В ы с ш е е о б р а з о в а н и е м. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер

3-й уровень:  методика затрагивает основные  моменты работы, 
но с ее внедрением можно  и подождать.  Например,  потому что и 
старые  методы  неплохо  справляются.
4-й  уровень:  это то,  что  необходимо  современной  школе.
Новизна выявляет, что реально нового дает профессионалу ме­
тодическая разработка.
1 -й уровень:  новизна  на уровне терминологии.  Сюда же отно­
сится новизна на эмоциональном уровне. Автор показывает новую 
точку  зрения  на  уже  известные  факты,  заставляет  переосмысли­
вать учебный материал.  Само по  себе это неплохо,  но имеет мало 
общего  с  настоящей  методикой.
2-й уровень: новизна на информационном уровне. Даны новые 
факты,  примеры,  задачи,  упражнения  и  решения.
3-й уровень: новизна на системном уровне.  Известные приемы 
в  новой,  более  рациональной  или  оптимальной  компоновке.
4-й  уровень:  принципиальная  новизна.  Предполагает  новые 
способы  работы, дающие результаты,  отличающиеся от прежних. 
Здесь уместно заметить два существенно различающихся подуров­
ня.  Первый,  методика-1,  дает  новый  способ  решения  известных 
задач,  не  изменяя  содемржания  обучения.  Методика-2  изменяет 
сами  цели,  а  значит,  и  парадигму  образования.  Она  дает  способ 
постановки и решения новых педагогических задач.
Инструментальность позволяет судить о том, насколько техно­
логична,  инструментальна для  профессионала  разработка.
1 -й  уровень:  методика  сводится  к призывам.
2-й  уровень:  методика  эффективна лишь  в  «авторском  испол­
нении».  В  отсутствие автора  ее результаты,  к сожалению,  не  вос­
производятся.  Требуется  много  дополнительных  подсказок,  обу­
чение у автора,  постоянные консультации,  чтобы  методика нача­
ла стабильно работать в «чужих руках».
3-й  уровень:  методика  передаваема  частично,  отдельными  ре­
комендациями;  или  работает  нестабильно,  только  в  благоприят­
ных условиях;  или  передаваема,  но  только  отдельным,  особенно 
способным  к ней людям.
4-й уровень:  методика  передаваема, дает стабильные результа­
ты,  не требуя  больших усилий  или  много  времени для  освоения.
Понятность определяет доступность  изложения  методической 
разработки.
1-й  уровень:  текст  труднодоступен  для  восприятия  и  создает 
общее  впечатление  подделки  под  «высокий  научный  стиль».
2-й  уровень:  отдельные  фрагменты  методики  понятны,  а  вот 
связи  между  разделами  и  системы  работы  в  целом  нет.  Многие 
положения  методики  не  аргументированы.
3-й уровень: методика в целом понятна.  Но читать (слушать) ее 
непросто.  Есть достаточное  количество  примеров.  Но в  процессе
154

изучения  возникают вопросы  типа:  «А как быть,  если  ...»,  на  ко­
торые нет авторских ответов.
4-й уровень: методика понятна в частях и в целом. Можно ска­
зать  — «прозрачна». Автор открывает все нюансы методики.
План занятия
1.  Сообщения по данным табл. 7.2, обсуждение сообщений.
2.  Составление  тематического  и  поурочного  планирования, 
представление результатов в таблице (табл.  7.3).
3.  Обсуждение результатов тематического и поурочного плани­
рования.
4. Подготовка конспекта урока по одной-двум темам, учитывая 
направленность урока  (урок по  ознакомлению  с  новым  материа­
лом;  урок  по  закреплению  изученного;  урок  проверки  знаний, 
умений и навыков; урок по систематизации и обобщению изучен­
ного  материала),  или заполнение таблицы  (табл.  7.4).

жүктеу/скачать 32,34 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: