План по подготовке к переходу на ФГОС в основной школе

122
ление плана
урока по дости-
жению УУД на
основе техноло-
гической карты)
технологической карты
с включением личност-
ных и метапредметных
планируемых результа-
тов образования.
Консультации
1 Составление
плана  урока  по
достижению
УУД  на  основе
технологической
карты
Коррекция, методиче-
ская  помощь  при  за-
труднениях 
педагогов
при  составлении  техно-
логической карты урока
XI–III  Н.Н. 
Титаренко
Н.Д. Ларина
Руководители МО
Открытые уроки
1 Демонстрация
фрагментов  уро-
ков, составлен-
ных  на  основе
технологической
карты
Знакомство, коррекция
опыта  педагогов  в  со-
ставлении  технологиче-
ских карт урока
II–III Учителя-
предметники
Педагогический совет
1 «Компетентно-
стный  урок, его
критерии, само-
анализ»
Подведение  итогов  ра-
боты  над  методической
темой ОУ
III
Методический  со-
вет ОУ
Школьный смотр- конкурс заполненных технологических карт урока учителя-
ми-предметниками
1 Школьный
смотр-конкурс
технологических
карт урока
Соответствие  заполнен-
ных 
технологических
карт  урока (приложе-
ние1) требованиям
III
Методический  со-
вет ОУ
По  итогам  педагогического  совета «Компетентностный  урок,
его критерии, самоанализ», были подведены итоги выполнения плана
методической  работы  за  учебный  год  и  намечены  задачи  на  новый
учебный  год. Приведем  примеры  типичных  методических  ошибок,
которые наблюдались на уроках в основной школе:
− Использование в основном традиционных технологий в обу-
чении.
− Частое отсутствие дифференциации в процессе обучения, не
учитываются возможности и желания учеников.
− Оценивание  работ  учащихся  без  объяснения  причин  полу-
ченного результата.
Педагогам, начинающим осваивать заполнение технологической
карты урока вместо конспекта урока был предложен алгоритм состав-
ления  технологической  карты, проведены  обучающие  семинары  и
мастер-классы:

123
1.Класс:
2. Тема урока:
3. Планируемые результаты:
Личностные
Метапредметные
Предметные
4. Тип урока
5. Оборудование:
6. Источники информации:
Для учителя
Для учащихся
7. Описание этапов урока
Этап урока
Содержание и деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
УУД
По  результатам  анкетирования  учителей  школы, 95% респон-
дентов  отметили  высокую  результативность  методической  работы  в
2012-2013 учебном году.
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖФАКУЛЬТЕТСКОЙ КАФЕДРЫ
ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ
С ПРОФИЛИРУЮЩИМИ КАФЕДРАМИ ВУЗА
С ЦЕЛЬЮ ПОВЫШЕНИЯ
УРОВНЯ ВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ
С.А. СЕРГИНА
Россия, г. Омск, Омский государственный университет
Согласно «Стратегии  инновационного  развития  Российской  Фе-
дерации на период  до 2020 года», утвержденной распоряжением Пра-
вительства  Российской  Федерации  от 8.12.2011г, одной  из  основных
задач инновационного развития страны является создание условий для
владения  гражданами (студентами, госслужащими, работающим  пер-
соналом) иностранным  языком  на  свободном  бытовом, деловом, про-
фессиональном  уровнях [1]. К 2020 г. специалисты (большинство  из
которых являются на данный момент студентами вузов) должны будут
знать  иностранный  язык, чтобы  напрямую  общаться  с  иностранными
коллегами; а в квалификационные требования для занятия должностей
будет  включено  знание  иностранного  языка  на  уровне, позволяющем
обеспечивать прямое общение с иностранными коллегами.
Таким образом, необходимость владения иностранным языком в
России значительно возросла, появилась острая необходимость в спе-

124
циалистах, свободно  владеющих  иностранным  языком (или  владею-
щих  на  высоком  уровне) и  успешно  применяющим  его  в  своей  про-
фессиональной деятельности.
Очевидно, что  выполнение  государственного  заказа  по  подго-
товке  специалистов  с  высоким  уровнем  владения  иностранным  язы-
ком, ложится на современный вуз, конкретнее, на межфакультетскую
кафедру иностранных языков вуза.
С другой стороны, значительное сокращение часов на препода-
вание  иностранного  языка  у  студентов  неязыковых  специальностей,
отрицательно отражается на поставленную перед преподавателями за-
дачу. Возникает вопрос, можно ли способствовать овладению студен-
том  иностранному  языку  на  свободном  бытовом, деловом, профес-
сиональном уровнях, при том, что на иностранный язык у большинст-
ва  неязыковых  специальностей  отводится  два  академических  часа  в
неделю?
На  наш  взгляд, способствовать  повышению  уровня  владения
иностранным  языком  будущими  специалистами  в  сложившейся  си-
туации  может позволить взаимодействие  межфакультетской  кафедры
иностранных языков с профилирующими кафедрами вуза.
Данный  вид  взаимодействия, известный  в  педагогических  ис-
следованиях  как «педагогический  тандем», предполагает  взаимодей-
ствие  преподавателей  межфакультетской  кафедры  иностранных  язы-
ков  и  преподавателей  профилирующих  кафедр [2]. Целью  такой  со-
вместной деятельности является повышение качества преподавания и
эффективности  обучения  студентов  профессиональному  иностранно-
му языку.
Мы  считаем, что  педагогическое  взаимодействие  преподавате-
лей  иностранного  языка  и  преподавателей  профилирующих  кафедр
включает в себя следующие виды совместной деятельности:
1. Участие преподавателей  профилирующих кафедр  в процессе
конкретизации  содержания  обучения  иностранному  языку. Препода-
ватель иностранного  языка  узнает от преподавателя  профилирующей
дисциплины  содержание  профилирующего  курса. Преподаватель-
предметник  сообщает  преподавателю  иностранного  языка  моменты,
являющиеся  основополагающими  в  его  курсе  и  дисциплине (на  что
стоит  обратить  внимание, какие  специализированные  термины  и  по-
нятия, темы  могут  быть  действительно  полезны  студентам  как  буду-
щим специалистам в их профессиональной деятельности).
2. Участие преподавателей  профилирующих кафедр  в процессе
разработки средств обучения. Только преподаватели профилирующей
кафедры знают всю специфику будущей специальности, которую по-

125
лучают  студенты. Соответственно, только  они  могут  в  полной  мере
помочь преподавателю иностранного языка в разработке как средств,
способов, так и методов обучения.
3. Посещение  преподавателями  иностранного  языка  лекций  по
профилирующим дисциплинам. Данный вид деятельности может быть
очень полезным для преподавания иностранного языка будущим спе-
циалистам. Посещение лекций помогает ознакомиться с содержанием
профилирующей  дисциплины, заострить  внимание  на  наиболее  важ-
ных аспектах, на которые стоит обратить внимание в построении со-
держания и процессе преподавания иностранного языка.
4. Создание  совместных  учебно-методических  комплексов  по
профессиональному иностранному языку: пособие, глоссарий, аудио-
визуальный  материал, пр., используемых  в  процессе  обучения  ино-
странному  языку. При  создании  совместного  УМК  преподавателю  с
профилирующей кафедры рекомендуется работать над информацион-
ным обеспечением курса (подбор профилирующих текстов, информа-
ции из сети интернет, подбор отрывков из своих лекций), в то время
как преподаватель иностранного языка  собирает, обрабатывает, пере-
водит, выстраивает материал соответствующим образом.
5. Организация научно-исследовательской деятельности студен-
тов. Ежегодно  в вузах  межфакультетские  кафедры  иностранных  язы-
ков  проводят  конференции, на  которых  студенты  представляют  ре-
зультаты своих исследований. Исследования должны быть написаны и
представлены  на  английском  языке, но  содержание  работы  зачастую
связано  с  будущей  профессией  и  профессиональной  деятельностью.
На наш взгляд, сотрудничество преподавателей иностранного языка с
преподавателями  профилирующих  кафедр, предполагающее  разгра-
ничение деятельности  при  консультировании  студента, может значи-
тельно  повысить  качество  научно-исследовательской  работы  студен-
тов. Так, тесный  контакт  с  преподавателями-предметниками  необхо-
дим студенту при работе с терминами, подборе оригинальной литера-
туры, пр., в  то  время  как  задачей  преподавателя иностранного языка
может  считаться  консультирование  студентов  по  вопросам, касаю-
щимся языкового оформления, перевода работы, рекомендаций отно-
сительно подбора оригинальной литературы на иностранном языке.
6. Выдвижение профилирующей кафедрой условия обязательно-
го  использования  студентами  оригинальных  иностранных  источников
при  написании  курсовых  работ по  профилирующим дисциплинам. На
наш  взгляд, данное  условие  может  являться  своеобразным  мотиваци-
онным  рычагом  для  более  глубокого  и  тщательного  изучения  ино-
странного  языка  будущими  специалистами. Во  время  подбора, обра-

126
ботки, перевода  оригинальной  литературы  по  изучаемому  предмету
студент  работает  над  улучшением  практически  всех  аспектов  ино-
странного языка. Данным вид деятельности также подготавливает сту-
дентов к учебе в магистратуре, где изучение иностранного языка пред-
полагает более тесную работу с научными текстами и публикациями.
Рассмотрение  нами  проблемы  взаимодействия  межфакультет-
ской  кафедры  иностранных  языков  с  профилирующими  кафедрами
вуза  с  целью  повышения  уровня  владения  иностранным  языком  бу-
дущих специалистов позволяет сделать следующие выводы:
1. Государству  необходимы  специалисты, владеющие  иностран-
ным языком на высоком бытовом, деловом, профессиональном уровнях.
2. Обучение иностранному языку осуществляется в вузе межфа-
культетской кафедрой иностранного языка.
3. Сокращение часов на преподавание иностранного языка не  в
полной мере позволяет мотивировать студентов к изучению предмета.
4. Внедрение в образовательный процесс вышеприведенных ви-
дов  совместной  деятельности  преподавателей  иностранного  языка  и
преподавателей  профилирующих  кафедр  предполагает  постоянное,
непрерывное взаимодействие педагогов.
5. Студенты  становятся  более  мотивированными, заинтересо-
ванными  в  изучении  иностранного  языка, когда  содержание  курса
иностранного  языка  взаимопересекается  с  содержанием  профили-
рующих дисциплин. Соответственно, уровень иностранного языка бу-
дущих специалистов повышается.
Литература
1. Стратегия  инновационного  развития  Российской  Федерации
на  период  до 2020 года [Электронный  ресурс] – URL: http://прави-
тельство.рф/gov/results/17449/.
2. Лемешко, Е.Ю. Педагогические технологии активизации  обуче-
ния иноязычному профессионально ориентированному общению студен-
тов  неязыкового  вуза [Электронный  ресурс] / Е.Ю. Лемешко, Л.А. Си-
вицкая. – URL: http://www.rae.ru/use/?section=content&op=show_article&ar-
ticle_id=7784459.

127
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА
ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ
НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА
К.С. СИН
Россия, г. Николаевск-на-Амуре Хабаровского кр.,
Николаевский-на-Амуре педагогический колледж
коренных малочисленных народов Севера
филиал Хабаровского педагогического колледжа
Сейчас, когда в образовательной сфере происходят большие пе-
ремены, поиски новых учебных методик, становится актуальной про-
блема формирования творческой активности  у студентов педагогиче-
ского колледжа. Формирование творческой личности – одна из наибо-
лее важных задач педагогической теории и практики на современном
этапе. Уроки по изобразительному искусству и методики его обучения
студентов – эффективное средство для раскрытия творческих способ-
ностей. Создание  художественных  образов  развивают  творческое
мышление, воображение, эстетический вкус, эстетическое восприятие,
эстетическое  отношение  к  действительности. Посредством  искусства
формируется умение видеть типичное, характерное, обобщать наблю-
даемые явления.
Эффективность  развития  художественно – творческой активно-
сти  определяется  разнообразной  художественно – творческой  дея-
тельностью. На  каждом  уроке должна  проходить оживлённая  беседа,
помогающая  правильно  воспринимать  прекрасное, воспитывающая
эмоциональную  отзывчивость. Творческая  активность  раскрывается
при  развитии  эмоциональной  восприимчивости  и  практической  дея-
тельности. На  уроках  изобразительного  искусства  необходимо  ис-
пользовать  весь  арсенал  средств  для  восприятия  темы – музыку, по-
эзию и т.д. Уроки творчества должны проходить по принципу «От на-
выков  к  творчеству». Творческая  активность  должна  формироваться
через различные виды изобразительной деятельности.
Знакомство  с  натюрмортами  голландских  мастеров  поможет
ощутить  богатство  и гармонию  окружающего  мира, красоту  обыден-
ных  вещей, созданных  человеком. В  натюрморте  Питера  Класа  ху-
дожник  передаёт  радость  бытия, ощущение  вкуса  реальных  плодов,
рыб, напитков. Художник словно  воспевает гимн материальному ми-
ру. Педагог  должен  донести  до  студентов  видение  художника, его
чувства, отношение к изображаемому. При анализе натюрмортов сту-
денты приходят к выводу, что в натюрморте предметы оживают бла-

128
годаря мастерству художника. Через знакомство с натюрмортами рус-
ских  художников  студенты  почувствуют  благородную  красоту  пред-
метов  русского  быта, любви  к  Родине. В  картине  Стожарова «Лён»
студенты  почувствуют  поэтическое  ощущение  красоты  художника,
его умение передать не только красоту крестьянских предметов, но и
мысль  о  бережном  отношении  человека  к  природе. Такая  работа  на-
строит студентов не только правильно нарисовать, но и размышлять о
путях  творческого  решения  задач  натюрморта. Творческое  развитие
обучающихся  невозможно  без  практической  работы, поэтому  им  не-
обходимо овладевать основами рисунка, живописи и композиции.
В  связи  с  этим  натюрморт  является  благодатным  материалом,
дающим  основные  знания  и  навыки, необходимые  в  дальнейшей
творческой  работе. Полезно  проводить  мастер – класс, который  про-
водит сам педагог или через показ видеоматериала. Это серии мастер
– классов художника и педагога Андрияки и др. Можно продемонст-
рировать такие уроки, как «Рисование пионов», «Рисование лилий» и
другие. Такие  уроки  должны  настроить  студентов  на  творческую  ра-
боту.
Большой потенциал  творческого  развития  можно  увидеть  в ри-
совании  пейзажа. Студенты  узнают  о  бесконечном  многообразии  и
красоте  природы, почувствуют  настроение, переданное  художником.
Познакомившись  с  пейзажами  К. Коро, Ван  Гога, П. Сезанна, дети
увидят, что реальную природу каждый художник передаёт по-своему,
создавая свой образ. Каждый художник передаёт своё внутреннее со-
стояние, поэтому  у  каждого  художника  свои  любимые  цветосочета-
ния, приёмы. Картины – настроения  пейзажиста  Левитана  помогут
почувствовать тонкое очарование, душу природы. Левитановские пей-
зажи, проникнутые любовью к Родине, к её лесам, лугам вызовут от-
ветные  чувства  к  изображённому. Замечательные  пейзажи  А. Савра-
сова, И. Шишкина, Ф. Васильева показывают красоту русской уголка
природы, на  первый  взгляд  ничем  не  примечательного, но  очень  ха-
рактерного для  русской природы. Морские  пейзажи (марины) А. Ай-
вазовского помогут формировать эстетическое восприятие студентов,
проникнуться  в  богатство  художественно – выразительных  средств,
которыми  пользуется  художник  для  передачи  различного  состояния
природы. Музыкальный  ряд  Н. Римского-Корсакова «Море-окиян» к
картине «Девятый вал», К. Дебюсси «Спор моря с ветром» к картине
«Среди волн», Ф. Шуберта «Аве-Мария» к картине «Тихое море» уси-
лят эмоциональное восприятие студентов. Познакомившись с различ-
ными изображениями моря – грозной морской стихией, море в лунном
сиянии, море  в  свете  восходящего  солнца, студентам  можно  предло-

129
жить выполнить своё видение моря. Для выполнения пейзажа можно
предложить  фотоснимки  с  различными  видами  пейзажа, это  активи-
зирует творчество  студентов. Неоценимую помощь окажет  работа  на
пленэре: студенты  имеют  возможность  выбрать  понравившийся  уго-
лок природы, выполнить этюд к будущей  картине – пейзажу. С  каж-
дым  студентом  нужно  проводить  индивидуальную  работу, от  начала
до конца поддерживать интерес, проявлять готовность помочь. Только
в этом случае студент не охладеет  к своей работе, доведёт работу до
конца.
На  уроках методики обучения изобразительному искусству для
развития  творческой  активности  студентов  можно  проводить  сле-
дующую работу:
1. Составление творческой беседы по картинам: искусствовед-
ческой, беседы личностного характера. Беседы – сравнения и т.д. Сту-
денты  имеют  возможность  увидеть, что  по  одной  и  той  же  картине
можно  составить  беседы  различного  характера: по  картине  Левитана
«Золотая осень» можно провести искусствоведческую беседу, а также
беседу – сравнение с одноимённой картиной Остроухова. Таким обра-
зом, анализ  произведений  искусства  требует  творчества, не  всегда
удаётся составить беседу по определённой схеме.
2. Выполнение  творческих  работ  к  теме «Методика  обучения
тематическому  рисованию»: «Волшебный  сад», «Сказочный  лес».
«Сказочная птица», «Сказочные животные», «Белые медведи и север-
ное  сияние» и  т.д. Применяются  различные  материалы – восковые
мелки, гуашь, акварель и др.
3. Выполнение творческих работ к теме «Рисование портрета»:
«Девочка с зонтиком», «Дети в саду», «У окна».
Кружковые  занятия  предполагают  разнообразные  виды  изобра-
зительной деятельности: рисунок и живопись, витраж, гравюру, батик
и  другие. Студенты  осваивают  технику  работы  с  различными  мате-
риалами, выполняют следующие творческие работы: «Цветы в корзи-
не» (батик), различные  пейзажи (акварель, гуашь, масляные  краски),
декоративные  работы (витраж), творческие  композиции «Карнавал»,
«Танец» (коллаж).
Развитие творческих начал в человеке является движущей силой
прогресса. Развитие творческих способностей должно быть сопряжено
с  формированием  высокой  духовности, высокой  нравственности.
Урок изобразительного искусства – особый урок, построенный по за-
конам красоты. Урок искусства немыслим без создания особой атмо-
сферы  увлечённости. Только  тогда  можно  говорить  и  о  результатах
художественно – творческой деятельности.

130
ОРГАНИЗАЦИЯ
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТУДЕНТОВ
В ИЗУЧЕНИИ ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА
А.Н. СОБОЛЕВА
Россия, г. Николаевск-на-Амуре Хабаровского кр.,
Николаевский-на-Амуре педагогический колледж
коренных малочисленных народов Севера
филиал Хабаровского педагогического колледжа
Государство  и  общество  диктует  образованию  определенные
требования к подготовке специалистов, которые должны обладать вы-
соким профессионализмом, универсальными способами деятельности,
конкурентоспособностью. Важнейшим  условием  становления  конку-
рентоспособного  специалиста  являются  такие  качества  личности  как
инициативность, способность  творчески  мыслить  и  находить  нестан-
дартные решения («Модель Российского образования 2020 г») В усло-
виях  глобального  рынка  именно  такие  качества  являются  наиболее
востребованными государством.
Интерес к предмету является движущей силой, обеспечивающей
и высокое качество знаний, и усвоение необходимых умений. Данные
диагностики  знаний  фактического  материала  по  истории  Отечества,
полученных на традиционных уроках показал достаточно низкий уро-
вень качества знаний у студентов. Полученные результаты побудили к
поиску  более  эффективных  форм  обучения. В  качестве  инновацион-
ной формы обучения была выбрана проектная технология. Именно та-
кой метод предполагает стимулирование интереса к знаниям, показы-
вает необходимость их практического применения.
Основное  предназначение  метода  проектов  состоит  в  предос-
тавлении студентам возможности самостоятельно приобретать знания
в процессе решения практических задач. Если говорить о методе про-
ектов  как о педагогической технологии, то он предполагает совокуп-
ность исследовательских, поисковых, творческих методов. Он форми-
рует невероятно большое количество компетенций, и поэтому эффек-
тивен. Преподавателю  отводится  роль  разработчика, координатора,
эксперта, консультанта.
Учебный проект – это организационная форма работы, ориенти-
рованная на изучение  курса предмета, в данном случае истории Оте-
чества. Это  совместная  научно-познавательная, исследовательская,

жүктеу/скачать 1,41 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: