Учебное пособие Москва Логос 2012 ббк
жүктеу/скачать 1,57 Mb. Pdf көрінісі
|
Глава 20. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение... 424 Неправильное педагогическое общение рождает страх, неуверен- ность, ослабление внимания, нарушение динамики речи у учащихся. В итоге рождается устойчивое негативное отношение к преподавате- лю, а потому и к изучаемой дисциплине. Специфика педагогического общения проявляется в его полиобъ- ектной направленности. Оно направлено на организацию учебного сотрудничества, на усвоение учащимися знаний и умений, на их личностное (психическое и социальное) развитие. Стиль педагогического общения – совокупность способов осу- ществления взаимодействия преподавателя с учащимися в образова- тельном процессе. В стиле общения проявляются индивидуально- психологические особенности преподавателя (черты характера, темперамент), совокупность приемов воздействия на сознание и по- ведение учащихся. К наиболее распространенным относятся следущие стили обще- ния: дружеский, деловой, требовательный, поучающий, подавляю- щий. При дружеском стиле общения типичными приемами являются: улыбка, смех, расположение к собеседнику, доверие, просьба, само- критика, поощрение, совет, шутка, раскованность движений и т.д. Деловому стилю свойственны лаконичность речи, серьезное выра- жение лица, рациональность мышления, стремление к сотрудниче- ству, целенаправленность действий. Требовательный стиль присущ большинству преподавателей. При этом преподаватель указывает, побуждает к действиям, позволяет или запрещает, подгоняет и т.д. Ведущими стилистическими чертами современного общения яв- ляются разговорность, простота и живость (экспрессивность) речи. Поучающему стилю общения присущи такие приемы, как объяс- нение, показ, примеры, вопросы, советы, убеждение, покровитель- ство, подсказка и др. Подавляющий стиль характерен для авторитарного преподавате- ля. Некоторые преподаватели злоупотребляют такими приемами, как критика, угрозы, наказания, принуждение, запрещение, возра- жение и т.д. Если преподавателя рассматривать как организатора учебно- познавательной деятельности студентов, следуя учению немецкого психолога К. Левина, можно выделить три стиля общения (педаго- гического руководства): авторитарный, демократический и либе- ральный. Авторитарный стиль основывается на предположении, что учащиеся по своей природе ленивы, не самостоятельны, боят- ся ответственности и нуждаются в том, чтобы ими руководили. 20.3. Функции и стиль педагогического общения 425 Авторитарный преподаватель при взаимодействии со студентами опирается на свою власть, дает предпочтения таким способам, как указания, требования, угрозы и наказания. Он исходит из «усред- ненного» представления о студентах, из абстрактных требований, не учитывает их индивидуальных особенностей, для него характерен функционально-деловой подход, резко выраженные установки, сте- реотипность в оценке и поведении, избирательность и субъектив- ность. Преподаватель авторитарного стиля относится к учащемуся как к объекту воздействия, единолично принимает решения, уста- навливает жесткий контроль за выполнением своих требований, ис- пользует свои права без учета ситуации и мнений учащихся. Под воздействием авторитарного стиля руководства у учащихся развиваются такие отрицательные свойства, как неудовлетворен- ность учебой, негативные отношения к преподавателю, пассив- ность, подавленность, неуверенность в себе, а иногда – агрессив- ность, озлобленность. Следует отметить, что чрезмерно интенсивная активность преподавателя нередко приводит к пресыщению обще- нием, когда у студентов возникают отрицательные эмоции от взаи- модействия с преподавателем. При демократическом стиле педагогического руководства уча- щийся рассматривается как равноправный партнер в общении в совместном поиске решений учебно-познавательных задач. Этот стиль характеризуется применением таких способов воздействия, как личный пример преподавателя, разъяснение, совет, просьба, бе- седа, моральное поощрение, доверие, критика, самокритика, само- контроль, привлечение учащихся к принятию решений, суждений и т.д. Преподаватель демократического стиля одновременно рабо- тает с группой в целом, стремится учесть индивидуальные особен- ности и личный опыт студента, его активность и потребности, для него характерен личностный подход, отсутствие негативных устано- вок, стереотипности в оценках. Он стимулирует развитие самостоя- тельности учащихся, предпочитает не прямые, а косвенные способы воздействия, прислушивается к критическим замечаниям учащихся, признает право каждого на свою точку зрения. Либеральный (попустительский) стиль характеризуется низким уровнем научно-педагогической квалификации преподавателя, формальным отношением к своим обязанностям, консерватив- ностью, пассивностью, отсутствием требований к учащимся и си- стематического контроля их знаний, нерешительностью, страхом перед проявлением инициативы учащихся. Преподаватель либе- рального стиля действует уговорами и налаживанием личных кон- тактов интеллектуально сильных студентов (лидеров), терпимо |