Казахстанская карта детского чтения в аспекте формирования функциональной грамотности школьников Методическое пособие

1 
Министерство образования и науки Республики Казахстан 
Национальная академия образования им. И.Алтынсарина 
Казахстанская карта детского чтения в аспекте формирования 
функциональной грамотности школьников 
Методическое пособие 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Астана 
2013 

2 
Рекомендовано к изданию решением Ученого совета Национальной 
академии образования им. И.Алтынсарина (протокол № 5 от 20 ноября 2013 г.). 
Казахстанская карта детского чтения в аспекте формирования 
функциональной грамотности школьников. Методическое пособие. – Астана: 
Национальная академия образования им. И. Алтынсарина, 2013. – 81 с. 
В настоящем пособии рассмотрены научно-методические основы 
формирования читательской грамотности, изучен и обобщен оечественный и 
зарубежный опыт формирования читательской грамотности, представлен 
проект «Казахстанская карта детского чтения» как один из механизмов 
повышения уровня сформированности читетельской грамотности у 
подрастающего поколения. 
Данное методическое пособие рекомендовано руководителям и работникам 
организаций образования, начальникам и методистам управлений образования, 
учителям школ.
 
 
 
 
 
 
 
 
© Национальная академия образования 
им. И.Алтынсарина, 2013 

3 
Введение 
Читай не затем, чтобы противоречить и опровергать; 
не затем, чтобы принимать на веру; 
и не затем, чтобы найти предмет для беседы; 
 но чтобы мыслить и рассуждать. 
Ф. Бэкон 
Всё, чего я достиг в жизни, стало возможным, благодаря книге 
Р. Бах
Читать – значит «… извлечь
из мёртвой буквы живой смысл…
Читать – это ещё ничего не значит, 
 что читать и как понимать прочитанное – 
 вот в чём главное». 
К. Д. Ушинский. 
Каждый человек обязан (я подчеркиваю – обязан)
заботиться о своем интеллектуальном развитии.
Это его обязанность перед обществом, в котором он живет,
и перед самим собой. Основной (но, разумеется, не единственный)
способ своего интеллектуального развития – чтение 
Д.С. Лихачев. 
Читать – не только узнавать факты.
Читать – значит вырабатывать вкус, 
постигая прекрасное. 
К.А. Федин 
Нет наслаждения книгой – нет чтения, нет читателя.
Безучастное перелистывание страниц,
холодное наблюдение за происходящим в книге –
это не чтение. Любование искусством писателя и поэта,
смакование слова и сочетаний слов, восторг
по поводу удачного выражения, изумление перед мастерством
изображения и описания, волнение, вызванное
глубиной мысли, - вот чтение. 
С. Соловейчик 
Актуальность разработки методического пособия. Сегодня приоритетом в 
модернизации экономики Казахстана является уровень культуры и образования 
населения. Требования к человеку в новом информационном обществе 
возрастают. В современном быстроменяющемся мире человек вынужден 
учиться в течение всей жизни. Одним из условий успешного самообразования 
является сформированность ключевых компетенций. 
Между тем, главным звеном в этом новом подходе по-прежнему остается 
чтение, которое становится, по выражению специалистов, ключом к веку 
информации. Падение интереса к чтению привело к острому дефициту знаний, 
информации, что препятствует национальному развитию страны и интеграции 
ее в глобальную мировую экономику и политику. 
Современная действительность отражает кризис читательской культуры и 
читательской грамотности общества. В условиях стремительного развития 
информационно-коммуникационных 
технологий 
наблюдается 
заметное 

4 
сокращение доли регулярно читающей части современного общества. Эта 
проблема интернациональна. О кризисе детского чтения говорят данные двух 
последних международных исследований образовательных достижений 
учащихся, в которых анализировалась читательская грамотность школьников-
подростков. Одним из наиболее известных международных оценочных 
исследований, основанных на концепции функциональной грамотности, 
является Международная программа оценки учебных достижений 15-летних 
учащихся (Program for International Student Assessment – PISA), проводимой под 
эгидой Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). PISA 
выявляет уровень сформированности у учащихся навыков использования 
знаний и умений для решения широкого диапазона жизненных задач в 
различных сферах человеческой деятельности, а также в межличностном 
общении и социальных отношениях. В ходе тестирования в рамках PISA 
оцениваются три области функциональной грамотности: грамотность чтения, 
математическая и естественнонаучная грамотность. В фокусе программы PISA 
в 2009 году была грамотность чтения. В исследовании PISA под грамотностью 
чтения понимается способность обучающихся к осмыслению письменных 
текстов и рефлексии на них, к использованию их содержания для достижения 
собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в 
жизни общества. Оценивается понимание и умение использовать прочитанное 
для достижения жизненных целей.
Результаты свидетельствуют, что казахстанские школьники в значительной 
мере уступают своим сверстникам в умении работы с текстом, демонстрируют 
недостаточный уровень сформированности читательских умений и навыков (в 
2009 году 59 место из 65 стран-участниц, в 2012 году – 62 место). Доля 
казахстанских школьников, готовых адекватно использовать более или менее 
сложные учебные тексты и с их помощью ориентироваться в повседневных 
ситуациях, составляет 5 % от числа участников исследования грамотности 
чтения (средний показатель по странам ОЭСР – 28,6 %)

1

. 
Следует отметить, что изменился сегодня репертуар детской литературы. 
Наиболее востребованными являются приключения, фантастика и фэнтези, 
юмор и «веселые» книги, ужастики, детские детективы, комиксы, романы о 
любви. Также дети предпочитают читать книги о путешествиях, книги о спорте, 
компьютерах, сверстниках, сказки. Кроме того, подростки читают литературу о 
профессиях, технике, истории, войне, космосе и мн. др. Но поэзию и классику 
предпочитают лишь некоторые.
Результаты социологического исследования детского чтения говорят о том, 
что наблюдается тенденция к уменьшению чтения детьми книг по мере 
взросления. Причинами снижения интереса к чтению являются: (1) усиление 
влияния средств массовой информации (чтение книг заменяется многочасовым 
сидением перед телевизором, компьютером; (2) резкое изменение 
общественной жизни (число неблагополучных семьей, где родители мало 
заинтересованы воспитанием ребёнка, возросло);(3) изменение позиции 
взрослого к совместной читательской деятельности с детьми, поступившими в 

5 
первый класс (резко сокращается чтение взрослого человека ребёнку, тем 
самым нарушается систематическое и полноценное общение с разнообразными 
книгами в первые годы обучения); (4) отсутствие системы целенаправленного 
формирования читательской деятельности школьников и др.