«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ

 

291 

«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ 

БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» 

халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 

28-29 қазан, 2016 ж.

 

 

 

 

Ондағы  басты  мақсат  жалпы  білім  беретін  мектептерде  Қазақстан 

Республикасының  зияткерлік,  дене  және  рухани  тҧрғысынан  дамыған  азаматын 

қалыптастыру, оның әлемге әлеуметтік бейімделуі болып табылады.  

«Оқушылардың  функционалдық  сауаттылығын  дамыту  жӛніндегі  2012-16 

жылдарға  арналған  ҧлттық  іс-қимыл  жоспары»  атты  қҧжатында  «...тҧлғаның  ең 

басты функционалдық сауаттылықтың сапалары белсенділік, шығармашыл тҧрғыда 

ойлауға және шешім қабылдай алуға, кәсіби жолын таңдай алуға  қабілеттілік, ӛмір 

бойы білім алуға дайын тҧруы болып табылады» деп айтап кӛрсетілген [4]. 

Функционалдық сауаттылықтың сапалары 2 суретте кӛрсетілген. 

 

 

 

2 сурет. Функционалдық сауаттылықтың сапалары 

 

Оқушыларының  функционалдық  сауаттылығы  дегеніміз  –  оқушының  пәнді 

терең  тҥсіну  қабілетін  дамыту,  алған  білімін  сыныптан  тыс  жерде,  кез  келген 

жағдайда  тиімді  пайдалана  білуін  қамтамасыз  ету.  Яғни,  оқушылардың  мектепте 

алған білімдерін ӛмірде тиімді қолдануына ҥйрету. Ал бҧл функционалдық дағдылар 

мектеп қабырғасында қалыптасады. 

Мектеп оқушыларының функционалдық сауаттылығын дамытудағы стандарт:  



 

Қазіргі таңдағы 11 жылдық; (Жаңа стандарт) 



 

2015  жылдан  бастап  енетін  12  жылдық  мектептің  Мемлекеттік  жалпыға 

міндетті білім беру стандарты ретінде айқындалады. 

Бҥгінгі  кҥн талабына  сай жан-жақты дамыған, белсенді, ӛмірге талпынысы, 

қызығушылығы  бар  адамды  мектеп табалдырығынан дайындап  шығарудың  ең бір 

тиімді тәсілі  ол – оқытудағы математикалық сауаттылық. 

Математикалық  сауаттылық  -  математикалық  сӛйлеу  және  жазу  мәдениетіне 

қоршаған  ортаны  және  олардың  заңдылықтарын  баяндау,  оны  оқып  ҥйренудің 

оқушылардың  дҥниенің  ғылыми  бейнесін  меңгерудегі  басты  қҧралы  ретінде 

кӛрінеді. 

Математикалық сауаттылық: 

- математиканың әлемдегі рӛлін анықтау және тҥсіну; 

- әртҥрлі формада берілген сандық ақпараттарды оқу, талдау, тҥсіндіріп беру;  

- дҧрыс негізделген математикалық пайымдаулар айту; 

-  есептерді  шығарудың  тиімді  тәсілдерін  табу,  орындау,  ӛзін-ӛзі  тексеру, 

ӛмірмен байланыстыру; 

-  математикалық  білімді  ӛмірлік  жағдаяттарда  кездесетін  тҥрлі  мәселелерді 

шешуде еркін қолдану. 

ф

ункционалдық

 сауаттылықтың

 

сапалары 

белсенділік 

шығармашылық тұрғыда ойлау 

шешім қабылдай алу 

өз кәсібін дұрыс таңдай алу 

өмір бойы білім алуға дайын тұру 

 

292 

«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ 

БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» 

халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 

28-29 қазан, 2016 ж.

 

 

 

Математикалық сауаттылық 3 суретте кӛрсетілген. 

 

 

 

3 сурет. Математикалық сауаттылық 

 

Функционалдық  сауаттылықты  артыру  аясында  математика  пәні  мазмҧны 

тӛмендегідей біліктілікті қамтамасыз етуі тиіс:  

-

 

математика  мазмҧнын  басқа  ғылымдармен  интеграциялау  негізінде 

біртҧтастық  және  қоршаған  орта  қҧбылыстарының  ӛзара  байланысы  туралы 

дҥниетанымын қалыптастыру; 

оқушылардың  математика  әлемдегі  орнын  анықтау  мен  тҥсіну  қабілетін 

қалыптастыру,  қоршаған  ортадағы  мәселелерді  аталған  ғылым  әдістері  арқылы 

шешу; 

-

 

статистикалық  мәліметтер,  шамаларды  ӛлшеу,  логикалық  қҧрылған 

дәлелдерді  кӛрсету  негізінде  ҧсынысын  негіздеу  ҥшін  математикалық  білімді 

қолдану қабілетін дамыту; 

-

 

тҥрлі  бағыттағы  ғылыми  жобаларды  орындау  барысында  және  заттың 

сандық  параметрін  анықтауда  тҥрлі  математикалық  әдістерге  сҥйене  білудің 

жҥйелі білігін қалыптастыру. 

Болашақ 

математика 

мҧғалімдер 

оқушылардың 

функционалдық 

сауаттылығын  атыруға  дайындау  жолдарын  білуі  қажет.  Математика  сабағында 

функционалдық сауаттылықты атыру жолдарының бірі қолданбалы есептер.   

Мысалы  белгілі  пайыздағы  химиялық  қоспадан  мәлім  пайыздағы  химиялық 

қоспаны   дайындау ҥшін қоспаның массасын табуда қолданылады.  

1 мысал: 

 80 % суы бар 100кг массадан 60 %- тік судан тҧратын масса алу ҥшін қанша 

суды қҧрғату керек? 

 100 кг ---- 80 % 

 Х кг---- 60 % 

 Х = (100* 60 %)/80 % 

 Х = 75 кг 

 У = 100 кг - 75 кг   

 у = 15 кг 

 Жауабы: 15 кг 

 Әр  тҥрлі  тӛртбҧрыш,  ҥшбҧрыш  формадағы  жерлердің  ауданын  табуға 

болады.  

 

293 

«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ 

БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» 

халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 

28-29 қазан, 2016 ж.

 

 

 

 

Герон  формуласы —ҥшбҧрыштың  ауданын  (S)  оның  қабырғаларының  (a, b, 

және c) ҧзындықтары арқылы ӛрнектейтін формула: 

)

)(

)(

(

c

p

b

p

a

p

p

s









 

мҧндағы p — ҥшбҧрыштің жарты периметрі:  

 

2

c

b

a

p







 

Айталық,  ΔABC  —  берілген  ҥшбҧрыш,  оның 

қабырғалары a = 3м,  b= 4м және c = 5м болсын. 

Жарты периметр — .

6

2

5

4

3

2















c

b

a

p

м 

Аудан 

—

6

36

1

*

2

*

3

*

6

)

5

6

)(

4

6

)(

3

6

(

6















s

м 

 

Осындай  кӛптеген  мысалдарды  математикада  ӛтетін  әрбір  тақырыптар 

бойынша келтіруге болады.  

Сондықтан  болашақ  математика  пәнінің  мҧғалімдері  математика  сабағында, 

ӛтілетін  әрбір  тақырыпты  оның  қолданбалық  бағытын  оқушыларға  нақты  кӛрсетіп 

тҥсіндіріп кетуі керек. 

Болашақ  мҧғалімдер  математика  сабағында  ӛтілетін  әрбір  тақырыптың 

ӛмірдегі  қолданысын  кӛрсетіп  отырудың  қажеттілігі,  ол  оқушылардың 

функционалдық сауаттылығын дамытудың негізі екендігі біліуіміз керек. Сондықтан 

болашақ  мҧғалімдер  функционалдық  сауаттылықты  артыруда  қолданбалы 

есептердің орнын білуі қажет деп санаймыз, сондықтан соған дайындаумыз керек. 

 

ҼДЕБИЕТТЕР: 

1.

 

ҚР білім беруді дамытудың 2011-2020 жылдарға арналған мемлекеттік 

бағдарламасы.-Астана, 2010. 

2.

 

Оқушылардың  функционалдық  сауаттылығын  дамыту  жӛніндегі  2012-

2016  жылдарға  арналған  ҧлттық  іс-қимыл  жоспары.  ҚР  Ҥкіметінің  №  832 

қаулысы. 2012 жылғы 25 маусым, Астана, Ҥкімет Ҥйі. 

3.

 

Назарбаев,  Н.  Ә.:  Қазақстанның  әлеуметтік  жаңғыртылуы:  Жалпыға 

Ортақ  Еңбек  Қоғамына  қарай  жиырма  қадам  /  Н.Ә.  Назарбаев  //  Егемен 

Қазақстан. – 2012. – 10 шілде. 

4.

 

Оқушылардың  функционалдық  сауаттылығын  дамыту  жӛніндегі 2012-

2016  жылдарға  арналған  ҧлтық  іс-қимыл  жоспары  (Қазақстан  Республикасы 

Ҥкіметінің 2012 жылғы 25 маусымдағы № 832 Қаулысы). 

5.

 

http://www.edu.gov.kz/ru/zakonodatelstvo/gosudarstvennaja_programma_ra

zvitija_obrazovanija/gosudarstvennaja_programma_razvitija_obrazovanija_respubliki

_kazakhstan_na_2011_2020_gody/ 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

294 

«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ 

БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» 

халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 

28-29 қазан, 2016 ж.

 

 

 

УДК 376 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С 

НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА 

 

Серубай С.Қ.  

Жетысуский государственный университет им. И.Жансугурова, г. Талдыкорган, 

150894s@mail.ru 

 

Приказом Министра образования и науки Республики Казахстан от 4 июля 2013 

года № 258 в соответствии с подпунктом (44-5) статьи 5 Закона Республики Казахстан 

от 27 июля 2007 года «Об образовании» и со статьей 6 Закона Республики Казахстан от 

11 июля 2002 года «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке 

детей  с  ограниченными  возможностями», 

постановлением

  Правительства  Республики 

Казахстан от 17 мая 2013 года №499 «Об утверждении Типовых правил деятельности 

организаций  образования  соответствующих  типов,  в  том  числе  типовых  правил 

организаций  образования,  реализующих  дополнительные  образовательные  программы 

для детей» утверждены типовые правила деятельности видов специальных организаций 

образования для детей с ограниченными возможностями в развитии [1]. 

Мы  получаем  80%  информации  об  окружающем  нас  мире  через  зрение,  3%  – 

через  слух.  Однако  следует  отметить,  что  даже  тотальное  нарушение  зрения  не 

отражается  на  высших  психических  функциях,  тем  самым  не  приводит  к  резкому 

изменению развития ребенка.  

Другое дело нарушение слуха, которое меняет весь ход его развития. Благодаря 

слуху  мы  овладеваем  речью,  а  речь  играет  важную  роль  в  нашем  развитии.  Речь 

является  основным  инструментом  общения.  Благодаря  этому  средству  происходит 

усвоение накопленного опыта человечеством. Речь представляет собой главное орудие 

мышления человека.   

Как  показывают  исследования  многих  стран  в  данное  время,  увеличивается 

количество  людей  с  нарушениями  слуха.  Проведенные  исследования  показали,  что 

примерно  4  –  6  %  от  всего  населения  земли  имеют  нарушения  слуха,  тем  самым 

затрудняется процесс общение с социумом.  

Причинами нарушения слуха являются: вирусные заболевания матери во время 

беременности, такие как краснуха, корь, грипп, вирус герпеса, различные врожденные 

пороки развития, расщелины губы и неба, недоношенность  т.д.  

В  настоящее  время  мы  выделяем  следующие  категории  детей  с  нарушениями 

слуха: глухие, слабослышащие и позднооглохшие. 

Дети  с  нарушениями  слуха  имеют  свои  особые  образовательные  потребности. 

Они  получают  образование  в  различных  образовательных  учреждениях,  на  дому  со 

специальными образовательными стандартами. 

Дети  с  нарушениями  слуха  обучаются  в  специальных  образовательных 

учреждениях. Где вся учебная деятельность организована работой по формированию и 

развитию  словесной  устной  и  письменной  речи,  общения,  умения  воспринимать  и 

понимать  речь  окружающих  на  слухозрительной  основе.  Учащиеся  специальной 

коррекционной школы учатся использовать остатки слуха для восприятия речи на слух 

и  слухозрительно  с  использованием  звукоусиливающей  аппаратуры.  Развитие 

слухового  восприятия  и  автоматизация  навыков  произношения  продолжаются  на 

занятиях  фонетической  ритмикой  и  в  различных  видах  деятельности,  связанных  с 

музыкой [2]. 

 

295 

«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ 

БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» 

халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 

28-29 қазан, 2016 ж.

 

 

 

 

Художественная  деятельность  –  процесс,  в  ходе,  которого  создается  или 

воспроизводится произведение искусства. Художественная деятельность это не только 

изобразительное  искусство,  оно  включает  в  себя  различные  виды  деятельности 

человека, 

такие 

как 

познавательная, 

преобразовательная, 

воспитательная, 

коммуникативная, игровая, оценочная  [3]. 

Центральным  звеном  художественной  деятельности  является  произведение 

искусства.  В  процессе  работы  осуществляется  художественное  познание,  создается 

новая художественная реальность. 

Художественная  деятельность  как  типично  включает  рисование,  лепку, 

аппликацию и  способствует разностороннему развитию ребенка [4]. 

Рисование  –  процесс,  при  котором  в  работе  имеется  выразительно-образное 

содержание.  Пользуясь  рисунком,  цветом,  силуэтом,  ребенок  изображает  предмет, 

явление, придавая ему определенный характер. 

Аппликация  –  композиция  из  нескольких  элементов.  Способствует 

представлению  формы,  объема,  цвета  объекта,  над  которым  проводится  работа.  В 

целом  процесс  аппликации  особенно  способствует  развитию  таких  чувств  как  ритм, 

цвет и форма. 

Лепка  –  процесс  трехмерного  воспроизведения  объекта.  Средствами  могут 

служить:  глина,  пластилин.  Ребенок  в  ходе  выполнения  работы  придает  объекту 

реальную форму, меняет ее. 

При  организации  художественной  деятельности  детей  с  нарушения  слуха 

следует  организовать  специальные  индивидуальные  зоны  для  свободной 

художественной  деятельности,  где  будут  расположены  необходимые  материалы  и 

средства художественной деятельности. 

Художественная  деятельность  для  детей  с  нарушениями  слуха  осуществляется 

на  занятиях  изобразительного  искусства,  в  процессе  которых  детей  учат  видеть 

эстетическую красоту в окружающей природе, в быту и с помощью доступных средств 

передавать  в  рисовании,  лепке,  аппликации,  а  также  в  конструировании.  В  процессе 

изобразительной  деятельности  развиваются  чувства  цвета  и  формы,  умение 

воспринимать  яркие  цветосочетания,  ритмичные  чередования  формы.  На  занятиях  по 

ознакомлению  детей  с  произведениями  изобразительного  искусства  внимание  детей 

привлекается к картинам, скульптурам, народным игрушкам, поделкам.  

В процессе художественной деятельности взрослым необходимо привлечь детей 

с  нарушениями  слуха  к  игровым  действиям.  Уделить  большое  внимание 

ассоциированию изображений с реальными предметами и объектами. Задача взрослых 

при рассмотрении предметов искусства вызвать интерес, радость и удовольствие. 

Задачи организации художественной деятельности 

Задачи, содержание и методы формирования изобразительной и конструктивной 

деятельности разработаны А. А. Катаевой (1972). 

Задачи изобразительной деятельности детей с нарушениями слуха определяются 

с  учетом  закономерностей  ее  развития  у  дошкольников.  Учитываются  также 

специфические особенности глухих и слабослышащих детей.  

Главной  задачей  в  художественной  деятельности  детей  с  нарушениями  слуха 

является формирование: 

-

 

познавательной деятельности;  

-

 

интереса к рисованию;  

-

 

лепке; 

-

 

аппликации; 

-

 

конструированию [5]. 

 

296 

«ЗАМАНАУИ СЫН-ТЕГЕУРІНДЕР МЕН ҚОҒАМНЫҢ ЖАҺАНДАНУ ЖАҒДАЙЫНДА ҚАЗАҚСТАНДАҒЫ 

БІЛІМ МЕН ҒЫЛЫМНЫҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ҼЛЕУЕТІ» 

халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференция материалдары 

28-29 қазан, 2016 ж.

 

 

 

Формирования интереса к художественной деятельности осуществляется за счет 

наблюдения  за  действиями  взрослых,  детей  и  в  результате  ассоциаций  с  реальными 

предметами.  Благодаря  этому,  в  процессе  побуждения  интереса  к  художественной 

деятельности 

развиваются 

и 

другие 

немаловажные 

виды 

деятельности: 

исследовательская, познавательная, творческая, оценочная. 

Кроме  того  выполняется  и  другая  задача,  которая  отвечает  за  формирования 

восприятия  объектов  окружающего  мира.  Дети  с  нарушения  слуха  в  процессе 

художественной деятельности через сенсорное восприятия изучают свойства объектов. 

Из-за  своеобразного  восприятия  у  детей  с  нарушениями  слуха  замедленно 

формируются навыки художественной деятельности. 

Рекомендуется  в  процессе  обучения  художественной  деятельности  проводить 

планомерное  систематическое  развитие  различных  видов  восприятия:  зрительного, 

тактильно-двигательного, двигательного. 

Формирование  представлений  об  объектах  и  явлениях  актуализируют 

теоретические  знания.  Дети  могут  обозначить  свойства  объектов  не  только  тех, 

которые  находят  рядом  с  ними,  но  могут  уже  представить  объект  при  изучении 

художественной литературы. 

Работа  художественной  деятельности  тесно  связана  с  работой  развития  речи 

детей  с  нарушениями  слуха,  так  как  накопление  образов  объектов  и  их  свойств 

способствуют соединению их со словами. Данным процессом необходимо руководить 

взрослым не только педагогам, но и родителям и другим окружающим взрослым. 

Рекомендуется  при  проведении  занятий  по  художественной  деятельности 

проводить  работу  не  только  по  формированию  представлений,  но  закреплять  опыт  в 

слове.  В  данном  случае  детей  учат  словесным  обозначениям,  расширяются  значения 

слов  за  счет  воспринимаемых  свойств  объекта.  При  проведении  занятий  по 

художественной  деятельности  необходимо  основываться  на  текстах  изученными, 

прочитанными детьми. 

Всем  известный  факт,  при  выполнении  и  тесном  контакте  с  объектом  его 

свойствами и функциями более легко и быстро происходит процесс запоминания. Это 

нужно применять в работе с детьми с нарушениями слуха. 

Развитие  речи  ребенка  формируется  в  процессе  обучения  и  общения. 

Выполнения  различных  коллективных  работ  способствует  становлению  общения 

между детьми и  учителем. Таким образом, на занятиях художественной деятельности 

создают благоприятные условия  для развития речевой коммуникации. 

Содержание и методы организации художественной деятельности 

Поскольку  на  начальном  этапе  и  в  процессе  обучения  необходимо  привлечь 

внимание  и  заинтересовать  ребенка  с  нарушениями  слуха    к  художественной 

деятельности.  Одним  из  наиболее  действенных  методов  является  обыгрывание 

объектов  и  свойств,  проводить  работу  с  уже  готовыми  изображениями  или  другими 

предметами  искусства.  В  процессе  игровой  деятельности  дети  учатся  соотносить 

реально существующие объекты с их изображениями. 

Использование  дидактических  игр  способствуют  формированию  восприятия 

определенных 

свойств 

объектов. 

Любую 

работу 

необходимо 

проводить 

последовательно,  так  для  формирования  восприятия  цветовой  гаммы  необходимо 

начать    с  основных  цветов  и  дальше  приступать  к  изучению  оттенков.  Даже  при 

условии  того,  что  ребенок  не  может  назвать  цвета  он  должен  уметь  их  различать. 

Дидактическая  игра  на  соотнесение  одинаковых  цветов  формирует  аналитическую  и 

познавательную  деятельность,  что  в  дальнейшем  будет  способствовать  быстрому 

реагированию на различия свойств. 

 

297 

жүктеу/скачать 5,27 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: