изменяется  парадигма  образования  на  всех  ступенях  обучения. 
Интенсивная  «информация»  сферы  жизни  и  обусловленное  этим  постоянное  обновление 
 социального  заказа  на  специальности  высшей  квалификации  требует  от  личности  не  только 
фундаментальных знаний, но и творческой мобильности, адаптированной к постоянно меняющим 

 
84 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане» 
условиям жизнедеятельности. Одной  из  задач  изучения творческого  мышления  является  умение 
личности  воспроизводить  мыслительные  произведения  как  на  бумаге,  что  дает  возможность 
показа его индивидуальности чувств в понимании мира. 
В  числе  причин,  вызывающих  необходимость  постоянного  развития  содержания 
образования и коррекции педагогических задач, можно также назвать творческую сущность самой 
личности,  которая  определяет  профессиональную  направленность  его  деятельности  в  самых 
различных  сферах  жизни.  Именно  поэтому  в  педагогике  большое  внимание  уделяется  изучению 
психологических  процессов,  связанных  с  творческим  мышлением  личности,  развитие  которого 
целенаправленно или стихийно происходит на протяжении всей жизни человека. 
Под  творчеством  подразумевается  деятельность  личности,  результатом  которого  является 
создание  новых  материальных  и  духовных  ценностей.  Творчество  имеет  психологические 
аспекты:  личностный  и  процессуальный.  Оно  предполагает  наличие   у  личности  способностей, 
мотивов,  знаний  и  умении,  благодаря  которым  создается  продукт,  отличающийся  новизной, 
оригинальностью,  уникальностью.  Изучение  этих  свойств  личности  выявило  важную  роль 
воображения,  интуиции,  умственной  активности,  а  также  потребности  в  самоактуализации  для 
раскрытия и расширения созидательных возможностей. 
Изобразительное  искусство-  это  искусство  созданное  на  плоскости  или  пространстве, 
является наглядным и осязаемым изображением видимого мира. Изобразительное искусство, как 
любой  другой   вид  искусства  –это  ярко  выражение  творческого  мышления.  Ростовцев   Н.Н. 
говорил об изобразительном искусстве, что оно помогает в развитии личности ребенка, развивает 
его  психику.  Многообразие   форм  отражения   действительности  можно   разделить  на  три 
основные  группы:  психологические  процессы,  психологические  состояния   и   психологические 
свойства  личности.  Психологические  процессы  включают  в  себе   явления,  связанные  с 
непосредственной деятельностью: ощущение, восприятие, мышление, речь, память, воображение. 
Ученый  Кузин  В.С.  отметил,  что  на  уроках  изобразительного  искусства  ярко  выступает 
такая  форма  восприятия  как  наблюдение.  Наблюдение  –это  преднамеренное,  целенаправленное 
восприятие предметов и явлений действительности. 
Специфика  изобразительного  творчества  важность  и  необходимость   постоянного 
наблюдения  художника  за  многими  проявлениями  действительности  приводят  к  развитию 
творческого мышления и наблюдательности. 
 
 
 
 
ЖАРНАМА МƏТІНДЕРІНІҢ ҚҰРЫЛЫСЫ 
 
Еншілес мемлекеттік кəсіп орнындағы аэронавигациялық оқу орталығының 
ағылшын тілі пəнінің 
 
У.С.Темірбекова 
  
       Қазіргі  таңда  жарнама  құрастырудың  бірнеше  формулалары  белгілі.  Жарнама  мəтінінің 
құрылысын  төрт  мағыналық  блок  құрайды:  жарнамалық  ұран  (аты),  жарнамалық  (тақырыбы) 
бастама,  негізгі  бөлім,  қорытынды.  Х.  Кафтанджиев  бойынша  жарнамалық  мəтін  төрт  негізгі 
бөлімнен тұрады. Олар: ұран, аты, негізгі жарнамалық мəтін, эхофраза. 
       Біз, біздің ойымызша, классикалық жəне басқаларына қарағанда нəтижелірек композициялық 
құрылымды  ұстанамыз:  аты (HEADKINE), сурет,  жарнама  корпусы (BODYCOPY) жəне 
жарнамалық  ұран (SLOGAN), себебі  алдыңғы  топтастыруларда  айтылғандай,  басылған  жарнама 
хабарландыруларының  құрамынан  жарнамалық  бастама  жəне  эхофразаны  жиі  кездестіре 
бермейміз жəне де ұран осы іспеттес хабарландырулардың құрылысында бірініші орынды иемдене 
бермейді. 
       Жарнамалық хабарламаның  əр бөлігі өз қызметін  атқарады. Сурет  көзқарасты баурап  алады, 
назарды  аудартады;  итермелейтін,  үлкен  шрифтпен  басылған  жарнама  аты  қызығушылықты 
оятады,  мəтіннің  көмегімен  оқырман  жұмбақтың  шешіміне  жəне  ұсынылып  отырған  тауар 
артықшылықтарының  дəлеліне  көзі  жетеді,  ұран  хабарламаға  бірегейлік  дарытатын,  жарық,  есте 
қалаларлық  фраза  ретінде  жарнама  компаниясының  негізгі  идеясын  береді;  қорытындысында 
оқырман жақын арадағы дүкенге тез арада жету, купон толтыру, тауар жөнінде қосымша ақпарат 

 
85 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане»
сұрату  жəне  т.б.  туралы  ақыл-кеңес  алады.  Жарнамалық  хабарландырулар  өзінің  шексіз 
көптүрлілігіне  қарамастан,  психологиялық  схемалылығымен  ерекшеленеді.  Осыған  байланысты 
жаранамалық əсер дəстүрлі түрде AIDA жəне PPPP формулаларымен белгіленеді, мұндағы AIDA 
қысқартылған  атауы  төмендегіні  білдіреді: Attention, Interest, Desire, Action, ал PPPP – Picture, 
Promise, Prove, Push. Бірінші формула  жарнаманы  қабылдаудың  психологиялық  процестеріне,  ал 
екіншісі  жарнама  тудырушыға  қажет  ұсыныстар  туралы  мағлұмат  беруге  мақсатталған.  Екеуі 
қосылып бірін-бірі толықтырады жəне түсіндіреді, жарнаманың артық немесе кем коммуникативті 
нəтижелілігін  қамтамасыз  етеді.  Көптеген  зерттеушілердің  пікірінше,  жарнама  аты  жəне 
иллюстрация  жарнама  құрамдас  бөліктерінің  ішінде  маңызды  болып  саналады,  себебі  олар,  ең 
алдымен потенциалды сатып алушының қызығушылығын оятып, назарын аудартуға жəне де, бір 
жағынан,  белгілі  бір  іс-əрекетке  итермелеуге  арналған.  Огилви  мəлімдемесі  бойынша,  жарнама 
аты толығымен алғандағы РТ (ЖМ) қарағанда 5 рет жиірек оқылады екен. Бірақ жарнама атының 
жарнама  корпусынан  мынадай  қол  үзушілік  жағдайларына  қарамастан,  жағымды  прагматикалық 
нəтиженің болуы мүмкін. Осыған байланысты автор нəтижелі жарнама атын тудырудың көптеген 
жолдарын  ұсынады.  Зерттеушілер,  жарнама  атына  қойылатын  талаптарды  айта  келе,  оның 
назарды  аударту,  минималды  ақпаратты  хабарлау,  адресатты  қызықтыру,  қолайлы  жақтарын 
көрсету  жəне  жарнамалық  хабарламаның  мəтінін  толығымен  оқып  шығуға  итермелеу  сияқты 
қызметтерді атқара алу қажеттігін атап өтеді. Осы мəселе төңірегінде О.А. Сычев  жарнама  атын 
құрастыруда  “тез  қабылдаудың  максималды  қолайлығы”  атты  ереже  маңыздылығын  болжайды. 
Сондықтан, ережеге сəйкес, жарнама аттары тақырыптық мағыналылығын ескергенде 4-5 сөзден 
артық  болмайды.  Психологтардың  пікірінше, 10 жəне 10-нан  аса  сөзден  құралған  ұзындықтағы 
жарнама аттары қысқаларына қарағанда нашар қабылданатынын атап кетеді. 
       Ағылшын  тіліндегі  жарнама  мəтінінің  атын  зерттеуші  назарына  Г.Д.  Лачмеленің 
диссертациясы  арналған.  Автор  прагмалингвистика  арнасында  жарнама  атындағы  ақпаратты 
кодтау жəне декодтау тəсілдерін суреттейді. 
       Жарнаманың  негізгі,  орталық  бөлігі  бірнеше  рет  зерттеу  пəні  ретінде  қарастырылды,  себебі 
мəтін  корпусы  жарнаманы  қабылдаудың  іске  асуы  тəсілдері  туралы  бай  арсеналды  иемденеді. 
Мəтін корпусында ұсынылып отырған тауар немесе көрсетілетін көмекке сəйкес дəлелдемелер жиі 
беріледі.  Мұнда  жарнама  объекті,  оның  мінездемесі  (белгілі  бір  жағымды  ерекшелігіне  екпін 
жасай  отырып)  атап  көрсетіледі,  яғни  ерекше  тауар  жөніндегі  ұсыныс  жасалады  жəне  сатып 
алудың пайдалылығы көрсетіледі. 
       Мəтін  белгілі  дəлелді  айғақтайды:  жарнама  аты  жиі  тезистің  ролін  атқарады,  ал  мəтін 
дəлелдемелерді  көрсетеді  жəне  салдарға  тірейді.  Мұның  айқындылығы  үшін  шынайы 
дəлелдемелер қажет. Мысалы, жарнамаға ұсынылып отырған қасиеттердің көрсетілімі, салыстыру, 
заңды  тұлғаның  куəлігі,  сандық  көрсеткіштер  жəне  статистикалық  мағлұмат.  Уақыт  тапшылығы 
жағдайларына  байланысты  негізгі  мəтін  бір  рет  оқылатындығына  болжам  жасалған,  сондықтан 
мағыналық  жағынан  мəнсіз  жəне  хабарламаның  негізгі  идеясын  түсіну  жолын  басқа  арнаға 
бұратын, өз кезегінде қабылдауға бөгет жасайтын артық сөздердің болмағаны абзал. Жарнамалық 
слоган  реципиенттің  жарнамаланған  тауарға  жағымды  қатынасын  ояту,  мəтінді  танытуды 
қамтамасыз  ету  үшін  фирма  жиі  қолданатын  бір  немесе  бірнеше  ашық  түсті,  эмоционалдық 
жағынан  қаруландыратын  фразалардан  тұрады.  Бұл  коммерциалық  ұсыныстың  түп  мағынасын 
жеткізуге бағытталған хабарлама “беті” (“келбеті”) болып табылады. 
       Қазіргі  таңдағы  əдебиетте  жарнамалық  ұранды  анықтаудың  түрлі  нұсқалары  берілген. 
Басқаларына  қарғанда  толығырақ  мағлұматты  К.  Бове  жəне  У.  Аренс  ұсынған,  олардың 
болжамынша бұл бөлік “екі негізгі мақсатты көздейді, ол жарнамалық компанияларды жүргізуде 
бірізділікті  қаматамасыз  етеді  жəне  тауар  немесе фирма  атына  сəйкес  қысқа жəне  есте  қаларлық 
бекітілген  сөзбен  байланыстырылатын  кілтті  тақырып  немесе  идеяны  қысқаша  түрде  жеткізуге 
мүмкіндік береді.” 
       Түрлі  пікір  нұсқаларын  анализдей  келе,  Х.  Кафтанджиев  барлық  анықтамалардың  ішінде 
негізгі екпін слоган қысқалығы жəне онда тауар маркасының аты болу міндеттілігіне түсетіндігін 
атайды. 
       Бірнеше  сөздер  арқылы  тауардың  негізгі  құндылығы  немесе  фирманың  ұранын  білдіре  келе, 
слоган  ұзақ  қолданыстағы  тауар  болып  саналады  жəне  ондаған  жылдар  өзгермеген  түрінде 
қолданылады, мысалы, “You’ 11 love the way we fly” – Сізге біздің қалай ұшатындығымыз ұнайды 
(Delta авиакомпаниясының ұраны) немесе “Enjoy Coca-Cola” – Кока-Коламен рахатқа бөлен. 
       Бұл  фирмалар  бірнеше  рет  “подслогандарын”  өзгертті  (бір  немесе  бірнеше  жарнамалық 
компаниялардың  жұмысы  барысында  ғана  қолданылатын  ұрандар),  оның  арасында  қаратпа 

 
86 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане» 
сөздерінің  аты  да  бар,  бұған  қарамастан  негізгі  ұран  өзгеріссіз  қала  берді.  Ең  маңыздысы – 
жарнама аты жəне ұранды өзгерту арқылы оқырманның назарын басқа арнаға бұрып алмау. Олар 
айқын  түрде  өзгеше  зат  ұсынатын  белгілі  бір  фирмамен  байланыстырылуы  тиіс  (Барабаш 
В.,Музыкант В., 1994, 40). 
       Мұндай тұрақтылық, осы құрылымдық бөліктің клишеге айналуы былайша түсіндіріледі: сəтті 
таңдалынған  слоган  мағыналық  ұйытқы  ролін  атқарады,  өзіне  берілген  сөздер  көмегімен 
тұтынушыны  белгілі  бір  іс-əрекеттерге  итермелейтін  максималды  пайдалы  ақпарат  көзі  ретінде 
қарастырылады. 
    
Əдебиеттер 
 
1.  Солтанбекова Ғ.Ə. «Қазақ жарнамалары: тілдік сипаты жəне олардың   ықпал ету қызметі» 
автореферат Алматы 2001ж. 
2.  Балақаев  М,  Жанпейісов  Е,  Томанов  М,  Манасбаев  Б. «Қазақ  тілінің  стилистикасы» 
Алматы 1990ж. 
3.  Е.Е.Анисимова  Лингвистика текста.-М., 2003 С.120 
4.  А.Г.Фесченко «Структура рекламного текста» 
5.  К.Пирогова, П.Б.Паршин «Рекламный текст; семиотика и лингвистика» 
 
 
 
 
РАЗВИТИЕ И СТАНОВЛЕНИЕ АНГЛИЙСКОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ 
(в  ранненовоанглийском, древнеанглийском ) 
 
Шымкентский  институт Международного казахско-турецкого 
университета 
 
Н.П.Савельева 
 
     Древнеанглийский  язык  характеризуется  развитой  системой  окончаний,  что  создавало 
возможность  свободной  расстановки    слов  в  предложении.  Таким  образом,  основной 
особенностью  древнеанглийского языка по  сравнению  с  современным  в  области  синтаксиса  был 
свободный  порядок  слов.  Следует  особо  подчеркнуть,  что  свободная  расстановка  слов  в 
английском предложении  выражалась не только в порядке следования членов предложения, но и 
дистантном расположении грамматически связанных между собой элементов:  например, предлога 
и существительного, модального глагола и инфинитива, существительного и согласованного с ним 
прилагательного.  Главные  члены  предложения  располагались  по  отношению  друг  к  другу    и 
другим членам в зависимости  от  коммуникативного задания и стилистической установки. Таким 
образом,  порядок  слов  в  древнеанглийском  имеет    лишь  второстепенное  значение    как  способ 
выражения синтаксических связей. 
     Говоря о свободном порядке слов в древнеанглийском предложении, следует помнить, что 
речь  идет  главным  образом  о  принципиальной  возможности  свободного  расположения 
грамматически оформленных единиц внутри предложения. 
     В  среднеанглийском  языке  порядок  слов  становится  одним  из  средств  передачи 
синтаксических отношений. 
     Подлежащее  всегда    предществует  сказуемому,  за  исключением  некоторых  строго 
обусловленных случаев (когда предложение начиналось с конструкции  there is или наречий now, 
never,so  и  некоторых  других).  Прямое  дополнение , как  правило,  занимало  позицию    после 
глагола  в  личной  форме.  Однако,  если  прямое  дополнение  было  выражено  местоимением,  оно 
часто  стояло  перед  глаголом.  Порядок    следования    остальных    членов  предложения  был 
свободным. 
     В  ранненовоанглийском  возрастает  синтаксическая  значимость  порядка  слов.  В  это  время 
происходит  закрепление  твердого  порядка  слов  во  всех  коммуникативных  типах  двухсоставного 
предложения.  Особая  роль  порядка  слов  как  основного  средства  передачи  грамматического 
значения  является  признаком  аналитического    строя,  который  выделяет  английский  язык  среди 
других  языков  германской  группы.  Аналитический  строй - такой  строй  языка,  в  котором 

 
87 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане»
грамматическое и словообразовательное значения выражаются преимущественно аналитическими 
средствами (расчлененные аналитические формы слова, служебные слова, порядок слов). 
     Простое  предложение – это  такая  единица  сообщения,  которая,  будучи  образована  по 
специально  предназначенному  для  этого    грамматическому  образцу,  обладает  значением 
предикативности  и  своей  собственной  семантической  структурой,  а  также  определенную 
коммуникативную задачу, выражающуюся интонацией и порядком слов. 
     Хотя  прямой  порядок  слов  в  повествовательном  предложении  является  нормой  для 
ранненовоанглийского, отклонения от него еще довольно значительны.  
     В основном синтаксис простого предложения был уже сходен с современным. Его отличием 
была  необязательность  употребления  глагола do в  отрицательных  и  вопросительных 
предложениях, а также эмфатических предложениях с инверсией (Not a syllable did she utter). 
     В  системе    древнеанглийских  простых  предложений,  как  и  в  современном  английском 
языке,  зарегистрированы  и  двусоставные  и  односоставные  предложения.  Основные  типы 
древнеанглийских  двусоставных  предложений  могут  быть  представлены  в  виде  моделей, 
включающих только обязательные члены, т.е. те которые создают грамматическую и смысловую 
завершенность предложения. Таких моделей три: SP (подлежащее + сказуемое), SPO (подлежaщее 
+сказуемое+  дополнение). SPS (подлежащее  +сказуемое + предикативный  член).  Эти  три 
основных типа простых двусоставных предложений различаются в зависимости от типа глагола- 
сказуемого и его обязательной сочетаемости. 
     Кроме  двусоставных  предложений  в  древнеанглийском  языке  существует  два  типа 
односоставных  предложений,  в  основе  которых  лежит  личная  форма  глагола,  выступающая  без 
подлежащего. Это безличные и повелительные предложения. 
     Безличные предложения обычно начинались с дополнения, выраженного местоимением или, 
реже,  существительным,  обозначающим  лицо,  чье  состояние  описывается  в  предложении : Nine 
byrste hwylum and hwylum higrode. -  временами ему хотелось пить, а временами есть. 
     Повелительные  предложения  в  древнеанглийском  строились  на  основе  глагола  в 
повелительном  наклонении  и,  таким  образом,  имели  две  формы:  форму  единственного  и 
множественного числа:  Far to peare heorde.- Отправляйся к тому стаду.  Beod ze on saelum.- Будьте 
вы счастливы. 
     Основная линия развития простых предложений связана с ростом аналитических тенденций 
в английском языке.  
     Первым шагом на пути этого развития было разрушение флексий, которое осуществилось в 
основном уже в  среднеанглийский период. Это морфологическое изменение сразу же отразилось 
и  в  сфере  синтаксиса.  Значительно  уменьшилась  роль  согласования  и  управления  как  средств 
передачи  синтаксических  отношений.  На  первый  план  выдвинулись  новые  способы  выражения 
синтаксических отношений: примыкание, порядок слов, предложная связь. 
     В  среднеанглийском  языке  еще  сохраняется  бесподлежащное  употребление  некоторых 
глаголов  (главным  образом  экзистенциальных  типа  “случаться”. “происходить”  и  глаголов, 
выражающих  психические  процессы,  типа  “казаться, “нравиться”),  хотя  в  основном  безличные 
предложения строятся  с помощью подлежащего  it. 
     К  концу  среднеанглийского  периода  исчезает  местоимение man и  неопределенно-личные  
предложения  получают  также  бесподлежащное  оформление,  которое  сохраняется  вплоть  до 
появления неопределенно-личного местоимения  one.  В бесподлежащных неопределенно- личных 
предложениях глагол, как правило, выступает в форме страдательного залога. 
     Если в среднеанглийский период только наметились основные черты будущего аналитизма 
английских  предложений,  то  в  ранненовоанглийский  период  эти  черты  получили  дальнейшее  
развитие  и  привели  к  созданию  современной  системы  простых  предложений.  Устанавливается 
строгая  фиксация  порядка  слов,  а  с  разработкой  нормативной  грамматики  устанавливается 
правило единого отрицания в предложении. 
     Для  древнеанглийского  характерна  большая  по  сравнению  с  современным  английским 
языком  автосемантичность  слова  в  предложении,  т.е.  грамматическое  и  лексическое  значение 
члена предложения почти не зависят от окружающих слов. С этой особенностью тесно связана и 
вторая:  предложение  в  древнеанглийском  почти  не  содержат  строевых  элементов,  передающих 
только  грамматическое  значение  и  лишенных  полностью  лексического  значения.  Выражение 
одного члена предложения с помощью нескольких слов нетипично для  древнеанглийского. 
     Предложение  в  древнеанглийском  характеризуется  линейным  расположением  членов 
предложения  вокруг  одной  предикативной  оси,  т.е.  оно  редко  осложняется  так  называемыми 

 
88 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане» 
сложными  членами  предложения  (предикативными  оборотами  с  неличными  формами  глагола). 
Особенностью предложения является также часто встречающееся плеонастическое употребление 
членов  предложения,  т.е    двойное  выражение  одного  и  того  же  члена  предложения  разными 
морфологическими средствами.  
     В  древнеанглийском  языке,  когда  он  только  получил  письменную  фиксацию,  сложные  и 
сложноподчиненные  предложения  были  неразвитыми.  Почти  полностью  отсутствовали 
специальные слова для соединения придаточных предложений. 
     Сложное  предложение – синтаксическая  конструкция,  образующаяся  путем  соединения 
нескольких  предложений  в  одно  на  основе  союзных  связей  соединения  и  подчинения  или 
бессоюзной  связи.  В  сложноподчиненном  предложении  компоненты  неравноправны:  один 
является главным, другой зависимым. 
     Развитие  сложноподчиненного  предложения  отразилось  на  использовании  порядка  слов  в 
предложении. 
     В  среднеанглийский  период  сложноподчиненное  предложение  подвергается  перестройке, 
связанной с уточнением средств союзной связи между главным и придаточным предложением. 
     В  среднеанглийский    значительно  увеличивается  количество  союзов,  используемых  для 
выражения того или иного типа подчинительной связи. 
     Союзы , которые  выступали  в    в  древнеанглийском  как  составные,  например for baem юе, 
теперь упростились и стали выступать самостоятельно  for, it, after, while. 
     Конец  среднеанглийского  начало  новоанглийского  периодов  характеризуется  наличием 
сложных  и  необыкновенно  длинных  периодов,  включающих  огромное  количество  придаточных 
предложений,  относящихся  к  одному  главному.  Связь  этих  предложений  между  собой  и  с 
главным  предложением  обычно  представлена  очень  нечетко,  что  создает  впечатление 
громоздкости стиля. 
     В  раннеанглийский    период  происходят  коренные  изменения,  приведшие  к  созданию 
современных  норм  построения  сложноподчиненного  предложения.  Основные    изменения  идут  в 
трех направлениях: по уточнению союзных средств связи, выработке твердых норм в отношении 
порядка  следования  главного  и  придаточного  предложений  по  линии  развития  системы 
соотнесенности временных и модальных форм глагола что еще больше связало между собой части 
сложноподчиненного  предложения.  Этот  процесс  завершается  к  началу XYIII в.  Когда 
окончательно складывается оформление Английского  предложения. 
 
 
Литература 
 
1.  Иванова И.П.,Чахоян Л.П. История английского языка- СПб.,2001. 
2.  Ильиш Б.А. История английского языка.- М., 1968 
3.  Расторгуев Т.А. Очерки по исторической грамматике английского 
языка.- М., 1983 
4.  Смирницкий А.И. Древнеанглийский язык. – М., 1955 
5.  Albert C. Bough, Tomas Cable. F history of the English language.- 
London, 1993. 
6.  Lass, Roger. Old English: A History, Linguistic Comparison. – Cambridge 
           University Press, 199 
 
 
 
МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ТВОРЧЕСТВО И РАЗВИТИЕ ИНТУИЦИИ УЧАЩИХСЯ 
 
Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауезова 
 
Ю.И.Попова  
 
На  сегодняшний  день  в  условиях  прогресса  науки  и  техники  возрастают  требования  к 
использованию творческих способностей отдельного человека и общества в целом. 
Значительная нагрузка в развитии творческих способностей учащихся, а также творческого 
воспитания  ложится  на  систему  школьного  образования.  О  необходимости  творческого 

 
89 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане»
воспитания  молодежи  говорили  многие  ученые.  Так,  П.Л.  Капица  в  одной  из  своих  статей 
отмечал: «… Задача, поставленная перед образованием, заключается не только в том, чтобы давать 
человеку  всесторонние  знания…,  но  и  развивать  в  нем  самостоятельность  мышления, 
необходимую  для  развития  творческого  восприятия  окружающего  мира».  Он  подчеркивал,  что 
необходимо  изменить  систему  преподавания, «чтобы  это  не  было  только  заучиванием 
фактических  материалов  и  запоминанием  законов  природы,  но  и  воспитывало  бы  у  молодежи 
творческие способности» [1]. 
Проблемы творчества издавна привлекают исследователей, педагогов и психологов. Одной 
из наиболее глубоких работ по психологии творчества остается статья А.Пуанкаре, в которой он  
подчеркивал,  что  для  творческой  работы  в  математике  необходимо  обладать  интуитивным 
чувством, которое позволяло бы угадывать скрытые отношения в решении математических задач. 
А. Пуанкаре называл интуицию «бессознательной машиной», которая умеет угадывать лучше, чем 
… сознание» [4]. 
При решении задач бывает так, что, не зная алгоритма решения данной задачи, мы можем 
догадаться, что необходимо сделать, чтобы прийти к правильному ответу. 
Рассмотрим пример: «Решить уравнение 
(
)
3
)
4
)(
3
)(
2
(
1
=
+
+
+
+
x
x
x
x
». 
Многие  учащиеся  начнут  решать  задачу,  раскрывая  скобки  и  приводя  подобные  члены.  Решая 
таким способом, мы получим уравнение четвертой степени, что не очень удобно для вычисления. 
Некоторые    могут  догадаться,  что  если  умножить  скобки  (х+1)(х+4)  и  (х+2)(х+3),  в  результате 
получаться две скобки, в которых есть одинаковые слагаемые. А именно: 
3
)
6
5
)(
4
5
(
2
2
=
+
+
+
+
x
x
x
x
. 
Теперь  мы  можем  заменить  одинаковые  слагаемые  другой  переменной,  то  есть 
 
a
x
x
=
+ 5
2
. Тогда мы получим: 
3
)
6
)(
4
(
=
+
+
a
a
. 
Раскрывая скобки, приходим к обыкновенному квадратному уравнению:  
.
3
24
10
2
=
+
+ a
a
 
Решая данное уравнение с помощью дискриминанта находим корни уравнения а
1
=-7, а
2
=-
3.  Возвращаясь  к  замене  переменных,  необходимо  решить  два  уравнения 
7
5
2
−
=
+ x
x
    и  
3
5
2
−
=
+ x
x
.  Первое  уравнение  не  имеет  корней  в  области  действительных  чисел,  а  корни 
второго равны  
2
13
5
2
,
1
±
−
=
x
. 
На данном примере мы можем заметить, что именно решение, основанное на интуиции 
(догадке) быстрее привело к правильному решению.   
То есть, при решении задач по математике необходимо уделять внимание воспитанию 
самостоятельности мышления и таким образом творчески воспитывать личность учащегося. Ведь, 
творчество начинается в тот момент, когда существующие логические методы решения задач 
оказываются недостаточными и творчество проявляется как внезапное озарение, как неизвестно 
откуда взявшаяся ключевая идея, которая наталкивает учащихся на правильный путь к 
достижению цели. 
Собираясь  решить  текстовую  задачу  по  алгебре,  мы  интуитивно  пытаемся  выразить 
рассматриваемое  условие  уравнениями.  Каждый  пункт  этого  условия  мы  пытаемся  выразить 
каким-либо уравнением и стараемся исчерпать таким путем все условия, данные в задаче. 
Работая  над  задачей,  мы  пытаемся  часто  догадаться  о  решении  задачи.  Конечно,  нам 
хотелось    бы  отгадать  полное  решение.  Если,  однако,  это  нам  не  удается,  мы  бываем  вполне 
удовлетворены,  когда  можем  отгадать  ту  или  иную  деталь  решения.  По  крайней  мере,  нам 
хотелось  бы знать, является ли наша задача «разумной». Мы задаем себе такие вопросы: «Разумна 
ли  наша  задача?  Можно  ли  удовлетворить  условию?  Достаточно  ли  условий  для  определения 
неизвестного?  Или  чрезмерно?  Или  противоречиво?»[2]  Такие  вопросы  являются  особенно 
полезными на ранней стадии работы, когда они нуждаются не в окончательном ответе, а только в 
предварительном  ответе,  догадке,  и  бывают  случаи,  когда  мы  можем  отгадать  ответ  вполне 
разумно и с очень небольшими усилиями. 
Рассмотрим задачу, которая может быть предложена учащимся в курсе алгебры. 
Задача. Завещание одного отца трем сыновьям содержит распоряжения. 

 
90 
«Инновационное развитие и востребованность науки в современном Казахстане» 
«Часть моего старшего сына будет равно среднему частей двух других сыновей и 300 000$. 

жүктеу/скачать 4,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: