An introduction to educational research methods. Введение в образовательные исследовательские методы Білім беру-зерттеу әдістеріне кіріспе
жүктеу/скачать 32,4 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Іс-әрекетті зерттеу сапасын бағалау
- Өз жұмысының шынайылығы мен жарамдылығын тексеру
- Кесте 13.2 Іс-әрекеттегі зерттеу мақсаттарын сапа критерийлерімен байланыстыру
- Кесте 13.3 Эллиоттың жұмысының негізінде іс-әрекеттегі зерттеу жарамдылығын бағалау, 2006
- Кесте 13.2
- Рефлексияға арналған сұрақтар
- WHAT IS A CASE STUDY Some definitions
Өз түсініктемелерін сыни бағалау Кез келген үдеріс бірқатар жорамалдарға жол береді, сондықтан өз құндылықтарын анықтап алып, әрекет етуші ойларды сыни бағалау қажет. Сіз толықтай түсінбейінше және өзіңіз анықтай алмаған жайтты түсіндірмейінше, өз жорамалдары жайында ойлану қиын. Сондықтан сіз үшін сыни көзқарасқа ие досыңызбен немесе бір топ адаммен жұмыс жасау аса маңызды және тұрақты түрде өзіңізден сұрап отырыңыз «Менің сыныбымда қандай жағдай орын алып жатыр?» «Мұнда не маңызды?» және «Не орын алып жатқанын мен қалай түсінемін?»
Төменде келтірілген жалпы сұрақтар ойларды құрылымдап, зерттеуге, сынауға, білім беру жағдайларының тәжірибелік, жеке немесе саяси аспектілері туралы ойлануға әкеп соқтырды. 1. Осы мәліметтерді мұғаліммен түсіндіру негізінде қандай жорамалдар бар? 2. Басқа пікір немесе осы жағдайды түсіндіру тәсілі бар ма? 3. Бұл талдау қандай басқа сұрақтарды көтеріп отыр? 4. Жағдайды өзгертуге тырысу үшін осы мұғалім пайдалана алуы мүмкін қандай
стратегияларды ұсынар едіңіз? How To Do Action Research 695
13.1 тапсырма Сынып мұғалімімен іс-әрекеттегі зерттеу үдерісінің алғашқы айналымы барысы өз жинаған мәліметтерді талдаудың келесі үзіндісін оқып шығып, содан кейін өз әріптестеріңізбен немесе сыни көзқарасқа ие досыңызбен туындап отырған сұрақтарды талқылаңыз.
«Біздің түрлі мәліметтер көздерімізді есепке ала отырып, күрделі жағдай туындап отыр. Белгілі бір өлшемдерге сәйкес, біздің сыныбымызды барлық балалар үшін орынды және инклюзивті орта деп санауға болады.
Әрбір оқушы өз құрдастарынан қошеметтер алды, балалардың көпшілігі өз сыныптастарына не ұнайтынын біледі және барлық балалар ең соңында біреудің «үздік» досы ретінде таңдалып алынды. Алайда мейлінше мұқият зерттеу кезінде қауіпті дерек айқындалып отыр: басқаша көрінетін және сөйлейтін балалар өз сыныптастары сияқты соншалықты танымалдыққа ие емес. Шын мәнісінде олар өзіндік жеке әлеуметтік топтар құрайды. Бұл бірнеше факторлармен түсіндірілуі мүмкін.
Біріншіден, ерекше талаптары бар көптеген студенттер тілді қабылдау мен пайдаланудағы кешігулерден зардап шегіп жатыр, бұл жағдай оларға әңгімеге қатысуға, оқиғаларымен бөлісіп, өзінің мектептегі әріптестерімен ойнауға кедергі келтіруі мүмкін. Орташа даму деңгейіне ие балалар бір жыл ішінде өзінің тілдік дағдыларын жетілдіреді, және, нақты әлеуеттік ұстанымдарға қарамастан, ерекше талаптарға ие оқушылар дәл осындай жылдамдықпен тілдік дағдыларды меңгермейді және сондықтан қиын әлеуметтік жағдайларды шешуді үйренбеген. Нәтижесінде олар тіл қатты талап етілмейтін ойындарға сүйенеді, мәселен, қиял ойындары, немесе қатаң ережелерге ие физикалық ойындар, атап айтқанда алаңдағы ойын қалашығына өрмелеу.
Екіншіден, олар бір-бірімен көрші тұрмайтын болғандықтан және олардың қарқынды жұмыс кестесінің арқасында, біздің ерекше талаптары бар балаларымызға біздің мектептен тыс іс-шараларға қатысуымыз қиын, олар жалпы әлеуметтік тәжірибе мен академиялық емес өзара іс-әрекеттің негізгі мүмкіндіктерін жіберіп алады. Ата-ананың біреуі осы балаларға барып, олардың өміріне өз баласының мектептен тыс өмірін қосуға талпыныс жасаған кезде, олар қуанып кетіп, ортақ ойын идеясын қабылдағанын сезінді. Ойын үшін мұндай кездесудің осындай балалардың өзін-өзі бағалауы, оларды қоғамдастық пен әлеуметтік мәртебеге қамту өте қызық.
Ең соңында, мектептен тыс жерде инклюзивті оқыту оқушылары, сыныптан тыс жерде өзінің уақытының көп бөлігін бірге өткізген. Дженнифер және мен топтық іс-шараларды жоспарлауға тырыстық, барлық оқушылар қатысатынын білген кезде, алайда оқушылардың істерінің жеке кестелері күрделі болды және ақылға сыймады және әр іс-шараға барлық оқушыларды How To Do Action Research 696
Іс-әрекетті зерттеу сапасын бағалау Іс-әрекеттегі зерттеу, әсіресе мұғалімнің сыныптық жұмысы барлық жерде қоғамдық білімдердің көзі ретінде қабылданбайды және бұл жағдай кейде мұғалімдердің өз жұмыстарының мысалдарының неліктен соншалықты аз жарияланғанын түсіндіруі мүмкін. Дегенмен, педагогикалық зерттеу бойынша мамандардың пайымдауынша, машықтанушы мұғалімдердің іс-әрекеттерін зерттеу бойынша әрекет етуші бағалау критерийлері орынсыз. Машықтанушы маманмен зерттеудің құрметті әрі белсенді қолдаушысы болып табылатын Джон Эллиоттың айтуынша (John Elliott), зерттеуді бағалаудың бірден-бір тәсілі ретіндегі теориялық және әдістемелік дұрыстықты тексеруді қарапайым пайдалану сынып мұғалімі үшін осы жұмыстың құндылығын және білім беруді жетілдіру мақсатында өзгерістің әлеуетті агенттері ретіндегі олардың қабілеттерін арттыру үшін мұндай маңызды жұмысты есепке алмайды. Өз жұмысының шынайылығы мен жарамдылығын тексеру Өзінің іс-әрекеттегі зерттеу жобасын аяқтағаннан кейін мақаланы жариялау арқылы немесе конференцияда өз нәтижелерін тарату маңызды. Бұл үшін өзіңіздің іс-әрекеттегі зерттеу жобаңыздың мақсатына қаншалықты жеткеніңізді тексеру маңызды.
Көптеген сыныптағы іс-әрекеттегі зерттеу жобаларындағы мақсат – сіз бен сіздің оқушыларыңыз өз экспериментіңізден пайда түсіру үшін өз сынып тәжірибеңізге өзгерістер енгізуге негізделеді. Осы үдеріс барысында сіздің сыныбыңыз үшін маңызды жаңа білім аласыз. Бұл білім сәйкес келетін тәсілдермен деректерді жүйелі түрде жинау арқылы тексерілетін болады. Басқаша айтқанда, үдерісті, нәтижені, сонымен бірге сіздің жұмысыңыздың каталитикалық және демократиялық жарамдылығын бағалау мүмкіндігі болады (13.2 кестені қараңыз). Кесте 13.2 Іс-әрекеттегі зерттеу мақсаттарын сапа критерийлерімен байланыстыру қамту мүмкін емес. Ерекше қолдау көрсете отырып, оқытудың өзі оларды негізгі ортадан айырып тұрды.
Менің сыныбымда касталық жүйе құрылды. Сыныптағы балалар кең көзқарасқа ие болғанның өзінде, бір-біріне қатысты икемділік пен назар аударғанның өзінде, шынайы «инклюзивті» сынып ортасын құруда орын алған кейбір кедергілер еңсерілмейтіндей көрінді» (Zindler, 2003)
How To Do Action Research 697
Кесте 13.3 Эллиоттың жұмысының негізінде іс-әрекеттегі зерттеу жарамдылығын бағалау, 2006 Соңында, әріптестермен бірге ортақ жұмыс мүмкіндігін немесе аналитикалық ойлау үдерісін тездете алатын сыни көзқарасқа ие досыңыздың сізге зерттеу жұмысы барысында көмек бере алатынын және сізге үнемі үдеріске ойлана отырып кірісуге мүмкіндік беретінін айқындайды. Сонымен бірге өз сыныбыңыздың күрделілігін зерттеу үшін қолдауды қажет ету және өз тәжірибеңізге өзгерістер енгізу қаупін алу маңызды.
Сізге өз сыныбыңыздың ерекше екенін және жағдай күнделікті өзгеріп отыратынын есте сақтау қажет, сондықтан егер жайттар сіз жоспарлағандай болмаса көңіл күйіңізді түсірмеңіз. Алайда өз ойыңызды жүзеге асыру қажет және өз түсінігіңізді тереңдету шегі бойынша өз тәсілін өзгерту қажет. Ең алдымен, сынып мұғалімінің дағдыларын, әсіресе сіз педагогикалық зерттеулер әдістері туралы білуді алғаш бастаған кезде мойындап, бағалау қажет. Мүмкіндігінше, мейлінше тәжірибелі зерттеушінің сарапшылық көмекке жүгініңіз немесе зерттеу әдістері бойынша ресми дайындықтан өтіңіз. Соңында, мүмкін, ең маңызды нәрсе – осы кәсіби басыбайлықтан босату үдерісіне толықтай кіруі үшін ойлау мен сөйлеу үшін жеткілікті уақыт бөліңіз.
Сапа/жарамдылық критерийлері 1. Жаңа білім алу Үдерістің жарамдылығы 2. Іс-əәрекеттегі зерттеу нəәтижелеріне қол жеткізу Нəәтиженің жарамдылығы 3. Зерттеушіні, қатысушыларды да оқыту Каталитикалық жарамдылық 4. Жергілікті талаптарға қатысты нəәтижелер Демократиялық жарамдылық 5. Орынды зерттеу əәдістемесі Үдерістің жарамдылығы
Сұраққа жауап беру үшін тиісті əәдістер қолданылған ба? (a) Қатысушы мұғалімдер үшін тəәжірибелік қызығушылық тудыратын мəәселені зерттеуге қатысты ма? (b) Мəәселен, мұғалім, бақылаушы, оқушылар (үшбұрыш) сияқты пікірлерден мəәліметтерді жинауды зерттеуге қамтиды ма? (c) Зерттеу мұғалімге өзінің кəәсіби біліміне күдік тудыруға (үндемейтін теориялар) тəәжірибелік жағдайлар барысында жиналған деректермен тексеруге мүмкіндік береді ме? (d) Зерттеу мұғалімнің өз жағдайын іс-əәрекет үшін жаңа мүмкіндіктерді аша отырып кеңейтеді ме?
Зерттеушілер мен іздеу үдерісіне қатысушылар іске қосылып, қамтылған ба? Зерттеу диалогтың қатаң үдерісі болып табылады ма, онда мұғалім оқушылармен жəәне əәріптестермен орынды зерттеу үшін өз қызметін ашады, іс-əәрекет жағдайына көзқарастарын білдіреді жəәне үдерісте жалпы жəәне ерікті келісімді іздеу алғышарттарына мойынсұнуды көрсетеді ме?
Зерттеу түрленуге қабілетті ме? (a) Зерттеу меңзей қараушы жəәне ойланатын үдеріс болып табылады ма, онда мұғалім өзінің оқыту стратегиялары ретінде күдік тудырады, сонымен қатар өздері бағытталған мақсаттарға, содан кейін басқалар туралы ойлана келе біреулері өзгереді ме? (b) Зерттеу мұғалім төмендегілерді көрсететін үдеріс болып табылады ма: • өзінің педагогикалық мақсаттар мен құндылықтарға қол жеткізуге деген шынайылық • басқа адамдармен эксперименталды жағдайды түсіндіруге қызығушылық • өз уəәждемелері мен іс-əәрекетке себептерге қатысты шынайылығы мен əәділдігі • басқа адамдардың көзқарасына ашықтығы жəәне ой мен іс-əәрекеттің еркіндігіне құрмет көрсету?
Үдеріс мəәселені тұжырымдауға рұқсат беру жəәне/немесе өзгертуге əәкелді ме? (a) Тұрақты үлгіде педагогикалық міндеттерді жүзеге асыру есебінен тəәжірибелі жағдайда мұғалімнің жеке қызмет саласындағы зерттеуді арттырды ма? (b) Зерттеу мұғалімге басқа мұғалімдер үшін маңызды болуы үшін жағдайдың күрделілігін толық сипаттауға мүмкіндік бере ме?
Соңында, əәріптестермен бірге ортақ жұмыс мүмкіндігін немесе аналитикалық ойлау үдерісін тездете алатын сыни көзқарасқа ие досыңыздың сізге зерттеу жұмысы барысында көмек бере алатынын жəәне сізге үнемі үдеріске ойлана отырып кірісуге мүмкіндік беретінін айқындайды. Сонымен бірге өз сыныбыңыздың күрделілігін зерттеу үшін қолдауды қажет ету жəәне өз тəәжірибеңізге өзгерістер енгізу қаупін алу маңызды. Сізге өз сыныбыңыздың ерекше екенін жəәне жағдай күнделікті өзгеріп отыратынын есте сақтау қажет, сондықтан егер жайттар сіз жоспарлағандай болмаса көңіл күйіңізді түсірмеңіз. Алайда өз ойыңызды жүзеге асыру қажет жəәне өз түсінігіңізді тереңдету шегі бойынша өз тəәсілін өзгерту қажет. Ең алдымен, сынып мұғалімінің дағдыларын, əәсіресе сіз педагогикалық зерттеулер əәдістері туралы білуді алғаш бастаған кезде мойындап, бағалау қажет. Мүмкіндігінше, мейлінше тəәжірибелі зерттеушінің сарапшылық көмекке жүгініңіз немесе зерттеу əәдістері бойынша ресми дайындықтан өтіңіз. Соңында, мүмкін, ең маңызды нəәрсе – осы кəәсіби басыбайлықтан босату үдерісіне толықтай кіруі үшін ойлау мен сөйлеу үшін жеткілікті уақыт бөліңіз. Іс-əәрекеттегі зерттеу оқушылар қалай оқитыны туралы немесе өз іс-əәрекетінің əәдістерін жетілдіру үшін педагогтар не істей алуы мүмкін деген сұрақтарға берілетін барлық жауаптарды бермейді. Алайда іс-əәрекеттегі зерттеу осы сұрақтар туындаған жерлерде орын алады; бұл жағдай нақты іс- əәрекет орын алатын жерде болады; жəәне тез арадағы іс-əәрекеттегі жол береді.
Сапа/жарамдылық критерийлері 1. Жаңа білім алу Үдерістің жарамдылығы 2. Іс-əәрекеттегі зерттеу нəәтижелеріне қол жеткізу Нəәтиженің жарамдылығы 3. Зерттеушіні, қатысушыларды да оқыту Каталитикалық жарамдылық 4. Жергілікті талаптарға қатысты нəәтижелер Демократиялық жарамдылық 5. Орынды зерттеу əәдістемесі Үдерістің жарамдылығы
Сұраққа жауап беру үшін тиісті əәдістер қолданылған ба? (a) Қатысушы мұғалімдер үшін тəәжірибелік қызығушылық тудыратын мəәселені зерттеуге қатысты ма? (b) Мəәселен, мұғалім, бақылаушы, оқушылар (үшбұрыш) сияқты пікірлерден мəәліметтерді жинауды зерттеуге қамтиды ма? (c) Зерттеу мұғалімге өзінің кəәсіби біліміне күдік тудыруға (үндемейтін теориялар) тəәжірибелік жағдайлар барысында жиналған деректермен тексеруге мүмкіндік береді ме? (d) Зерттеу мұғалімнің өз жағдайын іс-əәрекет үшін жаңа мүмкіндіктерді аша отырып кеңейтеді ме?
Зерттеушілер мен іздеу үдерісіне қатысушылар іске қосылып, қамтылған ба? Зерттеу диалогтың қатаң үдерісі болып табылады ма, онда мұғалім оқушылармен жəәне əәріптестермен орынды зерттеу үшін өз қызметін ашады, іс-əәрекет жағдайына көзқарастарын білдіреді жəәне үдерісте жалпы жəәне ерікті келісімді іздеу алғышарттарына мойынсұнуды көрсетеді ме?
Зерттеу түрленуге қабілетті ме? (a) Зерттеу меңзей қараушы жəәне ойланатын үдеріс болып табылады ма, онда мұғалім өзінің оқыту стратегиялары ретінде күдік тудырады, сонымен қатар өздері бағытталған мақсаттарға, содан кейін басқалар туралы ойлана келе біреулері өзгереді ме? (b) Зерттеу мұғалім төмендегілерді көрсететін үдеріс болып табылады ма: • өзінің педагогикалық мақсаттар мен құндылықтарға қол жеткізуге деген шынайылық • басқа адамдармен эксперименталды жағдайды түсіндіруге қызығушылық • өз уəәждемелері мен іс-əәрекетке себептерге қатысты шынайылығы мен əәділдігі • басқа адамдардың көзқарасына ашықтығы жəәне ой мен іс-əәрекеттің еркіндігіне құрмет көрсету?
Үдеріс мəәселені тұжырымдауға рұқсат беру жəәне/немесе өзгертуге əәкелді ме? (a) Тұрақты үлгіде педагогикалық міндеттерді жүзеге асыру есебінен тəәжірибелі жағдайда мұғалімнің жеке қызмет саласындағы зерттеуді арттырды ма? (b) Зерттеу мұғалімге басқа мұғалімдер үшін маңызды болуы үшін жағдайдың күрделілігін толық сипаттауға мүмкіндік бере ме?
Соңында, əәріптестермен бірге ортақ жұмыс мүмкіндігін немесе аналитикалық ойлау үдерісін тездете алатын сыни көзқарасқа ие досыңыздың сізге зерттеу жұмысы барысында көмек бере алатынын жəәне сізге үнемі үдеріске ойлана отырып кірісуге мүмкіндік беретінін айқындайды. Сонымен бірге өз сыныбыңыздың күрделілігін зерттеу үшін қолдауды қажет ету жəәне өз тəәжірибеңізге өзгерістер енгізу қаупін алу маңызды. Сізге өз сыныбыңыздың ерекше екенін жəәне жағдай күнделікті өзгеріп отыратынын есте сақтау қажет, сондықтан егер жайттар сіз жоспарлағандай болмаса көңіл күйіңізді түсірмеңіз. Алайда өз ойыңызды жүзеге асыру қажет жəәне өз түсінігіңізді тереңдету шегі бойынша өз тəәсілін өзгерту қажет. Ең алдымен, сынып мұғалімінің дағдыларын, əәсіресе сіз педагогикалық зерттеулер əәдістері туралы білуді алғаш бастаған кезде мойындап, бағалау қажет. Мүмкіндігінше, мейлінше тəәжірибелі зерттеушінің сарапшылық көмекке жүгініңіз немесе зерттеу əәдістері бойынша ресми дайындықтан өтіңіз. Соңында, мүмкін, ең маңызды нəәрсе – осы кəәсіби басыбайлықтан босату үдерісіне толықтай кіруі үшін ойлау мен сөйлеу үшін жеткілікті уақыт бөліңіз. Іс-əәрекеттегі зерттеу оқушылар қалай оқитыны туралы немесе өз іс-əәрекетінің əәдістерін жетілдіру үшін педагогтар не істей алуы мүмкін деген сұрақтарға берілетін барлық жауаптарды бермейді. Алайда іс-əәрекеттегі зерттеу осы сұрақтар туындаған жерлерде орын алады; бұл жағдай нақты іс- əәрекет орын алатын жерде болады; жəәне тез арадағы іс-əәрекеттегі жол береді. How To Do Action Research 698
Негізгі ойлар Іс-әрекеттегі зерттеу – бұл әлеуметтік жағдайларда орын алатын және араласу мен өзгерістерді енгізуге әкелетін мәселелерді қою мен шешуді қамтитын білім беру үдерісі. Осы жетілдіру мен тартымдылық бойынша айналымдық үдеріс: техникалық, оң, орынды, сонымен бірге сыни іздеулер.
1 Қандай негізгі мәселені көріп отырсыз және нені өзгерткіңіз келеді? 2 Өз экспериментіңіздің барысында не істеп жатқаныңызды көрсету үшін зерттеулер туралы ең соңғы біліміңізді пайдаландыңыз ба? 3 5 және 6 тарауларды оқыдыңыз ба?
Іс-әрекеттегі зерттеу оқушылар қалай оқитыны туралы немесе өз іс-әрекетінің әдістерін жетілдіру үшін педагогтар не істей алуы мүмкін деген сұрақтарға берілетін барлық жауаптарды бермейді. Алайда іс-әрекеттегі зерттеу осы сұрақтар туындаған жерлерде орын алады; бұл жағдай нақты іс-әрекет орын алатын жерде болады; және тез арадағы іс-әрекеттегі жол береді. How To Do Action Research 699
How To Do Action Research 700
Further Reading Altrichter, H., Feldman, A., Posch, P. and Somekh, B. (2007) Teachers Investigate Their Work: An Introduction to Action Research across the Professions (2nd edn). London: Routledge. Baumfield, V., Hall, E. and Wall, K. (2008) Action Research in the Classroom. London: Sage.
Herr, K. and Anderson, G.L. (2005) The Action Research Dissertation: A Guide for Students and Faculty. Thousand Oaks, CA: Sage. McNiff, J. and Whitehead, J. (2011) All You Need To Know About Action Research (2nd edn). London: Sage. Stenhouse, L. (1985) Research as a Basis for Teaching: Readings from the Work of Lawrence Stenhouse. London: Heinemann. Somekh, B. (2005) Action Research: A Methodology for Change and Development .Maidenhead McGraw-Hill. How To Do Action Research 701
The Case Study 703
THE C ASE STUDY HELEN DEMETRIOU CHAPTER 14 Chapter overview This chapter will define the case study approach to research as well as addressing the origins, criticisms and limitations of such studies. The section ‘Designing a case study’ will look at the different methodological approaches to the case study and the various types of case study will then be explored. This is followed by a section that focuses on the techniques and procedures that may be used when conducting case study research. Finally, the flexibility and effectiveness of case studies in educational research is illustrated through six separate research studies. The Case Study 704
The case study is a versatile, qualitative approach to research which enables the researcher to understand a complex issue or object and brings with it a familiarity to the case that no other research approach is able to do. It is an attractive research method because it has ‘face-value credibility’, which means that it can provide evidence or illustrations with which readers can readily identify. The case study approach is now more popular than ever, mostly because it is seen as a convenient and meaningful technique that captures a time-framed picture of an individual or another focus of enquiry. This chapter will focus on the case study. Its aim is to enlighten and entice you to play detective and thereby use this powerful approach to research. This will be illustrated with examples of research that incorporate the case study in their design, followed by two case- study-related activities that aim to consolidate your knowledge of this important area of research. Let’s begin by looking more closely at what a case study is, and learning a bit about its history, criticisms and design.
Fry, Ketteridge and Marshall (1999) described case studies as complex examples that give an insight into the context of a problem as well as illustrating the main point. Lamnek (2005: 20) defined the case study as ‘… a research approach, situated between concrete data taking techniques and methodologic paradigms’. Yin (2008: 23) defined the case study as a research strategy with an empirical enquiry that investigates a contemporary phenomenon within its real-life context, when the boundaries between phenomenon and context are not clearly evident, and in which multiple sources of evidence are used. Case study research is a traditional, systematic approach to looking at events, collecting data, analysing information and reporting the results, with the end goal of describing the case under investigation as fully and accurately as possible. It is a research strategy that investigates a phenomenon within its real-life context. Rather than using large samples and following a rigid protocol to examine a limited number of variables, case study methods involve an in-depth, longitudinal examination of a single instance or event – the case. This approach gives you, the researcher, a sharpened understanding of why the instance happened as it did, and what might require greater scrutiny in future research. This approach to research is purely qualitative as only a few instances are normally studied, thereby limiting the use of multivariate statistics. However, case study research can include single and multiple case studies and quantitative evidence, thereby relying on multiple sources of evidence. Case studies should not be confused therefore with qualitative research as they can be based on any mix of quantitative and qualitative evidence. This is often considered to be a strength of case study research, as it has the capability of uncovering causal paths and mechanisms and interaction effects. It can be used either on its own or alongside other methods. Recent years The Case Study 705
have seen the case study being used increasingly as the sole means of investigation, although it is more often recommended as part of a multi-method approach of triangulation, in which the same dependent variable is investigated using multiple procedures. The flexibility of the case study approach therefore is that it can involve single and multiple case studies, can include quantitative evidence, relies on multiple sources of evidence and benefits from the prior development of theoretical propositions. жүктеу/скачать 32,4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|