Завуч специальной школы №6 г
ПОДгОтОВИтЕЛьНый этАП мОНИтОРИНгА
жүктеу/скачать 250,02 Kb. Pdf көрінісі
|
Eliseeva ОРГАНИЗАЦИЯ МОНИТОРИНГА И ОЦЕНКА
| 2 ПОДгОтОВИтЕЛьНый этАП мОНИтОРИНгА
фуНкцИОНАЛьНОй гРАмОтНОСтИ на этом этапе определяются важные ориентиры, конкретизирую- щие ожидаемые результаты обучения школьников в области жизнен- ных компетенций. с этой целью создается так называемая «компетентностная мо- дель выпускника» [1]. она содержит функциональные требования к умственно отсталым детям, заканчивающим обучение в школе. создавая компетентностную модель ученика, мы исходили из принципиальных особенностей содержания и организации процес- са обучения умственно отсталых школьников в условиях специаль- ной школы, а именно: - законченного, целостного характера обучения; - социально адаптирующей и практической направленности обучения; -учета ограничений в развитии интеллектуальной и эмоционально- личностной сферах учащихся. особенности учебного процесса обеспечиваются содержанием учебных программ, использованием дифференцированного и инди- видуального подхода к выбору содержания, педагогических методов и приемов, а также возможностью иметь индивидуальный резуль- тат обучения. компетентностная (жизненные компетенции) модель ученика соз- дана нами на основе содержания специальных учебных программ для школьников с легкой умственной отсталостью и учета главной задачи процесса обучения – социальной адаптации выпускников. в структуре компетентностной модели имеются три содержа- тельных блока в соответствии с основными сферами проявления жизненных навыков: представления о себе и функционирова- ние в ближайшем предметном и природном мире; коммуникация; социально-бытовая ориентация (приложение а). Функционирование человека предполагает интегрированное ис- пользование навыков из различных областей знаний и видов дея- 10 тельности, поэтому выделение трех содержательных блоков имеет условный характер и необходимо для упорядочения процесса оцени- вания результатов обучения. в отношении каждого содержательного блока определены ожидаемые результаты и их показатели. результа- ты и показатели сформулированы нами операционально, т.е. через описание деятельности ученика, когда становится понятно, как мож- но проверить достижение ожидаемого результата. компетентностная модель выпускника является не только осно- вой оценки достижений учащихся, но и основой проектирования такого образовательного процесса, который будет направлен на фор- мирование у учащихся жизненных компетенций. подготовка учащихся к жизни осуществляется в ходе реализации целостного коррекционного учебно-воспитательного процесса, в ко- тором свой вклад в формирование жизненных навыков вносит каж- дый из предметов типового учебного плана. в типовом учебном плане для учащихся с легкой умственной от- сталостью учебные предметы распределены в такие разделы: «Гума- нитарный цикл», «естественно-математический цикл», «культуро- ведческий цикл», «социальная адаптация и трудовая подготовка», «коррекционный компонент». анализ программного содержания предметов каждого цикла позволяет увидеть ценность каждого предмета (с точки зрения его содержания) в развитии той или иной жизненной компетенции (таблица 1). таблица 1 - анализ программного содержания предметов учебный предмет навыки ориен- тировки в окру- жающем мире навыки комму- никации с о ц и а л ь н о - бытовая ориента- ция казахский язык + Чтение и развитие речи + русский язык + Математика + Мир вокруг + изобразительное искусство + Музыка и пение + адаптивная физкультура + культура поведения + + + 11 ручной труд + + + общетрудовая подготовка + история казахстана + общество и право + естествознание + География + информатика + социально-бытовая ориенти- ровка + + + профессионально-трудовое обучение + + + при этом следует понимать, что формирование навыков и спосо- бов действий зависит не только от содержания учебного материала, но и от методов и приемов обучения, которые используются педа- гогом. в этом отношении результативность обучения школьников с нарушением интеллекта очень зависима от используемых методов и разнообразия видов детской деятельности, организованной на уро- ках и во внеурочной деятельности, поскольку у детей имеют место ограничения спонтанного накопления знаний и навыков, а также трудности их переноса в другие ситуации, в том числе и жизненные. Формирование, например, коммуникативной компетенции возможно на уроках по любому учебному предмету, если педагогом регуляр- но используются интерактивные методы обучения. Формирование других компетенций можно инициировать с помощью метода про- ектной деятельности, ситуационных задач и практикоориентирован- ных заданий. реализация педагогическим коллективом школы целей формирования у учащихся жизненных навыков потребует усиления практической направленности обучения посредством использования интерактивных и инновационных методов и форм обучения школь- ников с умственной отсталостью. таким образом, хорошо проработанный подготовительный этап, на котором выполняется целеполагание через ожидаемый резуль- тат, четко очерчивает содержание деятельности коллектива школы и обосновывает выбор форм, методов и приемов обучения. при этом максимально конкретизирована основа оценочной деятельности пе- дагогов. |