Научный журнал



жүктеу 2.58 Mb.
Pdf просмотр
бет1/37
Дата12.03.2017
өлшемі2.58 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   37

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ 
КАЗАХСТАН 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Вестник Казахстанско-Американского 
Свободного Университета  
 
 
 
НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ 
 
 
 
Выпуск 1 
ПЕДАГОГИКА И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ 
ТЕХНОЛОГИИ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Усть-Каменогорск 
2014 

ББК 74.04 
 
В 38 
Республиканский  научный  журнал  «Вестник  Казахстанско-Американского 
Свободного  Университета»  посвящен  педагогике  и  образовательным  технологиям. 
Тематика  статей  представлена  на  казахском,  русском  и  английском  языках  и 
рассматривает педагогику высшей школы, проблемы современного образования, общую 
педагогику  и  здоровый  образ  жизни,  теорию  и  методику  преподавания,  педагогические 
технологии, школьную педагогику, вопросы дополнительного образования. 
Материалы  сборника  адресованы  научным  сотрудникам,  профессорско-
преподавательскому составу вузов и студентам, работникам образования. 
Журнал выходит 6 раз в год. 
Рабочий язык журнала – русский. 
 
Главный редактор – Е.А. Мамбетказиев 
академик НАН РК, профессор 
 
Зам. главного редактора – А.Е. Мамбетказиев 
 
Выпускающий редактор – Т.В. Левина 
 
Арт-директор – К.Н. Хаукка 
 
Редакторы – Л.Н. Котова,  
А.Н. Нурланова, 
Ю.В. Новицкая 
 
Корректоры – Н.А. Мошенская, 
Ж.К. Саданова, 
А.Е. Хайруллина 
 
В 38  
Вестник 
Казахстанско-Американского 
Свободного 
Университета.  Научный  журнал.  1  выпуск:  педагогика  и 
образовательные технологии. – Усть-Каменогорск, 2014. – 
234 с. 
 
В
14
)
05
(
00
4304000000

 
 
 
 
 
 
 
 
ББК 74.04   
 
 
Журнал  зарегистрирован  в  Министерстве  культуры,  информации  и  спорта 
РК. Свидетельство о постановке на учет СМИ № 5888-ж от 11.04.2005. 
 
 
© Казахстанско-Американский  
Свободный Университет, 2014 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник КАСУ
 

УДК 378 
ПРИОРИТЕТЫ МОДЕРНИЗАЦИИ КАЗАХСТАНСКОЙ СИСТЕМЫ 
ОБРАЗОВАНИЯ 
Мамбетказиев Е.А. 
 
В  настоящее  время  становится  яс-
ным, что переход от тоталитаризма и авто-
кратии  к  демократии,  правовому  государ-
ству,  к  социально-ориентированной  ры-
ночной  экономике  –  процесс  достаточно 
длительный,  требующий  мобилизации  все-
го творческого потенциала нашего народа. 
Успех  новой  экономики,  обеспечи-
вающей главное – достойный уровень жиз-
ни  казахстанцев  -  будет  зависеть  от  того, 
удастся  ли  населению  и  его  индивидам 
поддерживать  в  себе  сознание  сопричаст-
ности к единому общественному целому не 
только  в  государственно-политическом,  но 
и  в  экономическом,  культурно  -  историче-
ском, духовно-ценностном пространстве. 
В  этой  ситуации  миссия  образова-
тельного сообщества заключается не в том, 
чтобы  раболепно  служить  правительству 
или безоглядно критиковать его действия, а 
в том, чтобы последовательно вести работу 
по воспитанию нового менталитета населе-
ния, прежде всего молодежи. 
Формируя  поколение  действительно 
свободной  личности,  которая  может  гор-
диться  результатами  своего  труда  и  завое-
ваниями своего Отечества. И не на словах, 
а на деле. На примере благосостояния сво-
его и своей семьи.  
Иных  убедительных  критериев  нет, 
когда речь идет о воспитании гражданского 
сознания.  Притом,  на  всех  этапах  станов-
ления  личности:  детский  сад  –  школа  – 
профессиональное  и  высшее  образование. 
И,  конечно,  на  этапе,  когда  именно  семья, 
условия ее жизни воочию формирует осно-
ву этого менталитета. 
Среди  множества  условий  имеется 
одно,  наиважнейшее,  без  которого  невоз-
можно  становление  прогрессивной  эконо-
мики, приносящей блага человеку, который 
честно  трудится  –  формирование  общена-
циональной  идеи,  способной  объединить 
все  слои  населения.  Такой  идеей  может 
быть только образование, так как: 
•  во-первых,  человек  сознательно 
взаимодействует  с  образованием  всю 
жизнь; 
• во-вторых, без образованных людей 
невозможно процветание государства; 
• в-третьих, потребность в качествен-
ных  образовательных  услугах  (80%  моло-
дых людей в возрасте до 35 лет связывают 
свой жизненный успех с образованием). 
К  сожалению,  как  раз  образование  и 
нуждается  сегодня  в  значительной  коррек-
тировке  мер,  направленных  на  его  модер-
низацию. 
Убедительный  довод  для  такого  вы-
вода  –  качество  образования,  которое  вы-
соким  назвать  пока  трудно.  Причины  это-
му: 
•  падение  планки  престижности  тру-
да в сфере образования, прежде всего в ус-
ловиях  общеобразовательной  школы.  Бла-
го,  что  в  последнее  время  реализуется  на-
дежная мотивация учительского труда; 
•  увеличение  числа  образовательных 
учреждений и их коммерциализация; 
• коррупция в образовании; 
• слабость профессорско - преподава-
тельского  состава  отдельных  учебных  за-
ведений.  (Старение  опытных  кадров,  от-
сутствие  должной  преемственности  в  под-
готовке из числа молодых преподавателей, 
не  особенно  обремененных  достижением 
качества,  стабильного  профессорско  -  пре-
подавательского состава); 
•  снижение  требовательности  препо-
давателей в оценке знаний. 
Это  приводит  к  притоку  на  рынок 
труда  неполноценных  специалистов,  кото-
рые  не  способны  на инновационное  разви-
тие.  Одно  дело:  некачественный  эконо-
мист, юрист, другое – выпускник медицин-
ского, педагогического вуза. 
Необходимо  силами  специальной 
экспертной  группы  провести  ревизию  уже 
проведенных  и  анализ  предлагаемых  ре-
форм  в  образовании.  Задействовать  для 
этого опытных представителей ректорского 
корпуса,  руководителей  школ,  которые 
знают  проблемы  образования  «изнутри»  и 
могут  дать  эффективные  предложения  с 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник КАСУ
 

объективных позиций. 
Определенным  шагом  в  данном  на-
правлении  является  решение  о  создании 
Казахстанского  Совета  ректоров.  Этот  не-
зависимый  орган,  концентрирующий  про-
фессиональный  опыт,  потенциал  лучших 
представителей  ректорского  корпуса,  дол-
жен  быть  наделен  правом  привлечения  к 
рассмотрению  основополагающих  вопро-
сов  депутатов  Сената,  Мажилиса,  членов 
Правительства,  работодателей,  представи-
телей  общественности.  Это  придаст  весо-
мости  рекомендациям  Совета,  поможет 
преодолеть  двойственность  власти  в  обра-
зовании  (административная  и  профессио-
нальная),  когда  решения  Министерства 
принимаются порой без  учета мнения про-
фессионалов,  что  приводит  только  к  от-
торжению власти. 
Новое  поколение  госстандартов,  со-
вершенствование  правовой  основы  атте-
стации,  аккредитации, 
международное 
партнерство,  социальное  партнерство  ву-
зов,  госструктур,  научных  организаций, 
бизнес-сообществ  -  все  это  можно  обсуж-
дать не только на общих заседаниях  этого 
Совета в Астане, но и поочередно в регио-
нах  в  зависимости  от  тематики  вопроса. 
Ректоры  вузов  будут  помогать  сами  себе, 
поскольку  будут  готовить  приемлемые  и 
реализуемые  решения,  приближенные  к 
жизни. 
В  современном  мире  все  нации  кон-
курируют системами общественных ценно-
стей  и  образования,  способностью  повы-
шать  интеллектуальный  потенциал  своей 
страны. Отсюда – гражданская ответствен-
ность  каждого  из  нас,  организаторов  обра-
зования:  обеспечить  переход  количества 
наших реформ в качество. В высокое каче-
ство человеческого капитала. В достойный 
уровень  жизни  наших  соотечественников, 
наших детей. 
Основываясь на данном анализе наи-
более  острых  проблем  казахстанского  об-
разования,  автором  были  разработаны 
предложения  Министерства  образования  и 
науки РК. 
Первое.  В  плане  оптимизации  вузов-
ской  системы  –  формирование  в  регионах 
крупных  региональных  инновационных 
университетов  на  базе  конкурентоспособ-
ных  вузов  страны.  Такие  мощные  универ-
ситеты, созданные в каждой из 14 областей 
Республики,  в  совокупности  с  ведущими 
вузами Алматы, Астаны (по пять в каждой 
столице)  составят  в  общем  количестве  не 
более 25 вузов Казахстана. 
В  ходе  реализации  процедуры  опти-
мизации  нельзя  допускать,  чтобы  офици-
ально  закрытые  неконкурентоспособные 
вузы продолжали на деле функционировать 
в  структуре  действующих  университетов  в 
статусе  «присоединенных»  или  тем  более 
под маркой филиалов, запрещенных Мини-
стерством.  Иначе  мы  сведем  разумную 
идею  к  пустому  формализму,  профанации, 
искажающей  истинное  предназначение  оп-
тимизации. 
Второе.  В  целях  преодоления  глав-
ного изъяна высшего образования – разры-
ва  между  теорией  и  практикой  продумать 
возможность  полноценного  взаимодейст-
вия в системе  «вуз – производство»,  «выс-
шая  школа  –  крупный  частный  бизнес  – 
наука».  Для  этого  нужны  меры  государст-
венного  регулирования,  конкретные  нор-
мативно  –  правовые  акты,  чтобы  обеспе-
чить: 
•  более  широкое  участие  специали-
стов – практиков в научно –  образователь-
ном процессе вузов на условиях оплаты их 
деятельности; 
• официальный заказ базового произ-
водства  на  подготовку  востребованных 
кадров  на  условиях  полной  (или  частич-
ной) оплаты их обучения; 
•  заказ производства  на научно  –  ин-
новационные  разработки  прикладного  ха-
рактера с привлечением ППС, докторантов, 
магистрантов вуза. 
Третье.  Бакалавриат.  Пересмотреть 
учебные  планы  с  расчетом  на  усиление 
профессионального обучения: свести к ми-
нимуму (не более 20-30%) долю обязатель-
ных    дисциплин,  увеличив  цикл    электив-
ных  дисциплин  (70-80%).  А  на  сегодняш-
ний день из 4-х лет бакалавриата лишь 2,5 
года отведено профильной подготовке. От-
сюда  –  качество  выпускника,  зачастую  не-
востребованного работодателем. 
Следует  продумать  возможность 
внедрения бакалавриата иного содержания, 
когда студент первые 2 года учится в вузе, 
после  чего  выбирает  или  а)  обучение  на 
уровне академического бакалавриата или б) 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник КАСУ
 

прикладного  бакалавриата,  пройдя  практи-
ческую  подготовку  и  став  реальным  спе-
циалистом,  умеющим  работать  руками. 
Выпускник  такого  уровня  получает  очень 
важный для него социальный статус, обес-
печивающий его преимущество при трудо-
устройстве. 
Четвертое.  Магистратура.  Диплом 
магистра  даже  номинально  способствует 
карьерному росту. Учиться в магистратуре 
стало для многих модным, престижным.  
Конечно,  это  заманчиво.  Но  при  по-
добной  «массовизации»  теряется  главный 
ее  компонент:  мотивация,  интерес,  склон-
ность  именно  к  исследовательской  дея-
тельности. Для формирования контингента 
будущих  магистров  необходимо  вести  ак-
тивную  работу  по  выявлению  студентов  с 
высоким  научно-инновационным  потен-
циалом.  Только  тогда  мы  сможем  целена-
правленно  формировать  поколение  на-
стоящих  высококвалифицированных  спе-
циалистов,  способных  осваивать  и  направ-
лять инновационную экономику страны.  
Для этого следует: 
•  обеспечивать  качественный  отбор 
на  настоящей  жесткой  конкурсной  основе, 
не  облегченной  финансовой  заинтересо-
ванностью вуза; 
•  продумать  возможность  роста  про-
фессионального  (и  обязательно  полиязыч-
ного)  уровня  самих  преподавателей  маги-
стратуры,  которым  предстоит  разрабаты-
вать  современные  инновационные  образо-
вательные  программы,  кардинально  изме-
нить  содержание  учебно  –  методических 
комплексов магистериата. 
Пятое. Массовизация высшего  обра-
зования.  
Платное  обучение  в  госвузах,  мощ-
ная  сеть  частных  вузов  сделали  сегодня 
высшую  ступень  образования  практически 
доступной для всех желающих. 
В  вузы  приходит  недостаточно  гра-
мотный, всё менее профессионально моти-
вированный  абитуриент.  А  реальным  по-
тенциалом для вузовского обучения распо-
лагает фактически не более 30% выпускни-
ков.  Для  остальных  –  получение  рабочей 
профессии,  средне  –  технического  образо-
вания,  обучение  в  колледже.  Но  для  этого 
необходимо: 
•  выдвинуть  на первый  план  реально 
производительный  труд;  вернуть  престиж-
ность рабочей профессии; 
•  внедрить  на  этапе  школьного  обу-
чения  начальное  профессиональное  обра-
зование; 
•  усилить  ответственность  школы  за 
своевременную  профессиональную  диффе-
ренцированную  ориентацию  каждого  вы-
пускника  в  соответствии  с  его  потенциа-
лом, интересами. 
В  противном  случае  вседоступность 
высшего  образования  из  опасной  тенден-
ции неминуемо перерастет в его дефолт. 
Шестое. Заочное обучение. Большие 
опасения вызывает и обнаружившая себя за 
последние  годы  попытка  Министерства 
подвести  сознание  общества  к  необходи-
мости ликвидации заочной формы высшего 
образования. Если мы не создадим условия 
для  обучения  работающей  молодежи,  то 
реальным  последствием  станет  формиро-
вание  «критической  массы»  социально 
обездоленных  молодых  людей,  которая 
может  стать  настоящим  «запалом»  для  пе-
рехода от возможного экономического кри-
зиса  в  кризис  социальный.  А  это  гораздо 
опаснее. 
Седьмое.  ЕНТ.  Пока  это  единствен-
ный  реальный  механизм  объективной 
внешней оценки качества знаний. Для дос-
тижения его эффективности, помимо наме-
ченной  министерством  существенной  кор-
ректировки  технологии  ЕНТ,  необходимо, 
на наш взгляд: 
•  оставить  процедуру  тестирования 
только для тех, кто планирует поступление 
в вуз; 
•  с  целью  обеспечения  качества  са-
мих  тестов  увеличить  число  альтернатив  в 
заданиях с выбором ответа; 
•  сформировать  постоянно  открытый 
банк  заданий,  из  которого  варианты  ЕНТ 
будут  ежегодно  меняться  с  учетом  требо-
ваний равноценности и неповторяемости; 
•  разъединить  структуры  а)  осущест-
вляющие разработку контрольно – измери-
тельных  материалов  и  б)  анализирующие 
итоги испытаний. 
Результаты  тестирования  должны 
проверять  преподаватели,  приглашенные 
из  разных  вузов  и  отбираемые  методом 
случайности. Это обеспечит объективность 
и беспристрастность рассмотрения. 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник КАСУ
 

•  Внедрить  в  систему  общеобразова-
тельной  школы  ежегодное  тестирование 
учащихся с выдачей по завершению обуче-
ния  итогового  сертификата,  который  в  со-
четании  с  данными  ЕНТ  обеспечит  пре-
дельно  объективную  картину  уровня  зна-
ний; 
•  Не  допускать  случаев  досрочного 
тестирования, даже по состоянию здоровья; 
•  Комплексное  тестирование  выпуск-
ников  колледжей  сделать  дифференциро-
ванным, по блокам дисциплин в соответст-
вии с профилем избранной специальности; 
•  Внедрить  дополнительное  индиви-
дуальное испытание (собеседование) с аби-
туриентом  по  профилирующему  предмету 
уже в стенах самого вуза, с участием веду-
щих  специалистов.  В  первую  очередь  это 
касается  творческих,  естественных,  естест-
венно-технических специальностей. 
Восьмое.  Государственные  образова-
тельные  гранты  для  обучения  в  докторан-
туре PhD. При сегодняшнем распределении 
грантов  весьма  незначительно  представле-
ны  конкурентоспособные  частные  вузы, 
функционирующие  в  регионах,  имеющие 
реальные  основания  для  подготовки  спе-
циалистов  подобного  уровня.  И  это  в  то 
время, когда именно индустриально разви-
тые  области  Казахстана,  имеющие  солид-
ные  иностранные  инвестиции,  в  первую 
очередь  нуждаются  в  кадрах  высокой  ква-
лификации.  А  в  столичных  регионах  док-
торов  PhD  подготовлено  в  достаточном 
количестве;  их  переизбыток  абсолютно  не 
оправдан  реальной  потребностью.  Считаю 
возможным  возобновить  практику  приема 
в  докторантуру  PhD  аккредитованных  ча-
стных  университетов  на  платной  основе 
(по  2-3  чел)  в  соответствии  с  потребностя-
ми  региона  в  остродефицитных  специаль-
ностях  Защита  должна  осуществляться  в 
самом вузе, по месту обучения докторанта. 
Нет  необходимости  в  последующем  утвер-
ждении  диссертационной  работы  мини-
стерством.  А  вручение  диплома  должно 
следовать непосредственно по завершению 
защиты. 
Девятое.  Следует  пересмотреть  ус-
таревшие  квалификационные  требования  к 
доле  ППС  с  учеными  степенями  и  звания-
ми (не менее 50% от числа штатных препо-
давателей),  которым  жестко  следует  МОН 
РК  при  проведении  государственного  кон-
троля. При этом неправомерно не учитыва-
ется  доля  высококвалифицированных  пре-
подавателей,  полноценно  работающих  в 
проверяемом  вузе  по  совместительству.  В 
равной  мере  не  учитываются  и  полиязыч-
ные  преподаватели,  имеющие  магистер-
ские  степени, полученные в ведущих зару-
бежных  вузах,  прошедшие  стажировку  за 
рубежом (таких сегодня 25-30%). Подобная 
формальная  оценка  качества  ППС  должна 
быть  заменена  обоснованными  требова-
ниями,  соответствующими  мировой  глоба-
лизационной динамике. 
Десятое.  Преждевременным  и  не-
обоснованным  является  жесткое  требова-
ние  Министерства  относительно  показате-
ля публикуемости ППС и докторантов PhD 
в  зарубежных  научных  изданиях  с  ненуле-
вым  импакт  –  фактором.  Данный  показа-
тель  неоправданно  используется  сегодня  и 
при  ранжировании  вузов,  и  при  защите 
докторантов PhD, и как условие включения 
вузовских  научных  журналов  в  перечень 
изданий,  рекомендованных  Комитетом  по 
контролю  в  сфере  образования  и  науки 
МОН  РК.  На  сегодняшний  день  данное 
требование  является  серьезным  сдержи-
вающим  фактором  в  силу  недостаточного 
уровня  владения  авторами  публикаций 
иностранным  языком  и  в  связи  с  тем,  что 
такие  журналы  издаются  не  по  всем  на-
правлениям  науки.  Немаловажным  являет-
ся  и  непомерно  высокая  стоимость  подоб-
ных публикаций. 
Одиннадцатое.  Выборность  ректо-
ров.  Данное  предложение  было  иницииро-
вано  много  лет  назад.  Сегодня  пришло 
время для  его реализации. И принятые ме-
ры  по  прекращению  отбора  кандидатур 
ректоров  только  на  уровне  министерства 
своевременны  и  оправданны.  Слишком 
много  накопилось  фактов,  когда  случай-
ные,  незаслуженные  люди,  движимые  ко-
рыстными  интересами,  личными  амбиция-
ми,  буквально  разрушали  на  глазах  даже 
стабильные вузовские коллективы.  
Механизм выборности предельно ла-
коничен: 
•  тайное  голосование  в  коллективе 
вуза  на  расширенном  заседании  Ученого 
Совета; 
• кандидатуры  – не только от самого 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник КАСУ
 

вуза,  Министерства,  но  и  Областного  аки-
мата,  крупных  бизнес–структур,  других 
вузов,  общественности,  молодежных  орга-
низаций и др.; 
• не более 3-х кандидатур, набравших 
максимальные  голоса,  представляются  для 
рассмотрения  и  утверждения  либо  прези-
дентом  РК  (национальные  вузы),  или  Ми-
нистерством  (остальные  государственные 
вузы). 
Двенадцатое.  Следует  рассмотреть 
возможность  издания  казахстанского  жур-
нала (под эгидой Совета ректоров) «Ректор 
вуза». Но не для пиара отдельных платеже-
способных  ректоров  государственных  ву-
зов  о  своих  достижениях,  а  для  своевре-
менной  информации  о  действительно  про-
грессивных инновациях опытных организа-
торов образования и науки, общих пробле-
мах образования и науки Казахстана. 
 
 
 
УДК 101 
ДИАЛЕКТИКА И МЕТАФИЗИКА В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕННОМ 
СОЗНАНИИ 
Гусева Н.В. 
 
Мыслительные  процессы  в  общест-
венном  сознании  являются  центральным 
оформляющим  различные  его  содержа-
тельные  сферы  и  аспекты  влиянием.  По-
этому  рассмотрение  состояния  обществен-
ного  сознания  в  тот  или  иной  период  раз-
вития  общества  находится  в  существенной 
зависимости  от  ведущих  для  рассматри-
ваемых периодов способов мышления. По-
строение  некоей  общей  картины  мира  и  в 
том  числе  общей  картины  развития  обще-
ства  задается  тем,  каковы  базовые  пара-
метры  мыслительной  деятельности.  В  ис-
тории  культуры  были  выявлены  и  доста-
точно тщательно проанализированы основ-
ные  параметры  мыслительной  деятельно-
сти.  Они  представлены  в  двух  противопо-
ложных способах мышления: метафизике и 
диалектике.  В  контексте  современного  ми-
ропонимания  их  присутствие  также  легко 
обнаруживается. Главной задачей рассмот-
рения диалектики и метафизики, при этом, 
оказывается не просто указание на наличие 
их проявлений, но главной задачей являет-
ся  получение  ответов  на  два  основных  во-
проса.  Первый  вопрос  требует  уяснения 
того,  насколько  создаваемая  картина  мира 
и  общественного  развития  общества  и  че-
ловека является адекватной происходящим 
в  реальности  процессам.  Второй  вопрос 
затрагивает  область  необходимых  и  воз-
можных  коррекций  общественной  жизни, 
которая  оказывается  востребованной  в  со-
ответствии с полученными ответами на во-
прос  первый.  Оба  этих  вопроса  вместе  на-
правлены на понимание и возможность не-
обходимых  изменений  возникающих  со-
стояний  в  общественном  бытии  в  сторону 
сохранения и развития того, что оценивает-
ся положительным для  общества и челове-
ка  и  выступает  в  статусе  вывода,  который 
можно  получить,  давая  ответы  на  эти  по-
ставленные вопросы. 
Постановка  вопросов  и  предполагае-
мые ответы на них будут существенно раз-
ниться,  если  эти  «действа»  проектируются 
с  точки  зрения  противоположных  методов 
или  способов  мышления,  отмеченных  вы-
ше.  Речь  идет  о  метафизике  и  диалектике 
как  способах  и  методах  мышления,  или 
подходах. 
Метафизический  подход  характери-
зуется  жесткой  ориентацией  мышления, 
его установок на анализ статичных состоя-
ний, имеющихся «здесь и сейчас» в той или 
иной сфере и точке анализируемого содер-
жания.  Он  оказывается  востребованным 
всегда  в  тех  случаях,  когда  ведущим  вы-
ступает  некий  индивидуальный  или  обще-
ственно-групповой  интерес,  обусловлен-
ный  позицией  сохранения  уже  имеющего-
ся,  уже  состоявшегося  в  бытии.  В  этом 
подходе не присутствует интерес к выявле-
нию  закономерностей  качественных  изме-
нений. Он не  ориентирован на прогноз бу-
дущих состояний, за исключением тех, ко-
торые  жестко  диктуются  продолжением, 
дальнейшим  тиражированием,  количест-



Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   37


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет