МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
127 
given  a  song  to  listen  to  and  the  lyrics  with 
gaps  in  for  them  to  fill  in  as  they  listen.  This 
activity  is  not  as  simple  as  it  sounds  and  be-
fore  making  one  yourself  think  about  why 
you’re taking out certain words. It may be bet-
ter to take out all the words in one group, such 
as prepositions or verbs, and tell students what 
they  should  be  listening  out  for.  Another  op-
tion  is  to  take  out  rhyming  words.  Don’t  be 
tempted  to  take  out  too  many  words,  eight  or 
ten is normally enough. To make the task eas-
ier  you  could  provide  the  missing  words  in  a 
box  at  the  side  for  the  students  to  select,  or 
you  could  number  the  gaps  and  provide  clues 
for each number. 
It is a good way to use Spotting the mis-
takes. Change some  of the  words in the  lyrics 
and  as  students  listen  they  have  to  spot  and 
correct the mistakes. As with the gap-fill limit 
the mistakes to a maximum of eight or ten and 
if possible choose a word set. You could make 
all  the  adjectives  opposites  for  example.  An-
other  example  of  this  for  higher  levels  is  to 
show the students the real  lyrics and  you  cor-
rect  the  English  and  make  it  proper!  E.g. 
‘gonna’ change to ‘going to’ ‘we was’ change 
to ‘we  were’  etc. This is a  good  way to focus 
on song language. 
The  next  idea  can  be  Comic  stripping. 
Songs that tell stories are great for students to 
make comic strips out of. You have to choose 
your song carefully and spend time looking at 
the  lyrics  with  the  students  and  making  sure 
they  have  understood  the  main  ideas.  Lower 
levels  may  need  guidance as to how to  divide 
up  the  song  into  suitable  chucks  that  can  be 
represented pictorially.  
Ordering  the  verses  is  another  way  of 
using in the classroom. With low levels this is 
a  very  simple  activity.  Chop  up  the  lyrics  of 
the  song  by  verse  and  give  a  small  group  of 
students  the  jumbled  verses.  As  they  listen 
they put them in order. 
In  the  class  you  can  use  also  Discus-
sions.  Certain  songs  lend  themselves  to  dis-
cussions  and  you  can  use  the  song  as  a  nice 
lead  in  to  the  topic  and  a  way  to  pre-teach 
some of the vocabulary. They can start discus-
sions  on a topic  or even become the centre  of 
debate.  This  is  especially  true  of  songs  that 
develop a particular theme. 
Translating  is  very  useful  tool.  Al-
though  some  teachers  oppose  all  use  of  the 
mother  tongue  in  the  language  classroom, 
some  students  really  enjoy  translating  lyrics 
into their own language. If you do ask students 
to  do this  ensure the lyrics are  worth translat-
ing! 
Writing  the  next  verses  is  also  a  good 
tool  which  we used. Higher levels can  write a 
new  verse to add to a song. Focus  on the pat-
terns  and  rhyme  of  the  song  as  a  group  and 
then  let  students  be  creative.  If  they  are  suc-
cessful,  the  new  verses  can  be  sung  over  the 
top of the original!  
Have students  write a letter to the  main 
character  or  the  singer,  send  an  answer  to  a 
person referred to in the song, rewrite the song 
as  a  story,  write  a  story  which  began  before 
the  story  in  the  song  and  led  to  it,  or  write  a 
story which will continue after the song. 
Change  words  (adjectives,  adverbs, 
nouns - names, places  or feelings), and invent 
new lyrics for the melody. If you have karaoke 
versions of the songs you can then let students 
sing their own versions. 
We  hope  that  at  least  some  of  these 
ideas will be  good  for your classes. The  more 
you use  music  in the classroom the  more uses 
you will find for it. English songs can be used 
for a  wide  variety  of ESL learning and teach-
ing activities. 
Seven reasons  why  we use songs  in the 
classroom. 
1. They are authentic materials. 
2. You can teach culture and history  
3.  Songs  contain  repetitions  and  repeti-
tions enhance learning 
4. Good way to teach vocabulary  
5. Good way to teach grammar 
6. Good way to teach pronunciation and 
listening 
7. They  are  fun  and  they  can  easily  en-
ergize the unmotivated 
Why are songs so suitable? 
We  can’t  generalize,  but  research  has 
found  that  pop  songs  have  characteristics  that 
help  learning  a  second  language:  they  often 
contain common, short words; the language is 
conversational, time and place are usually im-
precise;  the  lyrics  are  often  sung  at  a  slower 
rate  than  spoken  words  and  there  is  repetition 
of  words  and  grammar  (Murhpy,  1992).  Fur-
thermore,  songs  are  also  known  to  lower  the 
“affective  filter”  or,  in  other  words,  to  moti-
vate  learners  to  learn.  So,  what  positive  con-

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
128 
tributions  to  language  learning  can  songs 
make? 
 
Socio-emotional growth 
You’ll  often  find  learners  of  any  age 
singing together socially – when they are visit-
ing  friends,  at  a  party  or  in  karaoke  bars. 
Teenagers  and  young  adults  seem  to  know  an 
endless  number  of  songs  by  heart  and  share 
them  continuously  through  the  Internet  and 
portable  music  players.  Even  though  it’s  not 
always  easy  to  copy  this  spontaneous  love  of 
music  in  the  classroom,  singing  songs  in  and 
with a class is a social act which allows learn-
ers  to  participate  in  a  group  and  express  their 
feelings, no matter what their English is like. 
 
Physical development 
Songs  provide  a  great  opportunity  for 
young  learners  to  move  around.  Clapping, 
dancing  and  playing  instruments  stimulate 
memory,  which  makes  it  possible  for  learners 
to  hear  chunks  of  language  as  they  sing  and 
use  them  in  different  situations  later.  Older 
learners can also benefit from clapping,  danc-
ing,  rocking,  tapping,  and  snapping  their  fin-
gers to music and songs. 
 
Cognitive training 
We  all  know  the  phenomenon  of  the 
song-that-is-stuck-in-my-head.  With  the  right 
kind  of  song  it  is  easy  to  simulate  that  in  the 
classroom.  Interacting  with  songs  again  and 
again  is  as  important  to  language  learners  as 
repeatedly  practicing  a  tennis  technique  is  for 
a tennis player. The skill which develops from 
this  is  called  ‘automaticity’.  Learners  get  to 
know  what  to  say  and  to  produce  language 
rapidly without pausing. 
 
Cultural literacy 
Now  that  most  music  is  accessible  to 
almost anyone anywhere, either through radio, 
CDs, DVDs and downloads from the Internet, 
learners  can  enjoy  songs  from  all  corners  of 
the  globe.  Songs  used  in  English  classes  can, 
in  that  way,  shed  light  on  interesting  musical 
traditions  in  countries,  but  can  also  teach 
teens,  young  adults  and  adults  to  appreciate 
other  cultures.  For  adult  learners  they  can  be 
“a rich mine of information about human rela-
tions,  ethics,  customs,  history,  humor,  and  re-
gional and cultural differences’ (Lems, 2001). 
Language learning 
In a world where non-native speakers of 
English  are  likely  to  produce  the  majority  of 
songs in English, learners have the opportunity 
to  listen  to  pronunciation  in  a  wide  range  of 
varieties  of  the  language.  Songs  will  help 
learners become familiar with word stress and 
intonation,  and  the  rhythm  with  which  words 
are  spoken  or  sung  also  helps  memorization. 
Again,  this  will  enable  learners  to  remember 
chunks of language which they can then use in 
conversations  or  in  writing.  As  language 
teachers,  we  can  use  songs  to  practice  listen-
ing, speaking, reading and writing. 
Instead  of  doing  your  usual  listening 
comprehension  out  of  the  course  books,  do  a 
song instead. Get your students thinking about 
the subject and do any pre-teaching of vocabu-
lary  as  necessary.  As  with  standard  listening 
comprehension, there are a variety of exercises 
that  you  can  do  with  songs:  true  or  false, 
matching  exercises,  open  comprehension 
questions, etc. 
You  can  use  a  song  with  a  clear  rhyme 
pattern to do some phonetics work on particu-
lar phonemes. 
Some songs lend themselves well to vo-
cabulary  work.  When  possible,  I  have  noted 
on the menu pages when vocabulary exercises 
are possible. 
We  like  to  have  students  listen  first 
without the lyrics. We ask them to write down 
all words and phrases that they hear and share 
them with the class. Then we listen again with 
the  lyrics  and  go  over  vocabulary.  It  is  inter-
esting to provide lyrics with several small mis-
takes  and  have  students  see  if  they  can  hear 
where they are. 
It's  great  to  use  songs  in  the  class,  if 
only to do something a little different. But be-
yond  using  them  solely  to  give  your  students 
some  'light  relief',  there  are  many  other  ways 
songs  can  be  used  in  ESL  classrooms  to  con-
solidate what students have already learnt. 
 
REFERENCES 
1.  Lems,  Kirsten,  Using  Music  in  the  Adult 
ESL Classroom, ERIC Digest, 2001. 
2. Medina, Suzanne L, The Effect of Music on 
Second  Language  Vocabulary  Acquisition, 
‘National  Network  for  Early  Language 
Learning’, Vol 6-3, 1993. 
3.  Murphy,  T  (1992),  The  discourse  op  pop 

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
129 
songs, TESOL Quarterly 26”(4), 770-774. 
4. http://www.freeplaymusic.com/ 
5. http://www.ohhla.com 
6. http://www.teachingenglish.org.uk/ 
7. 
http://ddeubel.edublogs.org/
 
 
 
 
УДК 811.111 
THE MOST COMMONLY USED METHODS OF EFL TEACHING 
Samoilova-Tsyplakova I.M. 
 
Over the short history  of the ESL/ EFL 
field  various  methods  have  been  proposed. 
Each  method  has  in  turn  fallen  out  of  favor 
and  has  been  replaced  with  a  new  one.  Since 
no  method  has been proven to be  more  effec-
tive than another,  many teachers have  jumped 
on  the  "eclectic"  bandwagon,  that  is  why  to 
say,  following  the  fashion  and  choosing  the 
newest  popular  one.  Trying  to  find  out  the 
most effective one I will firstly give a descrip-
tion  of  the  most  popular  methods  and  ap-
proaches for the last century. 
Classical  Method  is  considered  to  be 
one  of  the  oldest  methods  and  approaches  in 
English language teaching. It is also known as 
the  Grammar  Translation  Method  (GMT)  be-
cause it teaches  grammar as a means to trans-
late  text  from  one  language  to  the  other. 
Grammar Translation classes are taught in the 
students’  native  language,  and  they  require 
students  to  memorize  long  lists  of  vocabulary 
and  grammar  rules,  and  to  translate  classical 
texts  and  other  arbitrary  sentences.  This 
method  is  used  to  teach  dead  languages  like 
Latin.  
The  skills  practiced  were  only  reading 
and  writing.  It  is  general  knowledge  that  it  is 
necessary  to  practice  all  four  skills  (reading, 
writing,  listening  and  speaking)  in  order  to 
have students who take active part in the proc-
ess of communication.  
The  Direct  Method,  developed  by 
Maximilian Berlitz around the 1880s, is based 
on  the  premise  that  a  second  language  should 
be learned more like the first language. It uses 
a  slow  build-up  of  skills  paired  with  a  lot  of 
vocabulary  repetition  in  context  to  help  stu-
dents  learn  to  communicate  from  the  begin-
ning. 
The  Direct  Method  uses  only  the  target 
language  for  instruction  and  builds  up  every-
day  vocabulary and sentences  quickly  without 
teaching  grammar  explicitly.  The  teacher 
teaches  vocabulary  through  pictures,  objects 
and  elaborate  pantomime.  The  students  figure 
out  the  grammar  as  they  go,  partially  through 
imitation and partially by trial and error. 
With the  outbreak of World War II, the 
U.S.  found  itself  all  over  the  map,  no  longer 
linguistically  isolated  as  it  had  previously 
been. The need arose for military personnel to 
be  able  to  communicate  with  both  their  allies 
and  their  enemies.  Then,  structural  linguists, 
teaching  methodologists  and  behavioristic 
psychologists collaborated for the first time to 
produce  the  Army  Specialized  Training  Pro-
gram  (ASTP),  also  known  as  the  Army 
Method and later on, the Audiolingual Method 
(ALM). 
The ALM teaches grammatical structure 
patterns and vocabulary through the repetition 
and  memorization of set phrases  or dialogues. 
Once  students  have  mastered  a  dialogue,  the 
teacher  introduces  new  vocabulary,  which  the 
students  will  then  substitute  for  another  word 
in the dialogue. 
Following  the  relative  success  of  the 
ALM,  researchers  began  to  look  more  deeply 
into  the  structure  of  language  itself  and  into 
the  psychological  factors  that  go  along  with 
language  learning  success  and  failure.  The 
teaching  methods  that  developed  out  of  this 
research  hinged  largely  on  making  the  stu-
dents feel less anxious about the whole ordeal 
of  learning  a  new  language.  Gone  were  the 
days  of  drilling.  Language  classes  of  the  ‘70s 
were all about comfort. 
So, one of them was Total Physical Re-
sponse  (TPR).  It  involves  the  teacher  giving 
more and more complex orders to the students, 
who then respond with an action. The students 
then  get  to  order  each  other  and  the  teacher 
around for speaking practice.  
The Total Physical Response  method  is 

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ 
 
 
Вестник КАСУ
 
130 
based  on  James  J.  Asher’s  idea  that  the  more 
active  learning  is,  the  more  effective  it  be-
comes.  Asher  saw  successful  adult  second 
language learning as a parallel process to child 
first language acquisition.  
Another  method  of  this  branch  is  Sug-
gestopedia  which  is  a  pretty  run-of-the-mill 
language class, only the majority of the activi-
ties take place  with Baroque  music playing  in 
the background. The idea is that the music will 
relax the mind so that it can retain more mate-
rial. 
Community  Language  Learning  is  sort 
of like group therapy. Everyone sits in a circle 
to  have  a  conversation,  and  the  "counselor" 
(teacher)  assists  the  "clients"  (students)  by 
"mediating." In the beginning, this  means that 
the  teacher  translates  whatever  the  students 
wish to say, and then the students repeat their 
message in the target language. Gradually, the 
students need the teacher less and less for me-
diation  and  can  converse  fluently  on  their 
own. 
The  Silent  Way  is  a  method  in  which 
the  teacher  is  very  hands-off,  providing  only 
props, charts and  minimal spoken information 
and  then  backing  off  to  allow  the  students  to 
work together to solve language problems. 
Task-based  language  teaching  (TBL) 
was  developed  by  Dave  and  Jane  Willis  and 
“it is based on the use of tasks as the core unit 
of planning and  instruction in  language teach-
ing”  (7).  Willis  presents  it  as  a  logical  devel-
opment  of  Communicative  language  teaching 
as it draws of some of its principles: activities 
that  involve  real  communication  are  essential 
for  language  learning,  activities  in  which  lan-
guage  is  used  for  carrying  out  meaningful 
tasks promote learning, language that is mean-
ingful  to  the  learner  supports  the  learning 
process  (7).  In  TBL  learning  is  promoted  by 
giving  students  tasks  to  complete  while  using 
the  target  language  (4).“Tasks  are  believed  to 
foster  processes  of  negotiation,  modification, 
rephrasing, and experimentation that are at the 
heart  of  second  language  learning”  (7).  Ac-
cording to Hanušová the typology  of the TBL 
can be the following:  
1) ordering; 
2) sorting/ classifying;  
3) listing; 
4) comparing/ matching;  
5) problem solving;  
6) creative tasks/ projects;  
7)  sharing  personal  experience/  anec-
dote telling  
There  are  a  lot  of  origins  of  Communi-
cative approach (CA). It could be said that it is 
the product of educators and linguists who had 
not been satisfied with the ALM and the GMT 
(6).  Lindsay  and  Knight  said  that  these  meth-
ods put little, if any, emphasis on the ability to 
communicate  or  interact.  Communicative  lan-
guage  teaching  was  also  influenced  by  devel-
opments  in  the  way  the  language  was  de-
scribed  -  taking  into  account  the  communica-
tive function  of language. If  we  want to char-
acterize  the  pedagogy  of  the  last  fifteen  to 
twenty  years  in  one  word  it  would  definitely 
be “communicative”. Widow son said that it is 
of course the CA which is in current fashion in 
methodology.  He  continued  his  description  of 
the CA as following: … it concentrates on get-
ting  learners  to  do  things  with  language,  to 
express concepts and to carry out communica-
tive  acts  of  various  kinds.  The  content  of  a 
language course is now defined not in terms of 
forms,  words  and  sentence  patterns,  but  in 
terms  of  concepts,  or  notions,  which  such 
forms  are  used  to  express,  and  the  communi-
cative  functions  which  they  are  used  to  per-
form (9). 
One  more  approach  that  needs  to  be 
mentioned  is  Multiple  Intelligences.  As  a 
teacher  I  have  experienced  that  students  have 
different  strengths.  In  other  words,  they  have 
different cognitive styles, and the result of the 
learning process fully depends on the teacher’s 
choice of the approach.  
Related  work  by  psychologist  Howard 
Gardner  (1983)  on  multiple  intelligences  has 
been  influential  in  language  teaching  circles. 
Teachers  who  recognize  the  multiple  intelli-
gences of their students acknowledge that stu-
dents  bring  with  them  specific  and  unique 
strengths,  which  are  often  not  taken  into  ac-
count  in  classroom  situations.  Gardner  has 
theorized  that  individuals  have  at  least  seven 
distinct  intelligences  that  can  be  developed 
over a lifetime (1). The seven are: 
Logical  /  mathematical  -  the  ability  to 
use  numbers  effectively,  to  see  abstract  pat-
terns, and to reason well 
Visual  /  spatial  -  the  ability  to  orient 
oneself  in  the  environment,  to  create  mental 
images, and a sensitivity to shape, size, color 

жүктеу/скачать 2,01 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: