Завуч специальной школы №6 г
АктуАЛьНОСть мОНИтОРИНгА фуНкцИОНАЛьНОй
жүктеу/скачать 250,02 Kb. Pdf көрінісі
|
Eliseeva ОРГАНИЗАЦИЯ МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКА
| 1 АктуАЛьНОСть мОНИтОРИНгА фуНкцИОНАЛьНОй
гРАмОтНОСтИ (ЖИзНЕННых НАВыкОВ) учАщИхСЯ С НАРушЕНИЕм ИНтЕЛЛЕктА Функциональная грамотность (жизненная компетентность) умственно отсталого школьника рассматривается нами, как спо- собность вступать в отношения с внешней средой и максимально адаптироваться и функционировать в ней в соответствии со своими интеллектуальными возможностями. Для вступления в отношения с внешней средой, необходимы представления о микро- и макросоциуме, адекватная самоидентифи- кация, а также навыки коммуникации и социально-бытовая ориен- тированность. в связи с этим, основными сферами формирования и проявления жизненных компетенций умственно отсталых учащихся являются: представления о себе и функционирование в ближай- шем предметном и природном мире; навыки коммуникации; навыки социально-бытовой ориентировки. социальная адаптация и подготовка к участию в посильном тру- де являются основными целями обучения и воспитания школьников с умственной отсталостью, а практическая направленность - непре- менным требованием организации образовательного процесса для названной категории учащихся. Школьное образование детей рассматриваемой категории носит нецензовый уровень, при котором академический компонент реду- цируется до полезных и доступных умственно отсталым школьни- кам академических знаний, но при этом максимально расширяется область развития жизненных навыков. Эта идея отражена в типовом учебном плане обучения школьников с умственной отсталостью, ко- торый помимо общеобразовательных, включает такие предме- ты, как: «Мир вокруг», «культура поведения», «социально-бытовая ориентировка», «общетрудовая подготовка», «профессионально- трудовое обучение». Целью перечисленных учебных курсов явля- ется сообщение ученикам доступных сведений об окружающем предметном, природном и социальном мире, а также формирование 8 жизненных компетенций (навыков). посредством реализации прак- тических задач жизненные компетенции формируются у учащих- ся и на общеобразовательных предметах (родной язык, математика, естествознание, география и др), а также на коррекционных заняти- ях с логопедом, психологом, дефектологом и во внеучебной деятель- ности под руководством воспитателя. при таком большом внимании к работе по формированию у школьников жизненных навыков, по- следние никогда не являлись объектом оценочной деятельности пе- дагогов. а ведь именно степень сформированности жизненных навыков является показателем эффективности реализации специфи- ческой задачи специальной школы. поэтому включение в традици- онный мониторинг академических достижений школьников также и сферы жизненных навыков позволит наиболее полно контролиро- вать и обеспечивать качество специальных образовательных услуг для рассматриваемой категории детей. процедурные действия мониторинга Мониторинг достижений школьников в области жизненных на- выков предполагает выполнение цепочки процедурных действий, распределенных в несколько этапов: - подготовительный; - конструктивный; - деятельностный; - рефлексивный. в процессе мониторинговых действий осуществляется сбор, об- работка, фиксация в документах информации о достижениях уча- щихся. нами выполнены процедурные действия для каждого этапа, раз- работаны образцы педагогической документации, которые пред- ставлены в данных методических рекомендациях. предлагаемые материалы могут быть использованы педагогическими коллекти- вами в реальном учебном процессе, или послужить образцом для собственных разработок с учетом особенностей состава учащихся класса, школы. |