Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
SHaripov Psihologiya-i-pedagogika-vysshej-shkoly pedagogika
Глава 17. Основы психолого-педагогической диагностики 364 6) удобными, т.е. пригодными для быстрой математической обра- ботки результатов; 7) стандартными, т.е. пригодными для широкого практического использования – измерения уровня обученности возможно более широких контингентов обучаемых, овладевающих одинаковым объ- емом знаний на одном и том же уровне обучения. Предложенная В.П. Беспалько методика оценки обученности учащихся включает четыре уровня усвоения: 1. Уровень представления (знакомство). На этом уровне учащийся способен узнавать изученные объекты и процессы, если они пред- ставлены ему или даны их изображения, характеристика. 2. Уровень воспроизведения. Учащийся может воспроизвести (по- вторить) информацию, операции, действия, решить типовые задачи, рассмотренные при обучении. 3. Уровень знаний, умений, навыков. На этом уровне усвоения уча- щийся умеет выполнять действия, общая методика и последователь- ность которых изучены на занятиях, но содержание и условия – новые. Например, сюда относятся такие действия учащихся, как самостоятельное решение задач. 4. Уровень творчества. Как известно, творчеством считают прояв- ление продуктивной активности человеческого сознания. Мерилом творчества является создание нового. Например, в учебном процес- се к творческой деятельности студентов относятся: самостоятельное добывание новых знаний путем наблюдения, эксперимента, анали- за, сравнения, интуиции; самостоятельное выполнение курсовой или дипломной работы; написание или рецензирование статей; раз- работка новой программы для компьютера и т.д. Для контроля каждого уровня усвоения разрабатываются соответ- ствующие тесты (см. гл. 11). Наряду с тестами учебных достижений, в высшей школе мо- гут найти применение тесты профессиональных достижений. Они применяются, во-первых, для измерения эффективности обучения или тренировок, во-вторых, для отбора персонала на наиболее от- ветственные должности, где требуются хорошие профессиональные знания и опыт, в-третьих, для определения уровня квалификации рабочих и служащих при решении вопросов перемещения и распре- деления кадров по рабочим местам. Эти тесты, как правило, призваны оценивать уровни развития конкретных знаний и навыков, требуемых для отдельных профессий, поэтому область их применения ограничена и определяется рамками узкой специализации. 17.3. Тестирование личности 365 При подготовке материалов для тестового контроля необходимо придерживаться следующих основных правил. Нельзя включать ответы, неправильность которых на момент те- • стирования не может быть обоснована учащимися. Неправильные ответы должны конструироваться на основе ти- • пичных ошибок и должны быть правдоподобными. Правильные ответы должны располагаться среди всех предла- • гаемых ответов в случайном порядке. Вопросы не должны повторять формулировок учебника. • Ответы на одни вопросы не должны служить подсказками для • других. Вопросы не должны содержать «ловушек». • Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, теку- щий, тематический и итоговый контроль знаний, умений, учет успе- ваемости и академических достижений. Но не все необходимые характеристики усвоения можно получить путем тестирования, поэтому оно обязательно должно сочетаться с другими формами и методами проверки. Одним из недостатков тестового метода контроля знаний студентов является то, что создание тестов, их унификация и анализ – это боль- шая кропотливая работа. Чтобы довести тест до полной готовности к применению, необходимо несколько лет собирать статистические данные, хотя бы с потока студентов численностью 100–120 человек. Возможны другие трудности. Довольно часто встречается значи- тельный субъективизм в формировании содержания самих тестов, в отборе и формулировке тестовых вопросов, многое также зависит от конкретной тестовой системы, от того, сколько времени отводит- ся на контроль знаний, от структуры включенных в тестовое задание вопросов и т.д. Но несмотря на указанные недостатки тестирования как метода педагогического контроля, его положительные качества во многом говорят о целесообразности использования такой техно- логии в учебных заведениях. К его достоинствам относятся: большая объективность и, как следствие, большее позитивное • стимулирующее воздействие на познавательную деятельность сту- дента, учащегося; отсутствие воздействия на результаты тестирования негативно- • го влияния таких факторов, как настроение, уровень квалификации и другие характеристики конкретного преподавателя; ориентированность на современные технические средства и ис- • пользование компьютерных (автоматизированных) обучающих систем; универсальность, охват всех стадий процесса обучения. • |