Тақырыбы: Дипломдық жоба жұмысын орындау және рәсімдеу
жүктеу/скачать 173,02 Kb.
|
7.Жақсыбек Аружан
- Бұл бет үшін навигация:
- Танымдық белсенділік деңгейін анықтауға арналған сауалнама (Л.М.Фридман)
- «Танымдық іс-әрекетті ашу» әдістемесі (Л.А. Червякова, Ю.В.Бойко)
- Жауаптар Оқушылардың жауаптарының саны
| Бақылау.
Зерттеудің мақсаты - көрсеткіштердің арақатынасы негізінде оқушылардың танымдық белсенділік деңгейін анықтау. Жүргізу барысы - мұғалім оқушыларды бақылау барысында кесте түрінде оқу индикаторларының белсенділігі, дербестігі және эмоционалды көріністерінің бар немесе жоқтығын белгілейді. Мәліметтерді өңдеу - сыныптың қандай белгілері басым болатындығын анықтау қажет; бұл сынып танымдық белсенділіктің қандай деңгейінде көріністерді санауға негізделген, мен бұны істеймін осы параграфтың бірінші кестесіндегі танымдық белсенділіктің көрсеткіштерін қолданыңыз. Танымдық белсенділік деңгейін анықтауға арналған сауалнама (Л.М.Фридман) Зерттеудің мақсаты - кіші мектеп оқушыларының танымдық белсенділік дәрежесін анықтау. Курстың барысы - студенттер оқу пәндеріне байланысты сауалнаманың сұрақтарына жауап беруі керек (таңдау және қосу). Мәліметтерді өңдеу - балалардың жауаптарын талдау арқылы біз танымдық іс-әрекет көрсеткіштеріне сілтеме жасай отырып, өз жауаптарымызға сүйене отырып табысты оқыту үшін сыныптың танымдық іс-әрекеті қай деңгейде дамитынын анықтаймыз. «Танымдық іс-әрекетті ашу» әдістемесі (Л.А. Червякова, Ю.В.Бойко) Зерттеудің мақсаты - әр түрлі деңгейдегі танымдық белсенділікке ие оқушыларды анықтау. Үлгерім - студенттерге 7 сұрақтан тұратын сауалнама ұсынылады. Мәліметтерді өңдеу ұпайларды есептеу арқылы жүзеге асырылады. Әрі қарай, біз кіші жастағы оқушылардың танымдық іс-әрекетін диагностикалаудың негізгі нәтижелерін ұсынамыз. Кесте 4 - Танымдық іс-әрекеттің дамуы туралы мәліметтер
Содан кейін балалардың белсенділігі, дербестігі және олардың зейіндері есептелінді. Егер оқушы өз бетінше мақсат қоя білсе, оған жету жолдарын таңдай білсе, білім беру мәселесін шешуде дербестігін көрсетсе және оның шеңберімен шектелмесе, онда баланың оқуға деген тұрақты оң мотивациясы қалыптасты деп айта аламыз. Оның әрекеттері белсенді танымдық сипатта болады. Бұл жоғары танымдық белсенділікті көрсетеді. Егер оқушы сабақ мазмұны мен мұғалім жұмысының әдіс-тәсілдеріне сүйене отырып жағымды эмоциялар көрсетсе, сырттан әсер күтсе, көрсетілген жолға бағынып, жаңа іс-әрекеттерді бастаса, бірақ қиындық туындаған жағдайда оқуға деген қызығушылығы оңай жоғалса, онда бұл жағдайда біз біз орташа танымдық белсенділігі бар оқушымен бетпе-бет келеміз деп айта алады. Егер оқушы оқудан емес, сыныптастарымен қарым-қатынас жасаудан жағымды эмоциялар көрсетсе, бағалар мен бағаларға немқұрайлы қараса, мұғалімнің әсерінен ғана жұмыс істей бастаса, онда бұл танымдық белсенділіктің төмендігі. Сонымен, бастауыш мектеп оқушылар сабақта бақылау барысында анық көрінді: сыныптағы көріністердің жалпы санына сүйене отырып, белсенділік пен тәуелсіздік көрсеткіштері зейіннің бөліну көрсеткішінен асып түсті. 9 оқушының бойында белсенділік пен тәуелсіздік зейінділіктен асып түседі, бұл жоғары танымдық белсенділіктің көрсеткіші. Мұндай балалар мақсатқа жетудегі тұрақтылықты көрсете отырып, пәнге қызығушылық танытады, сұрақтар қояды, өз бетінше тапсырмалар орындайды. 12 адамда зейіннің бөлінуі, дербестік пен белсенділік шамамен бірдей деңгейде болады, олар пәнге қызығушылық танытады, бірақ өзіндік жұмыс барысында оларға көмек қажет. Оқушылар сұрақтар қояды бірақ әдетте когнитивті емес. Бұл орташа танымдық белсенділікті көрсетеді. 4 адам белсенділіктен гөрі көп көңіл бөледі, олар өз мүдделерінде тұрақсыз, сұрақтар қоймайды, өздік жұмыстарында сәтсіздікке ұшырайды. Бақылау нәтижелерін талдай отырып, оқушылардың басым көпшілігі орташа танымдық белсенділігі бар балалар екенін атап өтуге болады. Олар белсенді, бірақ сыныпта жиі назар аударады. Әрі қарай, біз Л.М.Фридман.әдісімен сауалнама нәтижелерін ұсынамыз. Зерттеудің мақсаты - кіші мектеп оқушыларының танымдық белсенділігін анықтау. Балалардың жауаптарын талдай отырып, біз келесі нәтижелерге қол жеткіздік: Кесте 5 - Танымдық белсенділік деңгейін анықтауға арналған сауалнама (Л.М.Фридман)
Нәтижелерді талдау көрсеткендей, оқушылар мектепте жақсы баға алуға қызығушылық танытады, бірақ оларды өз бетімен жұмыс жасау перспективасы мүлдем ынталандырмайды. Зерттеудің мақсаты - әр түрлі деңгейдегі танымдық белсенділікке ие оқушыларды анықтау; әр түрлі деңгейдегі танымдық белсенділіктері бар бастауыш сынып оқушыларында танымдық белсенділікті дамыту бойынша ұсыныстар жасау. Сауалнама талдауының нәтижелері бойынша біз келесі индикаторларды көрсетеміз: Кесте 6 - Таңдалған пәндер санына сәйкес сыныптың танымдық белсенділігі
10 оқушыларының танымдық белсенділігі жоғары деңгейге ие. Олар оқушылардың пән бойынша мұғалімге қоятын сұрақтарында, оқу іс-әрекетіне қатысуға, оқу бағдарламасынан тыс білімді алуға ұмтылысында көрінеді. 12 оқушыларының орташа танымдық белсенділігі бар. Оқушылар бұл пәнді өзіне қиындық туғызбайтындығынан немесе мұғалім оны қызықты етіп оқытатындықтан ұнатады. Тек кейде олар қосымша әдебиеттерге жүгінеді, мұғалімге сұрақтар қояды және жалпы оқылатын пәндегі құбылыстардың мәнін түсінгісі келеді. Қалған 4 оқушының белсенділігі төмен. Әдетте, олар өздері оңай қорытылатын бір пәнді таңдады. Олар онымен мектеп ішінде және бағдарламадан шықпай айналысады. Танымдық белсенділігі жеткіліксіз дамығандықтан, олар басқа объектілермен қиындық тудырып, мұндай объектіге деген қызығушылықтарын жоғалтады. Пәндердегі және жалпы танымдық іс-әрекеттегі танымдық әрекеттерді талдау мәліметтеріне сүйене отырып, біз осы сыныптағы танымдық белсенділік жоғары деңгейде дамыған деген тұжырымға келеміз (Айнур М., Айдос Б., Жұлдыз М., Сабит У., Жанар Т., Берік Т., Айдос Б., Жігер К., Бекалим А.) Оқуға деген белсенді қатынас қалыптасады, олар танымға бағытталған көптеген сұрақтар қояды. Оқушылар тапсырмаларды өз бетінше орындайды және күрделілігі жоғарылаған тапсырмаларды жеңуге тырысады. Мұндай оқушыларға танымдық белсенділік орташа деңгейде дамиды (Айман А., Айша Б., Мақпал Н., Ғабит Д., Айболат Е., Айдана М., Камшат К., Шынғыс А., Акерке Р., Данияр С., Айгерім К., Камила У.). Бұл позицияда оқушының белсенділігі мен зейіні бірдей деңгейде болады. Оқушы теориялық материалға қатысты сұрақтар қояды, ал оқушы тапсырмаларды өздігінен орындауда қиындықтарға тап болады. Тек төрт адам ғана (Мақсат А., Бекболат Х., Серік К., Талант И.) сыныптағы шамадан тыс эмоционалдылық пен зейінділікке байланысты когнитивті белсенділігі төмен, көбіне пәндерді оқуға деген қызығушылықтың төмендігі. Сонымен, бастауыш мектеп оқушыларының танымдық іс-әрекетін диагностикалау барысында біз мынадай қорытындыға келдік. 3-ші «Г» сыныбындағы балалардың танымдық белсенділігі жоғары деңгейде (9 адам), орташа деңгейде (12 адам) қалыптасады, ал тек төрт адамның ғана сыныптағы шамадан тыс эмоционалдылық пен зейінге байланысты танымдық белсенділігі төмен, және көбінесе оқу элементтеріне деген қызығушылықтың болмауы. Оқушылардың танымдық іс-әрекетін дамыту үшін мұғалімдерге ұсыныстар жасалды. жүктеу/скачать 173,02 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||