Квалификации кадров материалы XIV международной научно-практической конференции Часть 4 Москва Челябинск, 18 апреля 2013 года Челябинск чиппкро 2013

Министерство образования и науки Российской Федерации
Министерство образования и науки Челябинской области
Международная академия наук педагогического образования
Государственное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного профессионального образования
«Челябинский институт переподготовки
и повышения квалификации работников образования»
ИНТЕГРАЦИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ) РАБОТЫ
И СИСТЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
КАДРОВ
Материалы XIV Международной
научно-практической конференции
Часть 4
Москва – Челябинск, 18 апреля 2013 года
Челябинск
ЧИППКРО
2013

УДК 351/354
ББК 74.56
         И73
Ответственный редактор
Д. Ф. Ильясов, заведующий кафедрой педагогики и психологии
ГБОУ ДПО ЧИППКРО, доктор педагогических наук, профессор
Редакционная коллегия:
В. Н. Кеспиков, М. И. Солодкова, А. В. Ильина, А. Г. Обоскалов,
А. А. Тараданов, И. В. Резанович, А. В. Коптелов, А. В. Кисляков,
В. М. Кузнецов, Т. В. Соловьева, Г. В. Яковлева, Н. Е. Скрипова,
А. А. Севрюкова, В. В. Кудинов, А. М. Обжорин, Н. Ю. Андреева,
Л. А. Нижегородова, А. А. Ленкова
Интеграция
 методической (научно-методической) работы и сис-
темы повышения квалификации кадров : материалы XIV Межд. на-
уч.-практ. конф. В 6 ч. Ч. 4 / Межд. академия  наук пед. образова-
ния ; Челяб. институт перепод. и пов. квал. работ. образ. ; отв. ред.
Д. Ф. Ильясов. – М. ; Челябинск : ЧИППКРО, 2013. – 300 с.
ISBN 978-5-503-00087-0 (ч. 4)
ISBN 978-5-503-00079-5
В  четвертой  части  сборника  материалов  научно-практической
конференции  опубликованы  доклады, посвященные  широкому
спектру проблем в области развития системы профессионального и
дополнительного  профессионального  образования, анализу  пер-
спектив развития системы повышения квалификации кадров в ус-
ловиях  сохранения  целостности  российской  национальной  систе-
мы  профессионального  образования  и  обеспечения  стабильности
ее  развития, определению  направлений  развертывания  системы
методической работы в образовательных учреждениях. Материалы
публикуются в авторской редакции.
УДК 351/354
ББК 74.56
Ó МАНПО, 2013
Ó ГБОУ ДПО ЧИППКРО, 2013
И73
ISBN 978-5-503-00087-0 (ч. 4)
ISBN 978-5-503-00079-5

Ministry of education and science of the Russian Federation
Education and science ministry of the Chelyabinsk region
International academy of pedagogical education sciences
Chelyabinsk institute of retraining and improvement
professional skill
INTEGRATING METHODOLOGICAL
(SCIENTIFIC AND METHODOLOGICAL) WORK
AND SYSTEM OF PERSONNEL DEVELOPMENT
Materials of XIV International
Scientific and Methodological Conference
Part 4
Moscow – Chelyabinsk, 18 April 2013
Chelyabinsk
CIRIPS
2013

4
UDC 351/354
BBC 74.56
         I-73
Editing chief
D. F. Ilyasov, head of the department of pedagogy and psychology
of SBEI VPE CIRIPS, Doctor of educational sciences, professor
Editorial board:
V. N. Kespikov, M. I. Solodkova, A. V. Iliyna, A. G. Oboskalov,
A. A. Taradanov, I. V. Rezanovich, A. V. Koptelov, A. V. Kislyakov,
V. M. Kuznetcov, T. V. Solovyeva, G. V. Yakovleva, N. E. Skripova,
 A. A. Sevrykova, V. V. Kudinov, A. M. Obzhorin, N. Y. Andreeva,
L. A. Nizhegorodova, A. A. Lenkova
Integrating
 methodological (scientific and methodological) work and
system of personnel development : materials of XIV International
Scientific and Methodological Conference. 6 p. Part 4 / International
academy of pedagogical education sciences ; Chelyabinsk institute of
retraining and improvement professional skill ; ed. D. F. Ilyasov. – M. ;
Chelyabinsk : CIRIPS, 2013. – 300 p.
ISBN 978-5-503-00087-0 (p. 4)
ISBN 978-5-503-00079-5
Forth part of collections of materials of scientific and methodological
conference contains articles devoted to the wide range of problems of
professional and vocational professional training development.
Perspectives of professional training system development and stability
of its functioning in conditions of preserving its national specific
features are analyzed. It is also made an attempt to define the direction
of methodological work in educational institutions.
Authors’ editing preserved in all articles.
UDC 351/354
BBC 74.56
Ó IAPES, 2013
Ó CIRIPS, 2013
I-73
ISBN 978-5-503-00087-0 (p. 4)
ISBN 978-5-503-00079-5

5
РАЗДЕЛ   1
Реализация основных принципов
государственной политики в развитии
образования. Приоритеты в области
повышения квалификации
 и переподготовки кадров
РОЛЬ УРОВНЕВЫХ ПРОГРАММ
В ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА КВАЛИФИКАЦИИ
УЧИТЕЛЕЙ ШКОЛ КАЗАХСТАН
А.Д. ТАНАТОВА
Казахстан, г. Алматы, Республиканский институт повышения
квалификации руководящих и научно-педагогических работников
системы образования Республики Казахстан
Вопросам модернизации системы образования и развитию чело-
веческого капитала огромное внимание уделяет  Президент Республи-
ки Казахстан Нурсултан Назарбаев. В своем Послании народу Казах-
стана  он  поставил  перед  работниками  образования  принципиально
новые  задачи, требующие  перехода  на  новое  качество  образования,
создание  эффективной  системы  обучения. Нурсултан  Абишевич  по-
ручил «внедрять в процесс обучения современные методики и техно-
логии, повысить качество педагогического состава, создать независи-
мую  систему  подтверждения  квалификации, расширять  доступность
образования для молодежи» [1].
Доминирующим  источником  в  получении  новой  информации,
инновационных знаний, умений и профессиональных навыков являет-
ся  система  повышения  квалификации  работников  образования. Эф-
фективность  и  качество  современного  образования  зависят  от  конст-
руктивного повышения квалификации педагогов и руководителей об-
разования. Благодаря Министру образования и науки Республики Ка-
захстан  Б.Т. Жумагулову  произошла  своевременная  и  качественная
модернизация системы повышения квалификации.

6
С 2012 года  путем  слияния 16-ти  областных  институтов  повы-
шения  квалификации  работников  образования  образовано  АО «На-
циональный  центр  повышения  квалификации «Өрлеу» с  целью  пере-
форматирования  действующей  системы  повышения  квалификации  в
соответствии с мировым стандартом.
Актуальность  данной  модернизации  напрямую  связана  с  вос-
требованностью  общества  в  получении  качественного  образования.
Качественное образование предполагает становление и развитие педа-
гога новой формации. Сегодня государству просто необходим приток
молодых  интеллектуально-развитых  специалистов, способных  обес-
печить  Республике  Казахстан  достойное  место  среди  ведущих  стран
мира.
В  интервью  для  Казахстанской  правды «Качество  образования
для  нас  главней всего» Б.Т. Жумагулов  акцентирует внимание  обще-
ства на  том, что  современный  учитель «должен стать не  только  про-
водником, но  и  дирижером  огромного  оркестра  знаний. Он  должен
учить детей  не  только  своему  предмету, но  и  тому, как получать  ин-
формацию самостоятельно» [2].
Слова Министра  образования  РК  в  очередной  раз  убеждают  в
необходимости профессионального роста каждого учителя, способно-
го работать «по-новому». Конечно же, он должен оставаться, прежде
всего, человеком, находящим радость в общении с детьми, быть нова-
тором, хорошо  знающим  и  умело  владеющим  методикой  обучения,
ориентированной  на  личность ребенка. Как  раз  многоуровневая  Про-
грамма  обучения  раскрывает такие  возможности  и  устанавливает пе-
ред учителем обязательство: концентрация усилий и внимания, преж-
де всего, на личности ученика.
Многоуровневые  программы  повышения  квалификации  учи-
телей общеобразовательных школ РК разработали Центр педагогиче-
ского  мастерства, Назарбаев  Интеллектуальные  школы  совместно  с
сотрудниками  факультета образования  Кембриджского университета.
Разработанные  Программы  соответствует  мировым  стандартам, вне-
дрены  с 2012 года  и  являются  плодотворной  для  профессиональной
деятельности самих учителей.
На курсах повышения квалификации по уровневым Программам
преподают  сертифицированные  тренеры, прошедшие  в  Центре  педа-
гогического  мастерства  обучение  по  Программе, разработанной  фа-
культетом образования Кембриджского университета.
Программы рассчитаны на три месяца обучения. Первый и тре-
тий месяц являются аудиторными, называются «Лицом к лицу». Вто-
рой месяц направлен на проведение практики в школе. На первом эта-

7
пе  обучения  слушатели  знакомятся  с  основными  ключевыми  идеями
Программы  и  методикой  их  внедрения  в  практику  преподавания. На
втором этапе учителя реализовывают на практике в своих школах ос-
новные идеи Программы через проведение уроков, коучинг занятий и
процесса менторинга с коллегами. Помимо этого они в течение месяца
консультируются  с  тренерами  через  онлайн-форум. Итоговый  этап
«Лицом  к  лицу» направлен  на  само  и  взаиморефрексию, произошед-
ших изменений в практике и обучении. На этом этапе учителя пишут
рефлективные отчеты, составляют портфолио, сдают квалификацион-
ный экзамен в виде тестирования.
Программы  предполагают, если  учитель  проходит  обучение  и
получает  сертификат, то  у  него  повышаются  не  только  профессио-
нальные знания и навыки, но и заработная плата. В частности, те, кто
проходит третий базовый уровень, у них повышается заработная плата
на 30%, у учителей, прошедших второй уровень заработная плата по-
вышается  на 70%, и  у  тех, кто  проходит  обучение  по  продвинутому
уровню, − на 100%.
Для  прохождения  курсов  повышения  квалификации по  уровне-
вым  Программам  в  регионах  страны  отбираются  самые  лучшие  учи-
теля, соответствующие  требованиям  к  педагогическим  кадрам, на-
правляемым на данные курсы. Как правило, они включают в себя оп-
ределенную  категорию, звание, награды, наличие  олимпиадников,
участие в соревнованиях и, конечно же, написание научных статей и
проектов.
Всего три программы: первая программа – это базовый уровень
обучения, вторая – основной уровень, третья – продвинутый уровень.
Приоритетные направления Программы состоят из семи модулей: но-
вые  подходы  в  преподавании  и  обучении, обучение  критическому
мышлению, оценивание  для  обучения  и  оценивание  обучения, ис-
пользование  информационно-коммуникационных  технологий  в  пре-
подавании  и  обучении, обучение  талантливых  и  одаренных  детей.
Ключевая идея Программа заключается в том, чтобы на каждом уроке
учитель, прежде всего, ориентировался  на личность каждого  ученика
и мог успешно применять  все семь модулей с  целью создания ситуа-
ции успеха для их дальнейшего саморазвития.
Таким  образом, Программа  базового  уровня  обучения  готовит
учителей, которые будут работать у себя в школе в своих классах, ис-
пользуя все семь модулей в работе, проводя исследование в действии.
Программа  второго  уровня  направлена  на  повышение  квалификации
учителей, которые  помимо этого, будут еще проводить с педагогиче-
ским  коллективом  коучинг  занятия  и  менторинг (наставничество).

8
По Программе  второго  уровня  обучения  готовят  учителей-лидеров,
готовых  повести  за  собой  остальных  педагогов. То  есть  учителя-
курсанты  должны  будут  в  своей  практической  деятельности  обучить
весь  свой  педагогический  коллектив  современным  технологиям  обу-
чения. Научить  каждого  учителя  в  современных  условиях  внедрения
инклюзивного образования относиться к личности ребенка с большим
понимаем, уважением и осознавать значимость собственного профес-
сионального и личностного развития. Программа продвинутого  уров-
ня обучения, готовит учителей, которые будут в дальнейшем работать
уже с администрацией школы.
Современное поколение нуждается в квалифицированных и так-
тичных учителях, профессионалах своего дела, умело выстраивающих
взаимоотношения  с  учащимися. Педагогам  в  современной  школьной
системе нужно не просто учить учащихся, а необходимо создавать оп-
тимальные условия для их успешного обучения. Создание благоприят-
ных  условий напрямую зависит от личности самого учителя, системы
его  взглядов, убеждений, установок, самооценки  и  взаимооценки.
Именно эти составляющие  проявляются в межличностном  общении и
влияют  на  его эффективность. Поэтому  современный  учитель  должен
быть, и педагогом, и психологом, и психотерапевтом, и коучем, и мен-
тором, и творцом. Это, в первую очередь, требует от педагога переос-
мысления своей социальной роли, пересмотра выбора форм и методов
обучения учащихся, и перестройки самого себя, своей психологии.
Благодаря  данным  курсам  повышения  квалификации  многие
учителя не только поменяли свое отношение к процессу обучения, но
и  изменили  свою  жизненную  позицию. Результатом  этого  является
применение абсолютно каждым тренером на каждом уроке рефлексии
со слушателями относительно понимания ключевых идей Программы.
Так, например, на каждом занятии тренера проводят несколько видов
рефлексии: используют устную обратную связь, письменную: написа-
ние  слушателями  мнений, пожеланий, возникших  вопросов, эссе, ве-
дение  Бортового  журнала, использование  методик «ЗХУ», «Инсерт»,
«Идеал.» и многих других. Проводимые занятия также ориентированы
на развитие  у учителей сплоченности, толерантности, сотворчества и
профессионализма  через  использование  разнообразных  интерактив-
ных форм и методов работы. Все в совокупности служит более эффек-
тивному процессу построения обучения и взаимодействия тренера со
слушателями.
Проводимые  курсы очень эффективны. Об этом свидетельству-
ют  отзывы  не  только  учителей, прошедших  курсы, но  и  отзывы  от
коллектива  школы  и, главное, от  самих  учащихся. Практически  все

9
слушатели курсов получили позитивные отзывы от коллег и учащих-
ся. В частности, ученики говорили о том, что уроки стали более инте-
ресными, понятными. А также, выразили мнение о том, что хотели бы,
чтобы  другие  учителя  работали  по  этой  Программе. Высказывания
учителей-курсантов свидетельствуют о том, что проводимые тренера-
ми  занятия  позволили  большинству  из  них  поверить  в  собственные
силы, реализовать  свои  внутренние  резервы  и  определить  планы  на
перспективу.
Следует также отметить, что изменения происходили и с  нами,
тренерами. В  большинстве  случаев, обучая  учителей, мы  открывали
для себя новые перспективы в работе, так как ежедневно на протяже-
нии трех месяцев обучения учились выстраивать не только взаимоот-
ношения сотрудничества, сотворчества  со слушателями, но и коррек-
тировали планирование процесса обучения, а также оттачивали навы-
ки оценивания обучения.
Кроме  того, благодаря  уровневым  курсам  каждому  казахстан-
скому учителю сейчас доступны новые методики и технологии препо-
давания и обучения мирового уровня.
В  целом  по  АО «Национальный  центр  повышения  квалифика-
ции «Өрлеу» в прошлом  учебном году  прошли обучение 6295 учите-
лей. В 2013 году пройдут 9900 человек
Литература
1. Послание Президента Республики Казахстан − Лидера нации
Нурсултана  Назарбаева  народу  Казахстана «Стратегия «Казахстан-
2050»: новый  политический  курс  состоявшегося  государства» [Элек-
тронный ресурс]. – URL: http://www.akorda.kz.
2. Жумагулов, Б. Качество образования для нас главней всего /
Б. Жумагулов // Казахстанская правда. – 02.04.2013.
РАЗВИТИЕ ЛОКАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ
КАК ОТВЕТ НА ВЫЗОВЫ ВРЕМЕНИ
Р.Е. ТИМОФЕЕВА
Россия, г. Якутск, Институт человеческих ресурсов
Сегодня вызовы времени таковы, что в жизни государства и об-
щества образование стало одним из главных элементов. В мире нача-
лась  гонка  знаний, поскольку  ресурсная  экономика  уступила  лиди-
рующее  место  интеллектуальной  экономике. Системы  образования,

10
сумевшие трансформироваться сообразно вызовам времени, стали ве-
дущей силой повышения качества жизни здесь и сейчас.
Перспективы развития образования России и ее регионов связа-
ны с вступлением на путь инновационного развития, то есть создания
умной экономики, экономики знаний. Сегодня жизнь Якутии, богатой
природными ресурсами, основывается на сырьевой экономике. Одна-
ко  переход  к  инновационной  экономике  неизбежен. В  связи  с  этим
возникает  проблема  обновления  системы  образования  республики, а
также ее подсистем, представляющих собой локальные системы обра-
зования улусов (районов).
В отдельно взятом улусе республики – Хангаласском – к реше-
нию  проблемы  подошли  системно: разработали  концептуальные  ос-
новы развития образования и выстроили систему практических дейст-
вий. Концептуальные основы включают систему идей и мер, дающих
целостное  представление  о  прорывных  направлениях  развития  обра-
зования в локальных (местных) условиях.
Следует  отметить, что  почва  для  качественного  скачка  локаль-
ной системы образования на новый  уровень развития была подготов-
лена  предыдущими  годами, когда  были  проведены  Форумы  общест-
венности, на которых обсуждались Концепция развития человеческих
ресурсов и социальные, экономические, психологические аспекты ак-
тивизации человеческих ресурсов улуса.
Сегодня система образования улуса, опираясь на разработанные
концептуальные основы и накопленный потенциал интеллектуальных,
духовных, социальных, профессиональных, материальных, финансо-
вых  ресурсов  и  возлагая  на  себя  ответственность  за  будущее, видит
свою перспективу в праве на успешное развитие.
Концептуальные  основы  обновления  локальной  системы  обра-
зования  опираются  на  базовые  положения, утверждающие  подходы,
наиболее  востребованные  современным  обществом. Согласно  поло-
жениям выделены искомые прорывные направления развития образо-
вания, представляющие  ряд  перспективных  идей. По  каждому  на-
правлению движение от идей к действиям представляет собой систему
конкретных практических мер, общая прорывная сила которых ориен-
тирована  на  качественную  трансформацию  системы  образования.
Система  практических  мер  учитывает  реальные  территориально-
географические, природно-климатические, историко-культурные, со-
циально-педагогические особенности улуса.
Базовые положения постулируют:
1. Генеральная  цель  образования: создание  культурного  про-
странства, благодатного  для  взращивания  молодого  поколения, не

11
просто знающего и умеющего, но также чувствующего и творческого,
предприимчивого и деятельного, способного реализовать свой потен-
циал в меняющемся мире.
2. Ориентир образовательных учреждений – обучающаяся орга-
низация как интеллектуальная организация, которая, поддерживая мо-
тивацию  педагогических  работников  на  непрерывное  приобщение  к
новым  знаниям  и  технологиям, расширяет  их  способность  создавать
будущее.
3. Главная воспитательная задача образовательного учреждения
– формирование лучших черт характера детей в единстве с обучением,
физическим, интеллектуальным, психическим  развитием. Характер  и
способности  как «мощности» личности  ученика  обеспечивают  ему
высокую жизнестойкость.
4. Главная  развивающая  задача – приобщение  детей  к  видам
деятельности, обеспечивающим  расцвет  исследовательских  умений,
креативных способностей, поисковых навыков, стремления придумы-
вать, желания создавать новое. Этим продиктованы отбор содержания
образования, в котором четко выделен метод познания, и применение
образовательных технологий, требующих поиска.
5. Путь  активизации  социально-профессиональной  деятельно-
сти, повышения педагогического мастерства учителей – кооперация и
сотрудничество  с  коллегами  и  единомышленниками  через  живое  и
виртуальное  общение. Сетевое  сообщество  работников  образования
динамично обменивается практическим опытом, новыми подходами и
технологиями посредством современных средств информации  и ком-
муникации.
Прорывные  направления  развития  образования  являются  есте-
ственной конкретизацией постулируемых положений.
Первое направление. В пространстве каждого образовательного
учреждения  создается  культурная  среда, включающая  информацион-
ную, материальную, поведенческую, событийную  компоненты. В  та-
кой  среде  жизнедеятельность  педагогов  и  обучающихся  насыщена
знаниями и позитивной информацией, смыслами и запоминающимися
событиями, наполнена  красотой  и  добрыми  делами, посильным  тру-
дом и достойным поведением. Творцы культурной среды – педагоги,
дети, родители, выпускники, земляки и сородичи.
Второе  направление. Все  образовательные  учреждения  ста-
новятся  обучающимися  организациями. Являясь  одновременно
обучающими  и  обучающимися  организациями, образовательные
учреждения  непрерывно  совершенствуют  содержание  обучения  и
воспитания детей, осваивают  и применяют современные образова-

12
тельные  технологии, повышают  социально-профессиональную
культуру.
Третье направление. Руководством  к действию  учреждений до-
школьного, школьного, дополнительного  образования  становится  за-
дача  воспитания  у  детей  лучших  черт  характера и связанных  с  ними
способностей. Воспитательная система строится на фундаментальном
законе: формирование черт характера происходит в той же деятельно-
сти ребенка, в которой формируются и его способности.
Четвертое направление. Для достижения высокого развивающе-
го  эффекта  образования  устанавливаются  прямые  и  обратные  связи
между  образовательными  и  научными  учреждениями, между  педаго-
гическими  и  научными  работниками. Образовательные  учреждения
широко  используют  науку, привлекают  высококвалифицированных
специалистов различных областей знаний к работе с учащимися и пе-
дагогами.
Пятое  направление. Создаются  образовательные  кластеры  как
перспективные модели партнерства в образовании. Объединение уси-
лий группы образовательных учреждений является полигоном, на ко-
тором  апробируются  и  отрабатываются  новых  идеи, подходы, техно-
логические  решения. Образовательное  учреждение, представляющее
основной управленческий ресурс, исполняет роль ядра кластера.
Реальная  работа  по  каждому  направлению  представляет  собой
систему конкретных практических мер.
Среди  них  выделяется  мера  по  непрерывному  образованию  пе-
дагогов, предполагающая разнообразные технологии и формы обуче-
ния, в том числе стажировки, мастерские, мастер-классы, практикумы,
семинары, форумы  и  др. Здесь  сделан  акцент  на  организацию  про-
блемно-тематического  обучения  всего  педагогического  коллектива
образовательного  учреждения. Такой  подход  создает  общее  видение
на желаемое будущее своей школы.
Также выделяется практическая  работа  по усилению  развиваю-
щего  эффекта  образования через широкое  участие в делах  школ спе-
циалистов  различных  областей  науки. Близость столицы республики,
обладающей  высоким  научно-производственным  потенциалом, спо-
собствует запуску социально-образовательного проекта «Могущество
науки – в образование», одним из главных аспектов которого является
усиления научно-методической работы.
Следует особо отметить направление, включающее реализацию
социально-образовательного проекта «Открытый университет педаго-
гического  мастерства», нацеленный  на  эффективное  использование
интеллектуального  потенциала  педагогических  династий. Действи-