Завуч специальной школы №6 г
кОРРЕкцИОННый этАП мОНИтОРИНгА
жүктеу/скачать 250,02 Kb. Pdf көрінісі
|
| 6 кОРРЕкцИОННый этАП мОНИтОРИНгА
фуНкцИОНАЛьНОй гРАмОтНОСтИ предполагает внесение изменений в используемые при формиро- вании жизненных навыков методические средства и дидактические материалы с учетом полученных данных для повышения качества учебного процесса. Эти изменения должны коснуться всего учебно- воспитательного процесса, включая преподавание всех предметов, проведение коррекционно-развивающей работы, воспитательного процесса, семейного воспитания. решения о содержании корректи- ровки выносятся по следам коллегиального обсуждения на заседа- ниях школьного психолого-медико-педагогического консилиума. 18 зАкЛЮчЕНИЕ проблема создания системы оценивания уровня сформированно- сти жизненных компетенций учащихся в образовательном процессе школы одна из наиболее сложных для администрации и педагогов, поскольку требует переосмысления традиционного подхода к ре- зультатам обучения школьников с нарушением интеллекта. от ее решения во многом зависит повышение качества и эффективность специальной коррекционно-развивающей, социализирующей на- правленности обучения умственно отсталых школьников с учетом их возможностей и требований социума. закон рк «об образова- нии» дает право организациям образования самостоятельного вы- бора форм, порядка и периодичности проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. переход к компетентностной парадигме образования требует внесения в тра- диционную систему оценивания, которая ориентирована на фикса- цию только академических результатов, дополнительного компонен- та, охватывающего и сферу жизненных компетенций. в настоящих методических рекомендациях описана процедура оценивания жизненных компетенций учащихся с умственной отста- лостью и ее компоненты. основными компонентами процедуры мониторинга и оценки жизненных компетенций являются: - определение цели оценочной деятельности (обеспечить возмож- ность принятия педагогических мер для улучшения качества обра- зовательного процесса); - описание объекта оценки (в виде ожидаемых результатов, кон- кретных показателей и индикаторов); - определение оценочной шкалы (различных уровней достиже- ния); - разработка способов оценивания; - определение формы представления результатов оценки; - определение условий и границ применения системы оценки. разнообразие проявлений оценочной деятельности, использова- ние ее в различных ситуациях, в том числе жизненных, приводит к изменению ее характера. обеспечиваются отказ от единовремен- ного измерения и переход к непрерывному комплексному контролю качества коррекционного учебно-воспитательного процесса специ- альной школы. |