Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
Глава 8. Организационные формы обучения 164 подбор иллюстративного материала (плакатов, схем, таблиц, • графиков), необходимых для решения задач; распределение времени, отведенного на занятие, на решение • каждой задачи; подготовку выводов из решенных задач, разработку итогового • выступления; определение задания для самостоятельной работы. • Подготовка преподавателя к практическому занятию завершается составлением его плана, в котором отражаются тема и цели занятия, вопросы для проверки исходного уровня знаний и умений студен- тов, подобранные задачи и упражнения, время для их решения, со- держание самостоятельной работы и другие вопросы. Порядок проведения практического занятия следующий. Во всту- пительном слове преподаватель объявляет тему, цель и порядок про- ведения занятия. Затем рекомендуется проводить тестирование сту- дентов по теоретическим вопросам. Структура практического занятия может быть различной. В одном случае вначале сам преподаватель демонстрирует способы решения определенного класса задач, а затем организует упражнения по ре- шению подобных задач, в другом случае студенты сразу приступают к самостоятельному решению задач, но при необходимости препо- даватель дает пояснения, консультации. Еще один случай: задачи ре- шает и комментирует свое решение вызванный к доске студент под руководством преподавателя. Во всех случаях важно не только решить задачу, получить правиль- ный ответ, но и закрепить теоретический материал и способ решения задачи, добиться приращения знаний, проявляя элементы творчества. Вначале студентам рекомендуется давать легкие задачи, которые рассчитаны на репродуктивную деятельность (требующие воспро- изведения способов действия, раскрытых на лекции). Затем содер- жание учебных задач должно усложняться. Предлагаются задачи, рассчитанные на репродуктивно-преобразовательную деятельность, при которой обучающемуся нужно не только воспроизвести извест- ный ему способ действия, но и дать анализ его целесообразности или найти другой способ решения этой же задачи. В дальнейшем содержание задач снова усложняется с таким рас- четом, чтобы их решение требовало вначале отдельных элементов продуктивной деятельности, а затем – полностью продуктивных (творческих). Основная задача любого преподавателя на каждом практическом занятии, наряду с обучением своей дисциплине, научить студента думать, решать типовые и нестандартные задачи, развивать у него определенные профессионально значимые качества личности. |