2.3. Шығармашылық тапсырмалар арқылы бастауыш сынып оқушыларының танымдық іс-әрекетін дамыту бойынша тәжірибелік-зерттеу жұмыстарының нәтижелерін талдау
Бастауыш мектеп оқушыларының жетекші іс-әрекеті оқыту екенін ескере отырып, бұл бастауыш мектептің оқу үдерісіндегі оқушылардың танымдық іс-әрекетін дамыту ерекше өзектілікке ие болады.
Оқушылардың танымдық іс-әрекетінің дамуына әсер ететін оқу іс-әрекетін, оқытудың әдістері мен тәсілдерін ұйымдастырудың жаңа формаларын іздеу мұғалім жұмысының негізгі формаларының бірі болып табылады. Танымдық іс-әрекеттің әсерінен әлсіз оқушылар арасында да тәрбие жұмысы нәтижелі жүреді. Бірақ оқу материалындағы барлық нәрсе оқушылар үшін қызықты болмауы мүмкін. Содан кейін танымдық қызығушылықтың қайнар көзі пайда болады - қызмет процесі. Оқуға деген құштарлықты бұзбау үшін оқушының танымдық іс-әрекетке, яғни оны оқыту үдерісінде тартымды жақтарын табуға деген қажеттілігін дамыту қажет.
Біздің жұмысымыздың жетекші педагогикалық идеясы - бастауыш сыныптарда мектеп оқушыларының сыныптағы оқу іс-әрекетін жетілдіруге оқушылардың танымдық қызығушылығын дамытуға жағдай жасау.
Бастауыш мектеп оқушыларының танымдық іс-әрекетін дамытудағы ең маңызды алғышарт - қызығушылық, оның көмегімен студенттер берік білім, білік және дағдыларды игереді.
Сабақты оқытудың әр түрлі формаларында өткізуге болады: сабақ-сайыс: «Ми - ринг», «Өз ойын», «Не? Қайда? Қашан?»; сабақ-КВН; экскурсиялық сабақ: «Әлемдік мұраны іздеу», саяхат сабағы. Сонымен сабақта сөздік қоры байыптаусыз байытылады, сөйлеу тілі дамиды, балалардың зейіні, танымдық белсенділігі белсендіріледі, көкжиегі кеңейеді, пәнге деген қызығушылық туады, шығармашылық қиял дамиды, адамгершілік қасиеттер тәрбиеленеді. Бұл формада проблемалық-диалогтық және зерттеу әдістері әр түрлі деңгейдегі оқушыларға тиімді әсер етеді.
Заманауи білім берудің өзекті мәселелерінің бірі - бағдарламалық материалды барлық оқушылардың сапалы игеруі. Біз бұған бірінші тарауда сипатталған әдістер, жұмыс техникасы және зерттеліп отырған тақырып бойынша фронтальдық, топтық және жеке тапсырмаларды біріктіретін балаларға жеке көзқарасты болжайтын сараланған тәсілдің көмегімен қол жеткізе аламыз.
Бұл тәсіл мақсатқа жетудің қарапайым әдісін табудан тұрады, басқаша айтқанда, оқушының проксимальды даму аймағын табу керек, ол бойында ол түпкілікті мақсатқа жетуі керек, тапсырманы өздігінен орындауға.
Көпдеңгейлі тапсырмалардың басты мәні - білім беру жағдайында оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, оқу процесінде танымдық белсенділікті қалыптастыруға барынша қолайлы жағдайлар жасау.
Танымдық іс-әрекеттің әр деңгейінің оқушылар үшін біз қажетті оқу міндеттерін бөліп көрсетеміз:
Жоғары деңгейдегі тоғыз оқушы үшін:
-пәндік дағдылардың сапасын арттыру;
-ғылыми-зерттеу және шығармашылық қызметті жетілдіру;
Бұған қоса, кейбір балаларда:
Жігер К., Берік К..-сабаққа деген тұрақты қызығушылықты қалыптастыру қажет;
Айдос Б., Берік К.-тәуелсіз танымдық іс-әрекеттің қажеттілігін қалыптастыру қажет.
Орта деңгейдегі он екі бала үшін сізге:
-оқушының жоғары білім деңгейіне ауысатын осындай психологиялық-педагогикалық жағдайларды ұйымдастыру;
-оқылатын пән бойынша жаңа біліктер мен дағдыларды қалыптастыру және дамыту;
-оқушылардың өз бетінше іс-әрекетке көшу үшін бірлескен іс-әрекет дағдыларын қалыптастыру.
Толығырақ:
Айман А., Айша Б., Камшат К., Камила У., Акерке Р., Айболат Е., Шынғыс А., Айгерім К., Мақпал Н., Ғабит Д. - сізде жаңа нәрселерге деген қызығушылық пайда болуы керек, әдеттен тыс көмегімен оларды қызықтырыңыз;
Айша Б., Камшат К., Камила У., Айболат Е., Айдана М., Данияр С., Айгерім К., Ғабит Д. - өз сезімдерін және мінез-құлқын бағындырып, басқара алу қабілетін қалыптастыру. білім беру мақсаты.
Мақсат А., Бекболат Х., Талант И., Серік К., танымдық белсенділігі төмен балалар үшін:
-процестің мотивациясын және оқу әрекетінің өзін қалыптастыру және түзету;
-негізгі білімді игеруге мүмкіндік беретін ақыл-ой қабілеттерін дамыту және сол арқылы танымдық іс-әрекеттің келесі деңгейіне және жалпы оқуға өтуге жағдай жасау;
-алғашқы ұжымдық жұмыс дағдыларын дамыту.
3-сынып оқушыларымен жұмыс істеу тәсілдері.
Диагностикалық мәліметтер негізінде барлық оқушылардың оқуға қатысты өзіндік ерекшеліктері бар екенін байқаймыз. Біздің жұмысымыздың бірінші тарауында сипатталған әдістер мен тәсілдермен қатар оларды қолданған кезде оқу іс-әрекетін ұйымдастырған кезде оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескеру қажет. Мұндай жұмысты көлемі, қиындық дәрежесі, көмек дәрежесі бойынша ерекшеленетін тапсырмалар арқылы жүзеге асыруға болады.
Бұл жұмысты сабақтың барлық кезеңдерінде, оның ішінде үй тапсырмаларын тексеруді орындау қажет.
Жеке сауалнама жүргізе отырып, сіз өз қалауыңыз бойынша сұрауға тырысуыңыз керек, ал егер мәтін аз болса, жақсы дайындалған оқушыны қайта әңгімелеуге шақырыңыз, әдетте бұл жоғары танымдық белсенділігі бар балалар, бірақ олар ғана емес - Айман А., Акерке Р., Шынғыс А., Мақпал Н., Ғабит Д. үй тапсырмасына жауапкершілікпен қарайды. Содан кейін, жолдастарының сөзінен кейін оқушы үй тапсырмасын жеткілікті деңгейде дайындамаған, бірақ сыныптасының әңгімесін мұқият тыңдаған адамды дайындайды. Бұл сөйлеушіні мұқият тыңдау қабілетін дамытады.
Баяндауды еске түсіру үшін қосымша уақыт қажет оқушылар үшін сабақ басында «Оқиғалар жоспары» картасын ұсынуға болады, сонда оқушы жауаптың дұрыс болуына назар аудара алады. Орындау кезінде студент осы картаны өзімен бірге ала алады.
Үй тапсырмасы бойынша жазбаша сауалнама жүргізу кезінде сіз нақты оқушылырға арналған жеке карталарды пайдалана аласыз. Бұл карталардағы тапсырмалар күрделілігімен ерекшеленеді.
Оқушыларға арналған бұл сараланған тәсіл жаңа материалды меңгеру кезінде де қолданылуы керек.
Оқушыларды жаңа тақырыпты оқуға дайындау үшін мұғалім алдын-ала ойлануы керек. Осындай дайындық, үйдегі материалдармен өз бетінше танысу арқылы студенттерде зерттеушілік дағдылар, тапсырмаға жауапкершілікпен қарау қалыптасады, өйткені есеп, біріншіден, зерттеушінің өзі үшін, екіншіден тыңдаушылар үшін түсінікті болуы керек. Біз бұл жұмысты неғұрлым дайындалған оқушылардан бастаймыз (Жанар Т., Айдос Б., Айнур М., Жігер К., Жұлдыз М., Сабит У.), біз қарастырылған объект туралы есеп дайындау үшін қосымша үй тапсырмасын ұсынуымыз керек. сабақтың жаңа тақырыбы. Осындай бірнеше қойылымнан кейін сіз белсенді, тәуелсіз, бірақ толық емес балалар санатына (Айша Б., Шынғыс А., Айгерім К., Мақпал Н., Ғабит Д., Камила У.) ауыса аласыз. Оқушы мұғаліммен бірге осындай қысқа есептер құрастыра бастайды. Осыдан кейін мұғалім есепті өз бетімен жасауды ұсынады. Мұндай тапсырманы орындау алгоритмі анық болған кезде біз белсенділігі төмен оқушыларға жүгінеміз (Мақсат А., Бекболат Х., Талант И., Серік К.). Нәтижесінде барлық оқушылар осы әрекеттің түрінен өтеді.
3-сынып оқушыларының дербестік деңгейі әр түрлі болғандықтан, оқыту қарқыны бәріне бірдей сәйкес келмейді. Осыдан қосымша тапсырмалар беру қажеттілігі туындайды.
Айша Б., Камшат К., Камила У., Айболат Е., Айдана М., Айгерім К., эмоционалдылығына байланысты, зейіндері шашыраңқы, ал оқудың деңгейі төмен оқушылар, әдетте, үлгермейді фронтальды тестілеу сатысы бойынша өзіндік жұмысты жүзеге асыру. Қалған балалардың жұмыс көңіл-күйін жоғалтпауы үшін, осы уақытты қосымша тапсырманы орындау үшін пайдалануды ұсынамыз. Айман А., Камшат К., Акерке Р., Айболат Е., Шынғыс А., Айгерім К., Мақпал Н., Ғабит Д. үшін оқыту үдерісіне, зерттелетін нәрсеге деген қызығушылықты дамыту қажет, біз оларға қосымша тапсырмалар ретінде шығармашылық тапсырмаларды, ерекше ойын түріндегі тапсырмаларды ұсынамыз. Когнитивті белсенділігі жоғары оқушылар үшін біз күрделілігі жоғарылаған тапсырмаларды және оқытылатын тақырыпқа тікелей байланысты емес тапсырмаларды - басқа бөлімдерден береміз. Тапсырмаларды карталарға тапсырмалар беру арқылы жекелендіруге болады.
Барлық сабақтар фронтальды болуы керек емес. Өздік жұмыс сабағын жоспарлау керек, мұнда жекелеген студенттерге мұғалім атынан емес, келесідей көмек көрсетіледі:
-негізгі тапсырмаға дайындық жаттығулары немесе көмекші тапсырмалар;
-кеңестер (анықтама карталары, тақтадағы жазбалар). Карталармен жұмыс істеудің өзіндік ерекшеліктері бар.
Әдетте, оқытудың жоғары деңгейінің студенттері (Айдос Б., Бекалим А., Жанар Т., Айнур М., Жігер К., Жұлдыз М., Сабит У.) өздік жұмысты орындауда көмекке мұқтаж емес, сондықтан көмек олар үшін маңызды емес. Бірақ Жігер К., Берік К., Айдос Б. оқушыларына, сондай-ақ оқу деңгейі орташа және төмен балаларға мен әр түрлі деңгейде көмек көрсетемін.
Жігер К., Берік К., Айдос Б. үшін сіз көмекші сұрақтар немесе тапсырманы орындау бойынша нұсқаулық орналастырылатын карталарды пайдалана аласыз.
Айша Б., Камшат К., Камила У., Айболат Е., Айдана М., Данияр С., Айгерім К. үшін сіз есептер шығару үшін жоспар түрінде кеңестер қолданғаныңыз жөн; ұзындық, бірліктерінің кестелері және т.б.; тапсырманы шешудің басталуын немесе жартылай аяқталған шешімді көрсету; сонымен қатар көрнекі тіректерді, модельдерді, қысқа жазбаларды, сызбаларды пайдалану студенттерге тапсырманы өз бетінше орындауға көшуге көмектеседі.
Айман А., Акерке Р., Шынғыс А., Мақпал Н., Ғабит Д. үшін анықтамалық материалдарды ұсынған жөн: теориялық ақпарат ереже түрінде; сонымен қатар көрнекі тіректер, иллюстрациялар, модельдер ұсына аласыз.
Мақсат А., Бекболат Х., Талант И., Серік К. үшін мынаны ұсынған орынды болар еді: жаттығуды орындаудың дайын формасы - бұл тапсырманы шешудің жолы қандай, оны орындау кезінде қалай ойлау керек ( мысал шешімінің егжей-тегжейлі жазбасы осыған көмектеседі) және мұның бәрі қалай дұрыс реттелген; қосымша - түсініксіз сөздерді нақтылау, мәселені шешудің маңызды бөлшектеріне назар аудару керек);
Оқу материалы оңай емес жеке оқушылар үшін материалды әдеттегі қайталау туралы ұмытпаңыз. Сыныптың көп бөлігі өздік жұмыстармен айналысатын болса, сіз оқушыларға жолығып, материалдың түсіндірмесін фронтальды емес, жеке оқушы үшін қайталай аласыз.
Танымдық белсенділігі төмен оқушылармен жұмыс оқушылармен қолдау қатынастарын құруға негізделген. Оқушы қорқыныш сезімін сезінбейтін оқу атмосферасын құру қажет.
Мұндай балалармен жұмыс жасаудағы басты мақсат - баланы төменгі деңгейден орта деңгейге өтуге ынталандыру. Бұған сабақта арнайы психологиялық босатылған атмосфераның көмегімен қол жеткізуге болады, мұнда бала қорқыныш сезімін сезінбейді, білім беру мәселесін шешуде жайсыздық сезінбейді, жұмысқа араласады, мұғаліммен және сыныптастарымен ынтымақтастықта болады.
Түсінікті болу үшін біз жоғарыда келтірілген негізгі ұсыныстарды кестеге енгіземіз.
Кесте 7 - 3 «Г» сынып оқушыларымен жұмыс жасау бойынша ұсыныстар
Оқушының аты-жөні
|
Оқушының сипаттамалық ерекшеліктері
|
Мұғалімнің оқушымен
өзара әрекеттесуі
|
Айдос Б.
|
Оқушының оқуға деген жағымды эмоционалды қатынасы бар: оқу пәніне қызығушылық танытады, сабақта белсенді.
Өз бетімен танымдық іс-әрекетке қажеттілікті қалыптастыру қажет.
|
Ұсыну керек оқушы таңдалған тақырып бойынша үйде өздігінен жұмыс істеуге. Сабақ барысында табуды ұсыныңыз қосымша шешім, тапсырмаға дәлел.
|
Айман А.
|
Ол зерттеу нысанына қызығушылық танытса, сабақта белсенділік танытады. Оқуға мүлдем қызықпайды, бірақ бәрін өз бетімен жасауға тырысады, мақсатқа жету үшін көп жұмыс істейді.
|
Оқушы тәуелсіз болғандықтан, бірақ бұл тәуелсіздік оқушының өзінен емес, керісінше «қажет болғандықтан» пайда болады, оның қызығушылығы әдеттен тыс көмегімен қоректенуі керек - бұл әр түрлі сабақ формалары, техникасы болуы мүмкін. осы жұмыстың бірінші тарауында сипатталған. Бұл оның бастамашысы үшін қажет
Айманның өзі жұмыс істей бастады.
|
Айша Б.
|
Ол тек 2 оқу пәнін тартымды деп санайды, және тек сол тақырыптарда ғана белсенді және тәуелсіз. Қызығушылықты көрсетеді, бірақ оның ойын тез өзгертеді. Жұмыс эмоционалды - шешім алгоритмі туралы ойланбастан жұмысты оқығаннан кейін бірден бастайды.
|
Эмоционалды байсалдылық үшін сіз алгоритм жазылатын карточкалармен, жұмыс жоспарымен аяқталатын, ауызша түрдегі көмек түрлерін қолдана аласыз.
Сондай-ақ, эмоционалды босату үшін сіз өзіңіздің тәрбиелік көңіл-күйіңізді орнатып, тыныш физикалық минутты өткізе аласыз. Пәндерге деген қызығушылықты, дербестікті дамыту үшін біз үйде өзгелерге қызықтыратын тақырыптар бойынша қосымша, бірақ оқушы үшін мүмкін болатын сұрақтар бойынша жұмыс жасауды ұсынамыз.
|
Бекалим А.
|
Оқу іс-әрекетінде толық тәуелсіздік көрсетеді. Барлық пәндер үшін белсенді, дегенмен барлық пәндер ол үшін тартымды емес. Мотивация тұрақты.
|
Оқушының белсенді позициясын сақтау үшін ғылыми-зерттеу және жобалық жұмыстарға қатысу, стандартты емес мәселелерді шешуді ұсыну қажет. Сабақта орындауды ұсыныңыз
Қосымша тапсырмалар.
|
Камшат К.
|
Сабақта белгілі бір оқу пәндері бойынша белсенді. Білім беру мәселесін шешу барысында тәуелсіздік төмен - оқушы қызығушылық танытады, бірақ өзіндік жұмыс қиындық тудырады, сондықтан ол көмек күтеді (бұл оның пәнге деген қызығушылығына байланысты) немесе тапсырманы мүлдем орындағысы келмейді.
|
Жұмыс әдістерімен, формаларымен қызығушылықты тәрбиелеу. Мұғаліммен бірге, сонымен бірге көмекші құралдар - карточкалар, жоспарлар, сызбалармен жұмыс жасай отырып, дербестікті дамыту; қосымша тапсырмалар ұсыныңыз - оқулықтың көмегімен сұраққа жауап табыңыз (алдымен пән оқулығы, деңгейге біртіндеп жетеді) кітапхана кітабы, содан кейін журналдар және т.б.).
|
Камила У.
|
Оқушы сабаққа белсенділік танытады, бірақ барлық пәндерде емес. Бірақ ол өзіне қызықты емес тақырып бойынша зерттеу объектісіне қызығушылық танытуы мүмкін. Тәуелсіздік сонымен қатар тапсырманың тартымдылығына байланысты: егер сізге ұнаса-соңғы мақсатқа қыңырлықпен барады, егер сізге ұнамаса, ол барлық әрекеттен бас тартады және көмек күтеді. Камила да эмоционалды, тағы да бұл тікелей тақырыпқа байланысты.
|
Ең алдымен, сіз баланы «деммен жұту» техникасының, ауызша нұсқаулықтың, сабақ барысында жігерлендіретін сөз тіркестерінің көмегімен моральдық тұрғыдан күйге келтіруіңіз керек.
Сабақтың формалары, әдістері көмектеседі оқушының назарын материалға аудару.
Көрнекілік, көмек мұғалімнің жеке тұлғасында емес, схемаларда, ережелерде, алгоритмде әрекет етуге көмектеседі.
|
Бекалим Х.
|
Ол көптеген оқу пәндеріне немқұрайлы қарайды. Материалдың қызықты презентациясы болған жағдайда қызығушылық танытады. Эмоционалды көрсеткіш тұрақты емес. Өздік жұмыста пассивті және сыртқы әсерінсіз жұмысты бастамайды. Сыныптастарымен бірлесіп жұмыс жасау кезінде белсенді (топпен, жұппен жұмыс).
|
Бастапқыда оқушымен достық қарым-қатынас орнату керек, оның тәуелсіздік танытуға деген кішкене талпыныстарын қолдау, өткендегі өзімен салыстыру арқылы оның жетістігін көрсету керек. Жұмыстың топтық формасында жұмысты әр оқушы өзінің нақты рөлін орындайтындай етіп құру қажет. Егер сіз тапсырмаларды орындамасаңыз, онда сіз команданы құлатасыз. Сондықтан, өсиет бойынша емес, қалау бойынша,оқушы тапсырмаларды орындайды. Көмектесу үшін сізге кеңестер карталарын беру керек. Әрі қарай, сіз оған пәндерді оқуға деген қызығушылықты біртіндеп тудыруыңыз керек: шамадан тыс мақтау, мадақтау, бағаны асыра бағалау бұл жерде мүлдем орынсыз, ең алдымен мұғалімнің өзі сабақ беретін нәрсеге қызығушылық танытуы керек (практика көрсеткендей, балалар бұған бей-жай қарамайды), ол өзі оқушының таңдауы бойынша тапсырмалар береді тартымды болып көрінеді.
|
Акерке Р.
|
Ол сүйікті екі пәні бойынша белсенді жұмыс істейді. Сәйкесінше осы тақырыптарда тәуелсіздік көрсетеді, бірақ толық емес. Қызығушылықтың тұрақсыздығына байланысты ол мұғалімнің ықпалында жұмыс істей бастайды.
|
Акерке үшін материалдың қалай ұсынылатындығы өте маңызды, сәйкесінше сабақта әр түрлі жұмыстардың формасын, тәсілдерін түзету қажет. Тәуелсіздік мұғаліммен бірлескен іс-әрекетті дамытуға, материалды көрнекі түрде ұсынуға көмектеседі. Сіз қосымша қосымша тапсырмалар бере аласыз басқа оқу пәндеріне қызығушылықты арттыру үшін үй.
|
Айболат Е.
|
Эмоционалды түрде студент зерттеу тақырыбына жағымды жауап береді, қызығушылық танытады, бірақ мәселені өздігінен шешуде қиналады. Егер оған тақырып қызық болмаса немесе материалдың презентациясы қызық болмаса, зейіннің шоғырлануы азаяды және ол басқа нәрселермен алаңдай бастайды.
|
Оқыту барысында көрнекілікті қолдану Айболатқа сабақ барысында жалықтырмауға көмектеседі. Тапсырманы өз бетімен орындаған кезде қосымша ақпарат көздері берілуі керек, алгоритмді көрсете отырып, оқушымен бірге жұмысты пайымдау.
|
Айдана М.
|
Айдана әрдайым барлық сабақтарда белсенді позицияға ие. Бірақ баланың эмоционалды болуына байланысты, ол материалды толық түсінбей тез жұмыс істей бастайды. Бұдан шығатыны, алғашқы қиыншылықта тәуелсіздік пен жалпы қызығушылық дәрежесі төмендейді.
|
Айқындықты - тақтадағы жазбаларды, сызбаларды, суреттерді, карточкаларды қолдану оқушының материалды түсіндіруге бағытталуына көмектеседі. Қиындық туындаған жағдайда материалды оқушымен бірге құрастыруға көмектесіп, бөлшектеген жөн пайымдау алгоритмі.
|
Шынғыс А.
|
Егер мұғалім оқу-тәрбие процесін қызықты жолмен басқарса немесе оқушыға зерттелетін пән оңай берілсе, онда оқушы өздігінен тапсырманы орындай алады. Бірақ қызығушылық индикаторы тұрақсыз, сондықтан Шыңғыс көбінесе олай етпейді көзделген мақсатқа өздігінен жетеді.
|
Оқу іс-әрекетіне қызығушылық тудыру үшін қосымша сұрақтар берген жөн, оған студенттер журналдардан, кітаптардан, интернеттен жауап табуы керек. Сабақ кезінде зейінді ұстап тұру үшін жұмыс техникасы, формалары әр түрлі амалдарға жүгіну керек.
|
Айнур М.
|
Оқушы белсенді, тәуелсіз, өзінің көңіл күйін басқаруды біледі. Мектеп бағдарламасына енбеген қоршаған шындықты, пәндерді, құбылыстарды зерттеу қажеттілігі туындайды.
|
Айнурға зерттеліп отырған тақырып бойынша күрделене түскен тапсырмалар беру ұсынылады; зерттелген блокқа кірмеген тапсырмалар; қосымша үй тапсырмалары; жобаны белсенділік қолданыңыз. Әр түрлі олимпиадаларға дайындықты және одан әрі қатысуды ұсыныңыз.
|
Айдос Б.
|
Оқушы белсенді, тәуелсіз, өте сирек сұрақтар қояды. Оқу мотивациясы жағымды және тұрақты. Ол барлық пәндерге оң көзқараспен қарайды.
|
Айдос үшін әр түрлі қосымша тапсырмалардан, шығармашылықтан, қиындықтың жоғарылауынан тұратын жоғары жұмыс қарқынын сақтау қажет.
Жобаны іске қосыңыз. Әр түрлі олимпиадаларға дайындықты және одан әрі қатысуды ұсыныңыз.
|
Данияр С.
|
Барлық оқу пәндерінде белсенді. Егер ол пәнге, зерттеу объектісіне қызығушылық танытса, ол өздік жұмысты бастайды, мақсатқа жетуге тырысады. Егер сабақ оған қызық болмаса, Андрей тапсырманы өз бетімен шеше бастайды, бірақ қиындыққа тап болғанда, ол көмек күтеді.
|
Данияр үшін өз бетімен жұмыс жасау үшін жағдай жасау маңызды: көрнекі құралдар, кеңестер, ережелер, шешім алгоритмі бар карточкалар түрінде көмек. Танымдық саланы дамыту үшін есеп, мини дайындауға тапсырма берген жөн хабарламалар, қызығушылық тудырған сұраққа жауап.
|
Айша Б.
|
Оқушының оқуға деген тұрақты оң мотивациясы, мақсат қоюдағы тәуелсіздігі және оған жету жолдары бар. Оқушымен әңгімелесу барысында Айша мектеп бағдарламасына кірмеген әдебиеттерді оқиды екен.
|
Осындай тұрақты позицияны сақтау Айшамен жұмыс істеудің басты мақсаты болып табылады, ол үшін біз оған шығармашылық, зерттеу, жобалық сипаттағы қосымша тапсырмаларды таңдаймыз. Сабақта - әр түрлі көлемдегі және әртүрлі мазмұндағы қиындықтардың тапсырмалары.
Әр түрлі білім сайыстарына қатысуды ұсыну.
|
Айгерім К.
|
Белгілі бір пәндерді оқуға қызығушылық танытады. Тиісінше, ол тек оларда белсенді және тәуелсіз. Бірақ бұл тақырыптарда да ол өзінің шамадан тыс эмоционалдылығының арқасында әрдайым көздеген мақсатына жете бермейді.
|
Айгерім эмоциясын қызығушылық пен тәуелсіздікті дамытуға бағытталған бағытта бағыттау қажет. Бұл көмектеседі: стандартты емес сабақ беру, оқытудың айқындығы,оқытушымен және оқушылармен бірлескен жұмыс.
|
Мақпал Н.
|
Оқушы барлық пәндерге қызығушылық танытады, бірақ ол тәуелсіздік тек өзін қызықтыратын тақырыптарда немесе үйренуге оңай пәндерде ғана көрінеді. Қиындықтармен, егер көмек болмаса, ол біртіндеп мотивациясын жоғалтады.
|
Мақпалға өзі үшін мүмкін болатын тапсырмалар берілуі керек, құрдастарымен, мұғаліммен бірлескен жұмыс түрінде көмек, ақпарат берудің көмекші құралдары түрінде көмек. Басқа пәндерге, сабақтың әр түрлі формаларына, әдіс-тәсілдеріне,
Қосымша тапсырмалар,зерттелетін объектінің қызықты фактілерімен байланысты.
|
Мақсат А.
|
Максатта эмоционалды белсенділік және қызығушылықтардың үнемі өзгеруі басым. Бір тақырып қызықтырады, бірақ барлығына қызығушылық танытады. Мұғалім оны әдетте өз бетінше жұмыс істеуге шақырады.
|
Максаттің оқу іс-әрекетінің субъектісі болуы үшін оны құрдастарымен бірлескен іс-шараларға қосу керек, ынталандыратын диалогты қолдану керек, онда әдетте дұрыс немесе бұрыс жауаптар болмайды, яғни оқушыға қателік жасаудан қорқу. Оқушыға мүмкін болатын тапсырмалар беру арқылы сәттілік жағдайын құруға кеңес береміз, көмектесу үшін кеңестер береміз.
|
Жігер К.
|
Оқушы тәуелсіз, оқуға деген тұрақты мотивациясы бар. Сирек жағдайларда, ол оқуға деген қызығушылықты жоғалтады, мүмкін, материалдың жеңілдігімен және сабақта жеке тәсілдің болмауымен байланысты.
|
Сабақта сіз оқушының белсенді позициясын сақтап, қосымша тапсырмалар, күрделене түсетін тапсырмалар беріп, оқушыны жобалық іс-әрекетке қосуыңыз керек. Әр түрлі білім беру жарыстарына қатысуды ұсыныңыз.
|
Жұлдыз М.
|
Жұлдыздың танымдық іс-әрекетінің көрсеткіштері жоғары деңгейдің сипаттамаларына сәйкес келеді - ол мектеп бағдарламасының шеңберімен шектелмейді, ол толық тәуелсіздік пен білім беру қызметіне қызығушылық танытады.
|
Біз Жұлдызға білім беру саласын құруға кеңес береміз оның ішінде іс-шаралар қосымша белсенділікті арттыру, оқу бағдарламасының басқа бөліміне енген тапсырмалар, осындай белсенділікті сақтау үшін біз олимпиадаларға, білім сайыстарына қатысуды ұсынамыз.
|
Талант И.
|
Оқушының қызығушылығы жалпы пәнге емес, зерттеу нысанына бағытталған. Сонымен қатар, Талант ізденімпаз, бірақ ақпарат көзі мұғалім болған жағдайда. Ол өздігінен жұмысқа сирек араласады.
|
Көрнекілікті оқытуға, әр түрлі формадағы сабақты жоспарлауға, әр түрлі әдіс-тәсілдерді қолдануға шақыру керек, сонда ол тек қана қаншалықты жақсы екендігіне қызығушылық танытпайды.
Мұғалім материалды айтады. Біз біртіндеп ұсынамыз. Өз бетімен жұмыс жасау дағдыларын қалыптастыру үшін: біз басынан бастап оқушымен бірге дәлелдеу алгоритмін көрсете отырып жұмыс жасаймыз, топтық, жұптық жұмыс түрлерін байланыстырамыз, көрнекіліктерді қолданамыз, тақтадағы жазбалар, көмекші карточкалар түрінде көмектесеміз,
|
Сабит У.
|
Сабит мақсатына жетудегі тұрақтылықты, оқу пәніне қарамастан білуге құштарлығын көрсетеді. Оқуға деген эмоционалды қатынас позитивті. Мектептегі барлық пәндер оған жанашыр бола бермейді, сонымен бірге оқушы орта мектеп пәндеріне қызығушылық танытады және сабақта балаларға жаңа материалды түсіндіруге көмектесе алады.
|
Күрделіліктің жоғарылауы, шығармашылық, зерттеушілік, дизайнерлік тапсырмалар Сабиттың белсенді позициясын қолдауға көмектеседі. Қосымша үй тапсырмалары, есептер. Олимпиадаларға қатысуды ұсынған жөн, білім сайыстары.
|
Ғабит Д.
|
Ғабит білім беру үдерісіне қызығушылық танытады. Ол материалды жақсы білген кезде табандылық көрсетеді. Бірақ бұл әрдайым бола бермейді. Эмоционалдылығының жоғарылауына байланысты ол мұғалім материалды түсіндіргенде немесе өз бетімен оқуда кейбір сәттерді ескермейді. Бірақ қызығушылық бір уақытта бәсеңдемейді, бұл өте маңызды. Ғабит мұндай жағдайларда көмек сұрайды.
|
Ғабит үшін ассимиляцияға арналған диаграмма, кесте, жоспар бойынша визуалды материал түрінде көмек жасалуы керек. Оқушы өзінің сұрағына өзі жауап бере алатындай мадақтаушы және жетекші диалог бар.
|
Серік К.
|
Оқушының оқуға деген ынтасы төмен, оған бей-жай қарамайтын пәндер бар, бірақ олар әрдайым әр түрлі пәндер, біз бәрі студенттің көңіл-күйіне және оның эмоционалды бейімділігіне байланысты деп ойлауға батылымыз. Мұғаліммен бірге өзіндік жұмыспен айналысады.
|
Жұптық жұмыс, топтық жұмыс, осы жұмыстың бірінші тарауында сипатталған әртүрлі әдістер мен тәсілдерді жүзеге асырған кезде, жұмысқа бейімделуге, Серікті қызықтыруға көмектеседі. Ең бастысы - оқушымен сенімді қарым-қатынас орнату. Үйде әңгімелесуден кейін оны тапсырма кезінде көтермелеңіз. Оның қол жеткізген жетістіктерін көрсетіңіз, оларды өткенмен салыстырыңыз. Мүмкіндігінше сәттілік жағдайын жасаңыз.
|
Берік Т.
|
Берік Т. барлық оқу пәндеріне қызығушылық танытады. Мәселені шешуде ол тәуелсіздік, табандылық танытады, бірақ кейде әртүрлі жағдайларға байланысты ол жұмысқа деген қызығушылығын жоғалтуы мүмкін.
|
Берікке үйде сабақ беру үшін қосымша тапсырмалар беруді ұсынамыз; тапсырманы шешудің бірнеше тәсілдерін табу; қосымша дәлелдемелер құбылыстар. Біз есеп дайындауды, жобалық іс-шараларға қатысуды, сондай-ақ білім сайыстарында және олимпиадаларда
өз бағымызды сынап көруді ұсынамыз
|
Кесте 8 - Шығармашылық тапсырмалар арқылы бастауыш сынып оқушыларының танымдық іс-әрекетін дамыту бойынша қалыптастырушы экспериментінің нәтижесі
Көрсеткіштер:
|
Бақылау тобы
(25 оқушы)
|
Эксперименттік топ
(25 оқушы)
|
Ж
|
О
|
Т
|
Ж
|
О
|
Т
|
Оқуға деген эмоционалды қатынас
|
Саны
|
8
|
13
|
4
|
8
|
16
|
1
|
Пайызы
|
31%
|
53%
|
16%
|
32%
|
63%
|
5%
|
Оқу тапсырмасын қабылдау жылдамдығы
|
Саны
|
7
|
14
|
4
|
8
|
16
|
1
|
Пайызы
|
29%
|
56%
|
15%
|
34%
|
64%
|
2%
|
Білім беру мәселесін шешу барысында дербестік,
Оқу нәтижелеріне деген көзқарас
|
Саны
|
7
|
14
|
4
|
8
|
16
|
1
|
Пайызы
|
28%
|
52%
|
20%
|
30%
|
65%
|
5%
|
Орташа көрсеткіш
|
Саны
|
7
|
14
|
4
|
8
|
16
|
1
|
Пайызы
|
29%
|
54%
|
17%
|
32%
|
64%
|
4%
|
Кесте 9 - Шығармашылық тапсырмалар арқылы бастауыш сынып оқушыларының танымдық іс-әрекетін дамыту бойынша қалыптастырушы экспериментінің нәтижесі (орташа көрсеткіш)
Деңгейі
|
Бақылау тобы
(25 бала)
|
Эксперименттік топ
(25 бала)
|
Жоғары
|
29%
|
32%
|
Орта
|
54%
|
64%
|
Төмен
|
17%
|
4%
|
Сурет 2- Қалыптас Шығармашылық тапсырмалар арқылы бастауыш сынып оқушыларының танымдық іс-әрекетін дамыту бойынша қалыптастырушы экспериментінің нәтижесі (орташа көрсеткіш)
Жоғарыда айтылғандардың негізінде біз қорытынды жасай аламыз. Балалардың танымдық іс-әрекеттерін диагностикалау нәтижелерінен әр түрлі танымдық белсенділігі жоғары, төмен, сыныпта оқитыны, бірақ олардың көпшілігі орташа деңгейдегі оқушылар екендігі анықталды. Зерттелген сыныпта танымдық іс-әрекетті ойдағыдай дамыту үшін біз ұсыныстар жасадық. Негізгі міндет - сыныптағы оқу-тәрбие жұмысын әр түрлі негіздер бойынша саралау: әр түрлі қажеттіліктері бар абсолютті барлық оқушыларға сәттілік жағдайын жасай отырып, материал көлеміне, қиындыққа, тәуелсіздікке байланысты.
Достарыңызбен бөлісу: |
