Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 20.4. Приемы и формы педагогического общения
Глава 20. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение... 426 относится к нарушителям учебной дисциплины. При таком стиле руководства результаты обучения очень низкие, учащиеся не удо- влетворены учебой, нет сотрудничества и стимула добросовестно учиться, ухудшается состояние психологического климата в сту- денческой группе. 20.4. Приемы и формы педагогического общения Одной из первых и самых главных задач, стоящих перед препода- вателем в аудитории, является утверждение себя как авторитетного источника информации. Авторитет обеспечивает ему доверие ауди- тории и интерес к изучаемой дисциплине. Авторитет может быть результатом длительной работы с аудитори- ей и привлечения ее на свою сторону с помощью различных педаго- гических приемов. Однако есть целый ряд стереотипных источников авторитетности. Среди них основное место занимает принадлеж- ность к авторитетной социальной группе (например, к профессуре). Источником авторитетности могут быть более высокий социальный статус, возраст, принадлежность к авторитетной профессиональной сфере и др. Преподаватель, впервые входящий в аудиторию, может для усиле- ния авторитетности воспользоваться приемами саморекламы, под- черкивая важные профессиональные особенности, способствующие повышению доверия студентов. Например, можно сообщить о своих выступлениях и публикациях (особенно зарубежных), сослаться на сотрудничество с известными учеными, на результаты своих иссле- дований. Чаще всего самореклама начинается с выбора одежды, прически, портфеля (или сумки), т.е. с создания своего имиджа по внешним данным. Детали внешнего облика преподавателя должны свидетель- ствовать о его деловитости, аккуратности, строгости к себе и другим (темная одежда, строгая прическа, массивный портфель). Целый ряд исследований показал, что если кто-то хочет сделать карьеру, он дол- жен одеваться так, как требует социальное положение, к которому он стремится [186]. Если самореклама «по одежде» по каким-то причинам не реали- зована, то саморекламу по поведению исключать нельзя. Особенно большую и выразительную информацию дают невербальные сред- ства поведения и общения. Прежде всего надо выбрать правильную дистанцию между собой и аудиторией; для преподавателя это рас- стояние равно от 1,2 до 3 м и более (социальная зона). 20.4. Приемы и формы педагогического общения 427 Элементами саморекламы могут быть и такие невербальные сред- ства, как поза, осанка, походка, жесты. Правильная осанка создает впечатление уверенности, спокойствия и высокой самооценки. Самостоятельное и довольно значительное место среди невер- бальных средств занимают мимика и жестикуляция. Через них можно продемонстрировать свое отношение к аудитории и эмоцио- нальное состояние. Наибольшее внимание уделяется лицевой экс- прессии. В ряде исследований было установлено, что через лицевую экспрессию, главным образом через положение губ и бровей, можно очень хорошо определить семь эмоциональных состояний: страх, страдание, гнев, отвращение, интерес, удивление и счастье. Лицо не должно быть угрюмым, напыщенным, высокомерным, презритель- ным. Желательно придать ему приветливый вид, сосредоточенность и деловитость. Взгляд при этом должен быть прямым, открытым, располагающим к доверию и контакту. Чрезвычайно большое значение имеет умение преподавателя владеть голосом и речью. Голосовые особенности можно отнести к профессионально важным качествам преподавателя. Например, громкий голос, перекрывающий все голоса в аудитории, может быть признаком силы и уверенности говорящего. В речи преподавателя большое значение имеют интонация и ее изменения. Монотонная речь, лишенная интонационных окрасок, действует усыпляюще, приводит к ослаблению внимания и потере интереса. И, наоборот, живая выразительная речь привлекает слушателей и держит их в то- нусе. Интонация более точно передает состояние говорящего, чем собственно речь. Установлению оптимального педагогического общения на заня- тиях со студентами помогает использование изложенных ниже ком- муникативных приемов [42]. К ним относятся: создание на занятии соответствующей атмосферы при общении • преподавателя и студентов; одобрение, поддержка посредством придания ценности самой • попытке участия в диалоге; одобрение практики обращения студентов за помощью к препо- • давателю или к своим товарищам; поощрение устных ответов студентов по их инициативе; • создание щадящей обстановки при ответе студента с ярко выра- • женной коммуникативной заторможенностью; недопущение на занятии действий со стороны отдельных сту- • дентов, подавляющих творческую активность своих товарищей. |