кОНСтРуктИВНый этАП мОНИтОРИНгА

13
тельности. в этом случае ребенок или взрослый ситуационно зави-
симы. имеют место затруднения, связанные с пониманием ситуации, 
переносом имеющихся знаний и навыков в новую ситуацию, либо с 
проявлением собственной активности, умения принимать решения. 
низкий уровень функционирования можно охарактеризовать 
тем, что навык находится на этапе формирования. тогда ребенок или 
взрослый нуждается в помощи для полноценного выполнения само-
го действия. 
итак, мы получили критерии трех уровней достижения ожидае-
мых результатов в отношении формирования жизненных навыков 
учащихся. они выглядят следующим образом:
- навык сформирован, реализуется самостоятельно во всех случа-
ях, когда это требуется;
- навык сформирован, реализуется в случаях, когда это требуется 
только при напоминании взрослого;
- навык формируется.
Можно говорить и о четвертом уровне: к формированию навыка 
еще не приступили. по степени самостоятельности ученика при реа-
лизации навыка, которая выражена тремя разными уровнями, можно 
судить о необходимости и конкретном содержании дальнейших пе-
дагогических мероприятий с учащимся в отношении рассматривае-
мого жизненного навыка (компетенции).
выбирая соответствующие индикаторам и критериям оценочные 
средства, мы учитывали их деятельностный характер и возможность 
наблюдать эту деятельность, как в учебных, так и в обычных жиз-
ненных ситуациях. причем, наблюдать проявления жизненных ком-
петенций могут все взрослые, близко контактирующие с ребенком. 
поэтому в качестве основного оценочного средства может с успехом 
использоваться 
метод экспертной группы
. на него ссылаются и рос-
сийские специалисты, говоря об оценке результатов жизненной ком-
петенции ученика с ограниченными возможностями [7]. Экспертная 
группа должна объединять представителей всех заинтересованных 
участников образовательного процесса, тесно контактирующих с ре-
бенком, включая членов его семьи.
задачей экспертной группы является выработка согласован-
ной оценки достижений ребенка в сфере жизненных компетенций. 
основой служат наблюдения за поведением ученика в школьных 

14
ситуациях и повседневной жизни. Фиксация наблюдений должна 
осуществляться в удобной и понятной всем членам группы форме. 
нами разработаны оценочные листы для фиксации проявлений 
жизненных компетенций учащихся в трех сферах: оценочный лист 
1 «представления о себе и функционирование в ближайшем пред-
метном и природном мире», оценочный лист 2 «навыки коммуника-
ции», оценочный лист 3 «социально-бытовая ориентировка» (при-
ложение б).
каждый бланк содержит перечень индикаторов в виде описания
деятельности ученика, и возможные варианты их проявления уча-
щимися (критерии оценки). Члены экспертной группы заполняют 
каждый свой бланк, отмечая в соответствующей графе вариант на-
блюдаемого навыка. если исследуемый навык не наблюдается в дея-
тельности ученика, то графы остаются незаполненными.
результаты оценки наблюдений за ребенком, проведенной экс-
пертной группой обобщаются в сводном оценочном листе (при-
ложение в), который заполняет классный руководитель, работая с 
оценочными листами всех участников экспертной группы. на осно-
вании данных сводных оценочных листов классный руководитель 
составляет профиль функционирования ученика (приложение Г). 
в этом документе описываются навыки, которые ученик способен 
реализовать полностью самостоятельно; навыки, которые реализо-
вываются по напоминанию педагога; навыки, которые находятся на 
этапе формирования.
профиль структурирован в соответствии с оценочными крите-
риями, что позволяет легко считывать из него актуальный уровень 
развития ребенка и зону его ближайшего развития. Данные профиля 
становятся основанием для планирования индивидуального подхода 
к ученику на следующем этапе формирования жизненных навыков.
наряду с методом экспертной группы в качестве оценочного сред-
ства могут быть использованы и ситуационные задания, которые 
представляют собой моделирование жизненной ситуации, в которой 
ученику необходимо использовать имеющиеся навыки и способы 
действия. Эти ситуации могут моделироваться как на уроках, так и 
во внеучебное время (во время режимных моментов, на прогулках, 
дежурствах и пр). в приложении Д можно ознакомиться с возмож-
ными способами оценивания жизненных навыков.

15
ситуационные задания разрабатываются учителем или воспи-
тателем в соответствии с известными индикаторами жизненных 
компетенций и «проигрываются» в условиях обычного урока или во 
внеучебное время. учитель (воспитатель) наблюдает, за действиями 
учащихся и обнаруживает уровень сформированности жизненных 
навыков по названным выше критериям.
ситуационные задания способны разнообразить методическую 
копилку педагога, сделают учебно-воспитательный процесс прак-
тикоориентированным. структура ситуационного задания включает 
в себя: название, цель предстоящей деятельности ученика, которая 
выражена через личностно значимую для него ситуацию. Далее 
излагаются источники информации, обеспечивающие формирова-
ние соответствующих навыков для решения ситуационной задачи. 
в качестве источников выступают перечень учебных предметов и 
тем, в рамках которых формируются соответствующие навыки, вне-
классные мероприятия и др. источники. Эта информация адресова-
на учителю, который должен обеспечить успешное формирование у 
учащихся выявляемой в ситуационном задании компетенции. Далее 
дается детализированное описание ожидаемого результата. Можно 
дать его оценку в баллах, можно ограничиться только описанием. 
оцениваются различные аспекты выполнения задания, включая на-
выки, демонстрирующие успешность формирования академических 
знаний. такая детализированная оценка выполнения задания уча-
щимися дает учителю исчерпывающую информацию о содержании 
дальнейшей учебной, воспитательной работы с учениками. образцы 
некоторых, разработанных нами, ситуационных заданий приведены 
в приложении е.

жүктеу/скачать 250,02 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: