прогрессия. Затем просит определить, является ли после
довательность 2; 4; 9; 16; 25 арифметической прогрессией;
из
чи сла последовательностей, приведенны х в таблиц е,
просит показать арифметическую прогрессию и попы тать
ся сформулировать ее определение.
Ф ормулируя точные определения
понятий ариф м ети
ческой и геометрической прогресий, учитель просит у ч а
щ ихся воспроизвести их, а так ж е найти предлож ения, вы
раж аю щ ие родовые п он яти я и видовые отличия.
А р и ф м е т и ч е с к а я прогрессия — п оследовательн ость
чисел, из которы х каж дое следующее получается из пре
дыдущего прибавлением постоянного числа
й, называемого
разностью ариф метической прогрессии, например:
2, 5, 8, 11, ...; й = 3.
Г е о м е т р и ч е с к а я прогрессия — п о сл ед о в ател ьн о сть
ч и с е л , и з к о то р ы х к а ж д о е след ую щ ее п о л у ч а е т с я из
предыдущ его ум нож ением на постоянное число д
Ф 0),
назы ваем ого зн ам ен ателем геом етрической п рогресии,
например:
2, 8, 32, 128, ...; = 4.
Затем учитель раскры вает значение терм ина
прогрес
сия (от лат.
рго§геззіо —
продвигаться вперед,
увеличиват ь
ся). Этот термин впервые встречается у
римского автора
В озциада (V—VI вв. до н .э.). А риф м етическое назван и е
связано со свойством ее членов: все члены ари ф м ети че
ской п рогрессии, н а ч и н а я со второго ч лен а, я в л я ю т с я
арифметической серединой преды дущ их и последую щ их
членов (это свойство на конкретны х прим ерах может быть
обнаружено и сформулировано самими учащ имися). Верно
так ж е и обратное утверж дение: “Если в последователь
ности каж д ы й член, начи н ая со второго члена, явл яется
арифметической серединой преды дущ их и последую щ их
членов, то она я вл я е т с я ариф м етической прогрессией” .
У читель просит учащ и хся сф ормулировать данное свой
ство одним п редлож ен и ем . Тем сам ы м о тм ечается, что
одновременно явл я ю тся верны м и взаим но обратные у т
верж дения и понятие
необходимое и достаточное условия
утверж дается на основе логической связки “тогда и только
тогда” . Ф ормулировка может быть следующего характера:
“Ч исловая последовательность явл яется арифметической
123
прогрессией тогда и только тогда, когда ее каж ды й член,
н ач и н ая со второго, является ариф метической серединой
преды дущ их и последую щ их членов” .
У читель сообщает о том, что все задачи, связанны е с
прогрессией, появи лись из потребностей хозяйственной
и общ ественной п р ак ти к и (деление продукции, деление
наследия).
Н а основном этапе предпочтительно применение само
стоятельной работы учащ и хся с
обязательной проверкой
с объяснением.
Д ал ее п р е д л а г а е т с я к о н с тр у и р о в а н и е о п ределен и й
объекта самими учащ и м и ся (иногда сознательно с ош иб
к ам и ). Д ругие у ч ен и к и до л ж н ы н ай ти н екорректность
предлож енны х определений, если они есть.
В заверш ение этого этапа необходимо выделить свой
ства объекта. Новые свойства появляю тся, когда рассмат
ри ваю тся отн о ш ен и я и зучаем ого о б ъ ек та с
объектам и
других множ еств. В частности, рассмотрение трапеций и
окруж ностей позволяет вы делить трапеции с таким свой
ством, к а к равенство сумм противополож ны х сторон (опи
санные около окруж ности трапеции) или равенство про
тивополож ны х углов (вписанные в окруж ность трапеции).
Целью этапа
закрепление явл яется установление и р аз
витие связей и отнош ений с
другим и п оняти ям и, способ
ствую щ ими систем атизации знаний.
Р еал и зац и я этого этапа м ож ет быть осущ ествлена с по
мощью следую щ их методических приемов:
• вклю чение в сущ ествую щ ую классиф икацию ;
• теоретическое обобщ ение, у стан авли ваю щ ее л о ги
ческие связи с другими поняти ям и;
• конструирование родословной п он яти я, которое со
стоит в
последовательном вы д елен и и р асш и р яю щ и х ся
множеств, вплоть до наибольш их, наименьш им из которых
явл я ется м нож ество, состоящ ее из объектов введенного
поняти я;
• решение задач, в которы х новое
понятие используется
н аряду со знаниям и из разны х тем курса и требуется его
замена введенным понятием , и наоборот.
На этом этапе приходится реш ать много задач, поэтому
в классах, не особо увлеченны х м атем атикой, требуется
использование разнообразных форм подачи учебного мате
124
риала, а так ж е деятельности учащ ихся. Выполнение этого
требования необходимо и д л я создания условий разви ти я
учащ и хся. В начале этапа закреп лен и я не стоит требовать
п рави льн ы х ответов от учащ и хся с
преобладанием реф
лексивного стиля. Они долж ны п ривы кнуть к м атериалу,
осознать его специф ику.
При работе с поняти ям и сущ ественное значение имеет
проведение обобщающего урока по раскры тию взаи м освя
зей и отнош ений меж ду поняти ям и.
Достарыңызбен бөлісу: