Техника, технология и физико-математические науки

Х.Досмұхамедов атындағы АтырМУ хабаршысы 
 № 2 (25), 2012 
~ 
131
 ~ 
 
4.  Создание  педагогических  ситуаций  на  уроке,  позволяющих  каждому 
ученику  проявить  инициативу,  самостоятельность,  изобретательность  в  способах 
работы; создание обстановки для естественного самовыражения ученика. 
5.  Организация познавательной деятельности на уроке «от ученика». 
 
В 
Государственном 
общеобразовательном 
стандарте 
образования, 
ориентированном  на  12  летнее  обучение,    выделены  компетентности,  которые 
необходимо  развивать  у  учащихся.  Анализ  экспериментальных  площадок  по 
апробации  образования,  ориентированного  на  результат,  в  казахстанской  системе 
образования, позволяет сделать вывод о его эффективности и в достаточной мере 
разработанности и продуманности. 
 
Большие  проблемы  в  традиционном  обучении  связаны  с  переходом  из 
начальной школы в основную. Среди проблем исследователи выделяют следующее: 
урок,  который  остается  единственной  формой  организации  образовательного 
процесса;  изучение  учебного  материала  и  повторение  (организуется  по  тем  же 
принципам и в том же темпе, что и в начальных классах); ориентирование учителей 
на  репродуктивный  способ  учения;  контроль  и  оценка  (осуществляется  только 
учителем, что вносит субъективизм и авторитаризм в педагогический процесс) и др. 
В личностно-ориентированном обучении для преодоления недостатков переходного 
периода,  следует  особо  выделить  5-6  классы.  В  первую  очередь  исследования 
ученых  необходимо  направить  на  реализацию  задач  развития  конкретных 
компетентностей  на  предметном  материале.  Учитель  должен  знать,  какие 
необходимо  применить  формы  организации  урока,  и  какие  учебные  задачи 
необходимо  решить,  чтобы  развивались  определенные  компетентности.  Учитывая 
уровень  развития  информационных  технологий,  оснащенность  школьных  учебных 
кабинетов  математики  техническими  средствами  (мультимедийный  проектор, 
интерактивная  доска  и  др.)  необходимо  активно  разрабатывать  методические 
пособия,  рекомендации,  современные  дидактические  материалы.  Учитель  должен 
знать  критерии,  по  которым  определяются  уровни  освоения  соответствующих 
компетентностей.  В  таблице  1  представлены  выделенные  нами  критерии 
сформированности  общеучебных  знаний,  умений  и  способов  деятельности 
(компетентностей) на уровне начального образования  
 
Таблица 1 – Критерии сформированности общеучебных знаний, умений и способов 
деятельности (компетентностей) на уровне начального образования 
 
 

Х.Досмұхамедов атындағы АтырМУ хабаршысы 
 № 2 (25), 2012 
~ 
132
 ~ 
 
Критерии сформированности  компетентностей на уровне начального 
образования (по  группам) 
Учебно-логические общеучебные умения,  навыки и способы деятельности 
А) в самостоятельной деятельности 
Б) в коллективных формах 
деятельности 
1. 
осознает 
проблему,  
сформулированную 
учителем, 
и 
проявляет готовность к ее решению; 
2.  осуществляет  целеполагание  и 
планирование деятельности 
3. умеет обосновать мотивацию своих 
действий; 
4.выделяет  источники  информации, 
необходимые  для  деятельности,  и 
определяет 
способы 
достижения 
цели; 
5.умеет 
контролировать 
свою 
деятельность 
по 
инструкции, 
предложенной учителем; 
6.адекватно 
оценивает 
результат 
своей  деятельности  
7.умеет 
оценить 
собственное 
продвижение в развитии.  
1.  участвует  в  коллективной  работе  по 
определению 
проблемы 
решения 
учебной  задачи,  составлению  плана 
решения, 
определению 
способов 
деятельности; 
2.  строго  выполняет  определенное 
задание  в  коллективных  и  парных 
формах работы; 
3.  контролирует  и  анализирует  свою 
работу в коллективной деятельности; 
4.  умеет  оценить  коллективную  работу 
и определить свой вклад в достижение 
цели; 
5. 
умеет 
принять 
мотивацию 
деятельности и объяснить ее  группе. 
Учебно-информационные общеучебные знания умения и способы деятельности 
А)  в  самостоятельной  деятельности 
учащийся: 
Б) 
в 
коллективных 
формах 
деятельности учащийся: 
1.выделяет известную и не известную 
информацию;  
2.выделяет  ту  информацию,  которая 
необходима  для  решения  учебной 
задачи; 
3. 
для 
получения 
информации 
пользуется  справочниками,  учебной 
литературой,  сайтами, общением; 
4. 
умеет 
определить 
способы 
деятельности 
для 
получения 
необходимых 
источников 
информации; 
5.извлекает  первичную  информацию 
и  информацию  по  двум,  заданным 
свойствам; 
6. 
по 
выделенному 
признаку 
систематизирует информацию;  
1.умеет  анализировать 
выдаваемую 
информацию  в  коллективных  формах 
работы и предлагать свои варианты; 
2.умеет  участвовать  в  определении  и 
распределении 
источников 
информации  для  решения  учебной 
задачи; 
3. 
умеет 
определить 
способы 
деятельности 
коллектива 
для 
получения информации; 
3.умеет  оценить  и  корректировать 
результат коллективной работы. 
 

Х.Досмұхамедов атындағы АтырМУ хабаршысы 
 № 2 (25), 2012 
~ 
133
 ~ 
 
 
Как 
известно, 
важным 
фактором 
адаптаци
и 
младших 
школьник
ов 
в 
основной 
школе 
является 
приемстве
ность 
в 
обучении. 
Расширен
ие 
образоват
ельного 
пространс
тва  и  сотрудничество  учителя  и  учащихся  позволяют  быстрее  адаптироваться  к 
новым 
условиям 
и 
ориентироваться 
на 
выработку 
коммуникативных 
компетентностей. Одним из использованных нами приемов  - это введение в состав 
учителей  работающих  в  5  классе  учителя,  который  обучал  детей  в  начальных 
классах.  Учащиеся  в  этом  случае  более  комфортно  себя  чувствуют,  быстрее 
привыкают к новым условиям  учебного процесса, учатся адаптироваться к разным 
требованиям. Учитель начальных классов в этом случае является помощником, как 
ученикам, так и учителям работающим в 5 классе.  
При  любой  организации  обучения  у  учащихся  формируется  учебная 
деятельность (что соответствует развивающей функции обучения), но для наиболее 
высокого ее уровня, на уровне компетентностей, необходимо целенаправленное ее 
формирование.  Для  этого  необходимо  создать  благоприятные  условия:  среду  и 
средства  педагогического  стимулирования  деятельности.  Содержание  образования 
должно включать главную составляющую основу – деятельность. Достижение целей 
и    направление  разработки  учебных  задач  необходимо  обосновать  в  трех 
направлениях:  в  образовательном  процессе    средней  школы;  в  учебно-
познавательной  деятельности  под  руководством  учителя  (в  классе);  в  учебно-
познавательной,  исследовательской  деятельности,  направляемой  учителем  вне 
урока. 
      Формированию  ответственного  отношения  к  деятельности  способствует 
сотрудничество  в  малых  группах,  творческая    и  индивидуально  заданная 
деятельность, 
которые 
постоянно 
используются 
в 
развивающей 
среде. 
Методические пособия для учителя в этом направлении требуют разработки. В этом 
могут помочь выделенные нами  основные положения, характеризующие специфику 
учебно-познавательной, исследовательской деятельности: 
1.  Учебно-познавательная  исследовательская  деятельность  представляет 
собой субъектно-субъектные отношения, направляется и координируется учителем, 
но  предполагает  творческий подход  со  стороны  ученика,  носит  исследовательский 
7.  может  изложить  информацию, 
указать  на  недопонимание  или  не 
точности; 
8.  находит  выводы  и  аргументы  в 
представленном источнике 
Учебно-управленческие (коммуникативные) общеучебные  знания, умения  и 
способы деятельности 
А) в самостоятельной деятельности 
учащиеся:   
Б) в коллективных формах 
деятельности ученик: 
1.Оформляют  свою  мысль  в  виде 
письменных 
текстов 
простой 
структура; 
2.  излагают  вопрос  с  соблюдением 
норм  вспомогательного  графического 
материала простого образца; 
3. 
имеют 
навыки 
публичного 
выступления; 
4.  понимают  основное  содержание 
информации в монологе, диалоге 
 дискуссии. 
1. Адекватно воспринимает и реагирует 
на    основное  содержание  информации 
в монологе, диалоге дискуссии; 
2. участвует в групповом обсуждении с 
самостоятельным суждением; 
3.выполняет действия в соответствии с 
общим заданием; 
4.  умеет  разъяснить  свою  идею, 
позицию по отношению к другим. 

Х.Досмұхамедов атындағы АтырМУ хабаршысы 
 № 2 (25), 2012 
~ 
134
 ~ 
 
характер  и  охватывает  сферы  деятельности  как  на  уроке,  так  и  вне  его  (учебно-
поисковые исследовательские задания); 
2. В  основе  организации  учебно-познавательных  исследовательских  заданий 
лежит ведущая деятельность возраста (на 2 ступени: применяется   сотрудничество 
в  малых  группах,  поисковая  деятельность,  направляемая  учителем;  на  3  ступени 
обучения: носит более самостоятельный, творческий характер, используются также 
индивидуальные, парные, групповые задания); 
3.  Целеполагание  в  учебно-познавательной  деятельности  направлено  как  на 
общеобразовательные,  так  и  на  общеучебные  знания,  умения  и  способы 
деятельности. 
4.  Каждому этапу характерен рефлексивный подход.         
Учитывая возрастные особенности, следует ориентироваться на обучение учащихся 
использованию 
следующих 
приемов, 
позволяющих 
активизировать 
исследовательскую деятельность: 
-  коллективное  обсуждение  основной  проблемы  с  целью  осознания  и  решения 
поставленной проблемы всеми учащимися, правилам работы, сотрудничая в малых 
группах (эта деятельность должна стать основной в подростковом возрасте); 
-  разрешение  коллизий,  высказывание  и  отстаивание  своей  точки  зрения 
учащимися, проблемность обучения;  
- рефлексию.    
  Проектирование деятельности учителя  должно быть направлено: 
1.  на  обеспечение  личного  интереса  ученика  и  его  активности  (включает 
интерес, потребность, мотивы деятельности); 
2.  анализ  учебной  задачи  и  ориентировка  в  плане  построения  учебно-
познавательной деятельности; 
3.  организацию  учебно-познавательной  исследовательской  деятельности, 
направленной  на  решение  учебной  задачи,  по  ходу  которой  осуществляется 
рефлексия, корректировка деятельности; 
4.  контроль  и  самоконтроль,  направленный  на  оценку  результата  учебно-
познавательной  деятельности  в  соответствии  с  целями  и  намеченным  планом. 
Оценка примененных способов деятельности, их эффективности; 
5.  задачи  по  освоению  способов  деятельности  на  дальнейшие  действия  по 
решению новых учебных задач. 
     Учитывая  то,  что  учебная  деятельность  рассматривается  как  умственная 
деятельность  и  как  процесс,  занимающий  много  времени  и  труда,  нами  был 
разработан  подход  к  оценке  результата  решения  учебно-познавательных 
исследовательских  заданий  учащихся  вне  урока.  Основой  для  решения 
поставленных  задач  обучения  и  развития  школьников  служат  разработанные   
критерии  для  определения  сформированности  общеучебных  знаний,  умений  и 
способов  деятельности  по  ступеням  обучения    в  трех  группах  учебно-
управленческие,    учебно-информационные,  учебно-логические.
  В  таблице  1   
приведен фрагмент  выделенных нами критериев для 2 ступени обучения.  
Сформированность    компетентностей,  на  наш  взгляд,  ранжируется 
соответственно трем уровням: высокий, средний и низкий. 
Для 
исследования 
компонентов 
учебной 
деятельности 
результаты 
объединяются по группам, исходя из: 
 1.  целеполагание:  желание  и  готовность  к  деятельности;  осознание  и 
принятие цели; 
 2. планирование: учебно-управленческие ЗУ и способы деятельности; 

Х.Досмұхамедов атындағы АтырМУ хабаршысы 
 № 2 (25), 2012 
~ 
135
 ~ 
 
     3.  способы  учебной  деятельности:  учебно-информационные  ЗУ  и  способы 
деятельности; учебно-логические ЗУ и способы деятельности; 
       4. контроль действий: сформированность рефлексии; 
       5. оценка действий: адекватная оценка деятельности. 
Говоря  о  проблеме  выявления  результата  обучения,  соответственно 
указанным  целям,  необходимо  представить  комплекс  методик  для  проведения 
объективного  анализа  о  ходе  формирования  соответствующих  показателей  и 
отслеживания продвижения в развитии личности.  
Таблица 2 - Критерии сформированности общеучебных знаний, умений   и способов 
деятельности (как основы компетентностей) на второй ступени средней школы 
(фрагмент) 
 
1. Учебно-управленческие общеучебные ЗУ и способы деятельности 
Знания, умения 
Критерии  
 
в самостоятельной 
деятельности учащихся 
в  коллективных формах 
работы учащихся 
Основных 
организацион-ных 
форм 
деятельности для    
планирования, 
организации 
работы, контроля, 
регулирования и 
анализа 
собственной 
деятельности 
1. Ставит цели и задачи для 
самообразовательной 
деятельности. 
2. Составляет и реализует 
план наиболее 
рациональной. 
последовательности 
действий  для решения 
учебной задачи. 
3. Выделяет и формулирует 
главную мысль учебной 
задачи. 
4. Составляет 
последовательность 
действий по выполнению 
учебной задачи. 
5. Осуществляет 
самоконтроль. 
6. Понимает проблемы 
собственной учебной 
деятельности и 
устанавливает их причины 
Сформированность 
рефлексии. 
7. Публично выступает и 
отстаивает или опровергает 
представленную точку 
зрения. 
8. Определяет и находит 
необходимые источники 
1.Работает в сотрудничестве. 
2. Выслушивает мнение 
других, доброжелателен  
3.Оценивает различные 
точки зрения с позиции 
коллективной работы по 
достижению цели. 
4. Умеет убедить в 
правильности или нет 
предлагаемого плана 
решения учебной задачи. 
5. Организует совместную 
деятельность по решению 
учебной задачи. 
6. Выполняет поставленную 
перед ним задачу для 
достижения общего 
результата. 
7. Публично выступает с 
результатом коллективной 
работы. 
8. Находит рациональные 
приемы работы для быстрого 
достижения результата. 

Х.Досмұхамедов атындағы АтырМУ хабаршысы 
 № 2 (25), 2012 
~ 
136
 ~ 
 
информации для решения 
учебной задачи.  
9. Составляет презентацию 
выступления. 
10. Творчески подходит к 
применению приемов 
учебной работы, их 
моделированию.  
      
Главным  стимулом  учебной  деятельности  школьников  на  современном  этапе 
развития  системы  образования  является  накопление  опыта  такой  деятельности. 
Соответствующие  исследования  проводятся  по  многим  направлениям  [2,3,4],  но 
конкретные методические рекомендации для урока только разрабатываются [5]  
Не полный перечень всех направлений, требующих исследования, показывает 
на  сколько  далеки  мы  от  тех  ориентиров  в  модернизации  образования,  которые 
заложены в Государственной программе развития образования и других документах 
направленных  на  переход  к  новому,  ориентированному  на  развитие  личности, 
образованию. 
 
Список литературы 
 
 
1.  Концепция  развития  системы  образования  до  2015г.  //Казахстанская 
правда. – 2003, декабрь – 26. 
2.  Истомина  Н.Б.  Методика  обучения  математике  в  начальных  классах. 
Учебное пособие.М.: АСАДЕМА, 2002 
3.  Лебедев,  О.Е.  Компетентностный  подход  в  образовании  //Школьные 
технологии. – 2004. – № 5. – С. 3-12. 
4.  Зимняя,  И.А.  Ключевые  компетенции  –  новая  парадигма  результата 
образования  // Высшее образование сегодня. – 2003. – №5. – С. 34-42. 
5.  Каражигитова  Т.А.  Реализация  задач  развития  учащихся  на  уроках 
геометрии . –Атырау: АМЦНТИ, 2002, - 28с. 
 
 
С.Қ. Балтұрғанова 
 
Х. Досмұхамедов атындағы Атырау мемлекеттік университеті, Атырау қаласы 
 
ПЕДАГОГ – ПСИХОЛОГТЫҢ ОТБАСЫН ТАНЫП БІЛУ ЖОЛДАРЫ 
 
Ата-аналарды  өздерінің  балаларының  сабақ  үлгерімінің  төмендеуі,  мінез-
құлқындағы  келеңсіздіктер психикалық  дамуындағы кейбір өзгерістер алаңдатады. 
Олар  бала  мен  жанұядағы  қарым-қатынастың  тиімді  жолдарын  іздестіріп, 
жанұя  мүшелері  мен  баланың,  ұстаз  бен  ата-ананың,  ұстаз  бен  оқушының 
арасындағы  үйлесімді  қалыптастыру  үшін  психологтан  көптеген  ұсыныс,  кеңестер 
күтеді.  Демократиялы  қоғамда  еңбек  етіп,  психология  ғылымының  қыр-сырын 
меңгеріп  жатқан  сіз  бен  біз  отбасына  ықпал  етуге,  ақыл  кеңес  беруге  әзірміз  бе?-
деген сұрақ бәрімізді толғандырса керек. 

Х.Досмұхамедов атындағы АтырМУ хабаршысы 
 № 2 (25), 2012 
~ 
137
 ~ 
 
Кез-келген  психолог  отбасын  танып-  білу  жолдарын  қарастырмас  бұрын-өз 
міндеттерін нақты білуі шарт: 
1.  Психологиялық  қызметтің  орындалу    тәртібін  реттейтін  құжаттарды 
басшылыққа алуға міндетті. 
2.  Өзінің  кәсіби  білігі  мен  (компетентность)  құқығы  шегінде  шешімдер 
қабылдап, мәселелерді талдай алуға міндетті. 
3.  Психология  ғылымының  ең  жаңа  жетістіктерін  біліп,  ғылыми  негіздегі 
диагностикалық зерттеулер, психопрофилактикалық психокоррекциялық шараларды 
жүргізуге міндетті. 
4.  Кәсіби құпияны сақтай білуге міндетті. 
5.  Оқушылардың  психологиялық  дамуына  байланысты  ата-аналардың 
сұранысы  бойынша,  т.б.  олармен  жеке  жұмыс  жүргізуге,  түрлі  қиыншылықтарды 
шешуге байланысты қажетті көмек көрсетуге міндетті. 
6.  Мектеп  әкімшілігі  немесе  ата-анасының  сұранысы  бойынша  психологиялық 
дәрігерлік  педагогикалық  консультациялар  үшін  қажетті  материалдар  дайындауға 
міндетті. 
Міне,  осындай  түрлі  міндеттерді  атқаратын  мектеп  психологы  әркез  өз-өзіне 
сын көзбен қарап: 
1.Мен психолог ретінде оқушыға, ата-анаға сенім ұялата аламын ба? 
2. Шыншылдық менің бойымнан табылады ма? 
3.  Мен  оқушыға,  ата-анаға  ықпал  ету  жолында  кез-келген  жағдайда  өзімінің 
біліктілігімді көрсете аламын ба? 
4. Оқушы немесе ата-ана менімен еркін сөйлесе ала ма? 
5. Мәселені шешуде мен ықпал ете аламын ба, әлде бұйрықпен іс жүзеге аса 
ма? 
6.Менімен әңгімелесуден қашатындар бар ма? 
7.  Мені  көргенде  олардың  бойында  жек  көрушілікпен  тұрмай  ма?-деген 
сұрақтармен психолог мен өзімді-өзім бағалап алуым қажет. 
Өзін-өзі  бағалап,  сыртқы  көзқараста  жоғарғы  беделге  ие  болған  психолог 
психодиагностикалық    та,  психопрофилактикалық    та,  психокоррекциялық    та 
жұмыстарды кез-келген тұста жүргізіп, ата-анаға,отбасына ықпал ете алады. 
Әлеуметтік  тұрғыны  зерттейтін  психологтар  отбасын  танып  білу  жолдарын 
қарастырғанда ересектер психологиясына мән берулері шарт. 
Ал  мектеп  психологының  негізгі  обьектісі  бала,  сондықтан  алдымен  баланы 
зерттеудің негізгі тәсілдерін жасақтап алып, содан соң баланың тұрмыс және тәрбие 
жағдайын зерттеу бағытында отбасын танып білуге жұмыстанады.  
Ол үшін зерттеудің негізгі тәсілдерін таңдауға болады: 
1)  Бақылау-баланы зерттеу әдісі. 
2)  Алдын-ала танысудың тәсілдері мен әдістері. 
         3)   Табиғи эксперимент. 
4)  Бала әрекетінің нәтижелерін талдау. 
5)  Баланы зерттеу жүйесіндегі әңгімелер. 
6)  Баланы зерттеу  үрдісіндегі сауалнаманы қолдану. 
7)   Шығарма – баланы зерттеу әдісі. 
8)   Баланың  өзара  жеке  қатынасын  зерттеуде  социометриялық  әдістерді 
қолдану. 
9)   Дербес мінездемелерді жинақтау әдісі. 
10)  Оқушының тұрмыс және тәрбие жағдайын зерттеу. 

Х.Досмұхамедов атындағы АтырМУ хабаршысы 
 № 2 (25), 2012 
~ 
138
 ~ 
 
 Баланың  көпшілік  уақыты  үйелменде  өтеді.  Оның  өмірін,  іс-әрекетін, 
демалысын  бірқалыпты  ұйымдастырып,  реттеп  отыру  үшін  қажетті  жағдай  керек. 
Мызғымас, берік, тату үйелмендерде әрбір жас түлек өзінің балалық шағын қызықты 
өткізіп, еңбекке қоғамдық өмірге жолдама алуы керек. 
Алайда  кейбір  үйелмен  өмірінде  үстемдік,  қақтығысу,  алалық  т.б.    түрлі 
теріс әрекеттер кездеседі. Бұлар үйелмендегі бірқалыпты өмірдің бұзылуына себепші 
болады.  Басты  себепші  ата-аналар  (авторы  Ж.Б.Қоянбаев  «Педагогика»)  .  Олар 
үйелменді  біріктіру,  ұйымдастыру,  балаларды  тәрбиелеу  және  оқыту  жөнінде  өз 
міндеттерін  дұрыс  орындамайды.Осының нәтижесінде  өрескел  әрекеттер  де  туады. 
Ал  бұл  жағдай  жас  өспірімдердің  келешегі  үшін  қатерлі  зардапқа  айналуы  мүмкін. 
Сондықтан психологтың жанұяны танып-білу жолдарын анықтап алуы тиіс. 
Біз  өз-өзімізге  жанұяны  танып  білу,  теріс  қылықтарды,  әрекеттерді 
болдырмаудың  қандай  жолдары  бар?-деген  сұрақты  қоя жүргізуіміз  қажет  және  де 
синтез,  анализ  жолдарын  қарастырамыз.  Ол  үшін  психолог  «Қандай  жанұя?» 
сауалнамасын жүргізіп талдауы орынды. 
                  Егер  үйелменде  ата-аналар  тарапынан  үстемдік  жағдайында  балалардың  өз 
бетімен  іс-әрекетін  жасауына  жол  берілмейтін,  өз  өміріне  немесе  үйелменге 
байланысты  бірде-бір  мәселені  шешуге  үй-іші  кеңесіне  қатыспайтын  бала  екені 
анықталса,онда  ондай  ұрпақ  үйелменде  болып  жатқан  әлеуметтік  өмірге, 

жүктеу/скачать 2,89 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: