Научный журнал


ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ



жүктеу 2.29 Mb.
Pdf просмотр
бет19/32
Дата15.03.2017
өлшемі2.29 Mb.
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   32

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
112 
повторении, при упражнении;  
Б)  индивидуальная  самостоятельная 
работа  (задания  варьируются  в  зависимо-
сти от индивидуальных особенностей  каж-
дого). 
В  работе  могут  практиковаться  раз-
личные  комбинации  всех  указанных  выше 
форм. 
Индивидуальные задания могут быть 
обзорно-познавательные.  Их  используют  в 
процессе  изучения  новой  темы,  при  закре-
плении и проверке знаний. 
При изучении темы «Электролитиче-
ская  диссоциация»  предлагается  выписать 
правила  из  учебника  и  из  числа  предло-
женных веществ назвать сильные и слабые 
электролиты,  какие  ионы  образуются  при 
растворении хлорида бария, азотной кисло-
ты,  гидроксида  кальция.  Для  учащихся  II 
уровня  подготовленности  предлагается 
объяснить,  почему  эти  вещества  являются 
сильными  или  слабыми  электролитами,  на 
основании  теории  электролитической  дис-
социации,  Для  учащихся  III  уровня  подго-
товленности  более  сложные  формулы  - 
двойные  соли,  кислые,  многоосновные  ки-
слоты, многокислотные основания.  
Индивидуальные  задания  могут  но-
сить и практический характер. Такие инди-
видуальные  задания  применяются  при  за-
креплении  изученного  материала,  для  раз-
вития  творческой  инициативы  и  привития 
практических навыков. Например: 
-  Продемонстрировать  реакции  меж-
ду H2SO4, Na2СO3, ВаCl2, указать призна-
ки завершения реакции. 
-  Между  какими,  попарно  взятыми 
веществами,  возможны  реакции.  Дать  тео-
ретическое объяснение.  
Индивидуальные задания могут быть 
исследовательские.  Этот  тип  задания  ис-
пользуется  при  закреплении  навыков  хи-
мического эксперимента, для углубления и 
расширения  знаний  учащихся  по  изучен-
ным вопросам.  
В целях реализации индивидуального 
подхода  в  обучении  предлагаются  сле-
дующие виды заданий для учащихся: 
-  обязательные,  предлагаемые  учите-
лем; 
-  альтернативные,  которые  ученик 
выбирает из предложенных учителем; 
-  рекомендуемые  учителем  для  доб-
ровольного, необязательного выполнения; 
- добровольные, содержание которых 
определяет и находит сам ученик. 
Эти  индивидуальные  задания  могут 
успешно применять во внеклассной и в до-
машней работе. Однако  учитель может ис-
пользовать  принцип  свободно  выбора  уча-
щимися  отдельных  видов  индивидуальных 
заданий  и  на  этапах  урока  (закрепление, 
самостоятельная работа, проверочная рабо-
та) с целью повышения оценки. 
Выполнение  индивидуальных  зада-
ний систематически контролируется и оце-
нивается.  Для  учета  знаний  можно  приме-
нять следующую схему: 
 
Ф.И. 
№ карточки  Вид и тип задания 
Срок выпол-
нения 
Оценка  Примечание 
 
 
 
 
 
 
 
В  примечании  отмечается  усвоение 
материала,  обнаруженные  пробелы  в  зна-
ниях. В дальнейшем учащимся, которые не 
справились  с  заданием  необходимо  подоб-
рать  аналогичные  вопросы.  Это  помогает 
ликвидировать отмеченные пробелы. 
Чтобы  облегчить  учащимся  само-
стоятельное выполнение заданий по химии, 
им можно дать раздаточный материал - об-
разцы  решения  наиболее  характерных  за-
дач.  Систематизированные  образцы  реше-
ния  задач  в  условиях  домашней  работы 
учащихся  облегчают,  рационализируют, 
повышают  результативность  их  самостоя-
тельной  работы.  Вначале,  используя  вспо-
могательные материалы, учащиеся решают 
химические  задачи  по  принципу  аналогии. 
Впоследствии,  наряду  с  типовыми  задача-
ми,  они  выполняют  задания,  требующие 
самостоятельного творческого подхода.  
Рациональная  самостоятельная  учеб-
ная  деятельность  в  домашних  условиях, 
особенно  успешная  подготовка  к  урокам  и 
зачетам,  немыслима  без  специально  разра-
ботанных  вопросов  и  упражнений  по  дан-
ному разделу.  

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
113 
В  заключение  хочется  еще  раз  под-
черкнуть,  что  индивидуализация  учебного 
процесса  это  выбор  способов,  приемов  и 
даже  темпа  обучения  учитывающих  инди-
видуальные различия учащихся. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Бабанский  Ю.К.  Оптимизация  процесса 
обучения:  Общедидактический  аспект.  - 
М.: Педагогика, 1977. - 96 с. 
2. Гончаров Н.К. Человек  как предмет вос-
питания  и  изучения.  «Сов.  педагогика», 
1973, № 11. 
3. Каирова И.А., Петрова Ф.Н. Педагогиче-
ская энциклопедия: В 2-х т. - М.: Совет-
ская энциклопедия, 1964. Т.1. - С. 832 
4.  Калмыкова  З.И.  Психологические  прин-
ципы развивающего обучения. - М.: Зна-
ние, 1979. - 48 с. 
5.  Кирсанов  А.А.  Индивидуализация  учеб-
ной  деятельности  школьников.  Казань: 
Тат. кн. изд-во, 1980. - 207 с. 
6. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. 
Дифференциация  обучения  в  средней 
школе  //  Советская  педагогика.  1990. 
№8. - с. 42-47. 
7.  Рабунский  Е.С.  Теория  и  практика  реа-
лизации  индивидуального  подхода  к 
школьникам в обучении: Дис... д-ра пед. 
наук / МГУ. - М., 1989. - 464 с. 
8.  Скаткин  М.Н.  Совершенствование  про-
цесса обучения. - М.: Педагогика, 1971. - 
125 с. 
9.  Унт  И.Э.  Индивидуализация  и  диффе-
ренциация  обучения.  -  М.:  Педагогика, 
1990. - 192 с. 
10.  Якиманская  И.С.  Личностно  -  ориенти-
рованное  обучение  в  современной  шко-
ле. - М.: Педагогика, 1996. - 96 с. 
 
 
 
УДК 377.5 
ДЕБАТЫ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА 
Колдаева А.А. 
 
Дебаты  как  система  структурных 
дискуссий  ведут  свое  начало  из  Древней
 
Греции,  где  они  были  важным  элементом 
демократии. В Афинах граждане спорили о 
преимуществах  и  недостатках  предлагае-
мых  законов;  ученики  учились  спорить, 
анализируя  проблемы  с  разных  точек  зре-
ния,  чтобы  лучше  понять  их.  В  Древнем 
Риме  существовали  Школы  риторов,  в  ко-
торых  проходило  обучение  ораторскому 
мастерству. Престиж таких школ был очень 
высоким,  а  преподаватели  являлись  самые 
высокооплачиваемые. 
В  средние  века  в  Европе  были  рас-
пространены  диспуты,  курсы  ораторского 
мастерства  и  дебатов.  Эта  традиция  не-
сколько  позже  получила  свое  развитие  и  в 
системе  образования  России.  В  Москов-
ском  университете  диспуты  проводились 
на 12 языках. 
Дебаты  как  вид  молодёжной  дея-
тельности оформились в 30-е годы XX века 
в  США,  где  традиции  парламентаризма 
были  наиболее  сильны.  Именно  предвы-
борные  кампании  дали  новый  толчок  раз-
витию дебатов и привели их к такому виду, 
который они имеют сейчас. 
Новый  всплеск  внимания  к  дебатам 
вызвали первые телевизионные дебаты ме-
жду  Джоном  Кеннеди  и  Ричардом  Никсо-
ном во время президентских выборов 1960 
года в США. 
В  современном  обществе  дебаты 
происходят  в  парламентах  и  на  телеэкра-
нах,  в  вузах  и  школах,  а  зачастую  и  в  по-
вседневной  жизни.  Такие  дебаты,  как  пра-
вило,  имеют  неформальный  характер  и  ве-
дутся  без  правил.  Устранить  этот  недоста-
ток  призваны  "формальные"  дебаты, 
имеющие  определенные  правила,  регла-
мент. В этом смысле дебаты представляют 
собой  обсуждение,  построенное  на  основе 
заранее  фиксированных  выступлений  уча-
стников-представителей  двух  противо-
стоящих, соперничающих команд (групп). 
В  условиях  современной  казахстан-
ской  действительности  образования  столк-
нулись  с  необходимостью  разработки  про-
граммы адаптации молодежи к жизни в но-
вом  обществе,  формирования  у  студентов 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
114 
личностных  качеств,  которые  позволили 
бы им быть созидателями демократическо-
го общества и реализовать свои возможно-
сти  в  нем.  Результативность  обучения  в 
современных условиях связана с переходом 
к  личностно-ориентированным,  развиваю-
щим  технологиям,  которые  помогают  не 
только приобрести знания, умения и навы-
ки по предмету, но и сформировать компе-
тенции,  необходимые  для  адаптации  в  со-
временном обществе. 
Одной  из  таких  технологий  является 
технология «Дебаты». 
Дебаты  –  современная  педагогиче-
ская  технология,  представляющая  собой 
особую  форму  дискуссии,  которая  прово-
дится по определенным правилам. 
Дебаты  –  соревнование  между  «иг-
рающими»,  действия  которых  ограничены 
определенными условиями и правилами. 
Дебаты  –  целенаправленный  и  упо-
рядоченный,  структурированный  обмен 
идеями, суждениями, мнениями. 
Дебаты  представляют  собой  не  про-
сто  увлекательное  занятие,  интересный 
урок-игру,  но  и  эффективное  средство  для 
развития  учащихся,  формирования  у  них 
компетенций, необходимых и полезных для 
успешной  жизнедеятельности  в  условиях 
современного общества. 
Дебаты  способствуют  развитию  и 
воспитанию следующих компетенций: 
1) 
расширению  общекультурного 
кругозора: 
- обогащению знаний, относящихся к 
гуманитарным областям; 
-  развитию  интереса  к  регулярному 
чтению,  формированию  мотивации  обуче-
ния; 
-  формированию  интереса  к  регуляр-
ному чтению научной, научно-популярной, 
художественной литературы; 
2)  развитию  интеллектуальных  спо-
собностей: 
-  формированию  критического  мыш-
ления,  умения  устанавливать  логические 
связи между явлениями; 
-  умению  анализировать  различные 
идеи  и  события,  делать  обоснованные  вы-
воды, выстраивать цепочку доказательств; 
-  умению  различать  факты  и  точки 
зрения,  анализировать  полученную  инфор-
мацию; 
3)  развитию исследовательских  и  ор-
ганизационных навыков: 
-  собирать  и  анализировать  материа-
лы из различных источников; 
- оценивать различные версии и мне-
ния; 
- собирать доказательную базу и гра-
мотно ее применять; 
4) развитию творческих качеств: 
-  умению  по-новому  взглянуть  на 
проблему,  использовать  нетрадиционные 
способы для  ее решения, видеть новое, не-
обычное; 
5)  развитию  коммуникативных  уме-
ний: 
-  умению  слушать  и  слышать  собе-
седника; 
-  терпимости  к  различным  взглядам, 
иным точкам зрения, толерантности; 
- способности работать в команде. 
6)  развитию  ораторских  способно-
стей: 
- навыков публичного выступления; 
- уверенности в себе; 
- умению четко выражать свои мысли 
в устной и письменной форме; 
-  способности  привлечь  слушателей 
интонацией, жестами, мимикой; 
7)  формированию  гражданской  пози-
ции и  навыков  жизнедеятельности  в  демо-
кратическом обществе: 
-  способности  формулировать  и  от-
стаивать собственную точку зрения; 
-  способности  принимать  другую 
точку зрения и оценивать идею, а не чело-
века, ее декларирующего; 
- уважительному отношению к обще-
человеческим  и  национальным  ценностям, 
различным культурам, традициям; 
- стремлению использовать свои зна-
ния в практике общественной жизни;  уме-
нию  брать  на  себя  решение  каких-либо 
проблем. 
Организационно-педагогическими 
условиями,  способствующими  осуществ-
лению  процесса  социализации  в  условиях 
проведения  дебатов,  являются  взаимосвязь 
и  взаимопроникновение  следующих  ком-
понентов: 
- игровой  основы педагогической ра-
боты  по  социализации  учащихся,  которая 
заключается  в  том,  что  игра  используется 
как  возможность  попробовать  свои  силы  в 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
115 
различных социальных ролях; 
-  разнообразия  социальных  взаимо-
действий  ученика,  включенного  в  различ-
ные сферы жизнедеятельности; 
-  обеспечения  возможности  выбора 
ценностей,  норм,  форм  деятельности  уча-
щегося,  который  обеспечивается  разнооб-
разием  и  интенсивностью  деятельности, 
широким  набором  социальных  ситуаций  и 
проб,  расширением  зоны  общения  и  взаи-
модействия в различных аспектах (деловое 
сотрудничество,  игровое  взаимодействие, 
эмоциональное и т. д.). 
Дебаты  включают  технологию,  спо-
собствующую  обновлению  и  трансформа-
ции  гуманитарного  образования,  развитию 
творческой  активности  студентов  и  препо-
давателей  через  включение  в  дебатный 
процесс: от поиска информации и изучения 
материалов  по  определенной  проблеме  до 
детальной  разработки  двух  разных  подхо-
дов к ее решению (утверждающего и отри-
цающего), что дает возможность учащимся 
понять  многогранность  и  сложность  под-
нимаемых  проблем.  При  изучении  произ-
ведений  мировой  художественной  литера-
туры,  истории,  в  которой  решаются  соци-
альные,  политические  и  нравственные  во-
просы, причин для проведения  дебатов ве-
ликое множество. Прежде всего, это слож-
ные актуальные проблемы, о которых нель-
зя говорить с полной уверенностью. 
Целевые функции и возможности: 
Социализирующее  значение  выража-
ется  в  том,  что  дебаты  являются  педагоги-
ческим  средством,  механизмом  приобще-
ния участников к нормам и ценностям гра-
жданского  общества,  позволяющим  уча-
щимся  адаптироваться  к  условиям  совре-
менного  общества,  предполагающего  уме-
ние  конкурировать,  вести  полемику,  от-
стаивать  свои  интересы  на  основе  имею-
щихся знаний и умения применять эти зна-
ния. 
Воспитывающее значение проявляет-
ся в том, что дебаты позволяют участникам 
вырабатывать  самостоятельность  оценок, 
нравственно-мировоззренческую  позицию 
и  поведенческие  установки.  Участники  де-
батов обладают более высокой коммуника-
тивной  культурой,  общительностью,  спо-
собностью найти компромисс. 
Развивающее  значение  выражается  в 
том,  что  дебаты  позволяют  участникам 
развивать  волю,  память,  мышление,  вклю-
чая  умение  сопоставлять,  сравнивать,  ана-
лизировать,  находить  аналогии,  самостоя-
тельно  добывать  и  анализировать  разно-
плановую информацию по актуальным для 
человека и общества проблемам. 
Дидактическое  значение  выражается 
в  том,  что  дебаты  являются  основой  для 
формирования  у  учащихся  общеучебных 
умений  и  практических  навыков,  а  также 
важнейших  качеств,  необходимых  совре-
менному человеку. 
Основные элементы дебатов: 
Суть  дебатов  заключается  в  том,  что 
две  команды  выдвигают  свои  аргументы  и 
контраргументы  относительно  предложен-
ного  тезиса,  чтобы  убедить  нейтральную 
третью сторону и судей в их правильности. 
1.  Тема.  Тема  должна  быть  актуаль-
ной, затрагивать значимые проблемы, быть 
пригодной для спора, то есть иметь альтер-
нативные  варианты.  Тема  дебатов  должна 
формулироваться  в  виде  утверждения  (на-
пример, на уроке русского языка: «Причас-
тие и деепричастие – самостоятельные час-
ти  речи»  или  на  уроке  литературы  по  по-
вести  М.  Булгакова  «Собачье  сердце»: 
«Эксперимент  удался,  его  следует  продол-
жить»). 
2.  Утверждающая  сторона  пытается 
убедить  судей  в  правильности  своих  пози-
ций относительно формулировки темы. 
3.  Отрицающая  сторона  пытается 
убедить  судью  в  том,  что  позиция  утвер-
ждающей  стороны  неверна,  поскольку  ее 
аргументация имеет недостатки. 
4.  Аргументы.  Каждая  команда  с  це-
лью  доказательства  создает  систему  аргу-
ментов, с помощью которых пытается убе-
дить судью в том, что  ее позиция является 
наиболее правильной. 
5.  Поддержка  и  доказательства.  Вме-
сте  с  аргументами  участники  дебатов 
должны  представить  свидетельства  под-
держки (цитаты, факты и т.д.), доказываю-
щие их позицию. 
6.  Перекрестные  вопросы.  Наиболь-
шее  количество  видов  дебатов  предостав-
ляет  каждому  участнику  возможность  от-
вечать на вопросы оппонента. 
Существуют  различные  модели  тех-
нологии  «Дебаты»:  свободные  дебаты  в 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
116 
больших  аудиториях,  панельные  дебаты, 
круглый стол и др. 
Основные этапы проведения дебатов: 
1.  Подготовительный  (за  неделю  до 
проведения дебатов): 
- формирование команд; 
-  бейджи  для  команд,  фишки  двух 
цветов для судей, песочные часы, гонг; 
-  формулировка  тезиса.  Команды  по-
лучают  задание  подготовить  аргументы, 
доказательства,  подобрать  цитаты  из  про-
изведений,  критической  литературы  и  т.д. 
«за» и «против» предложенного тезиса; 
- правила дебатов, кодекс чести деба-
тера, этикет проведения дебатов
2. Проведение дебатов: 
-  жеребьевка  (определяется  утвер-
ждающая и отрицающая команды); 
-  строгое  соблюдение  регламента, 
правил работы в команде, в соответствии с 
которой  следует  не  переходить  на  лично-
сти, обсуждать аргумент, а не позицию; 
- критерии оценки. 
Заключительный 
- вопросы для анализа дебатов; 
- рефлексия (письменно). 
Классификация  дебатов  на  уроках 
истории: 
а)  проблемные  дебаты  предусматри-
вают знакомство  участников с историогра-
фическими 
концепциями, 
затрагивают 
ключевые,  дискуссионные  проблемы  (на-
пример,  «Роль  варягов  в  образовании 
Древнерусского  государства»,  «Влияние 
ордынского  ига  на  историческое  развитие 
Руси»); 
б) 
экспресс-дебаты 
по 
мини-
проблемам - дебаты, в которых фаза ориен-
тации  и  подготовки  сведена  к  минимуму. 
Подготовка  осуществляется  непосредст-
венно  на  уроке  по  материалам  учебника 
или рассказу учителя. 
Этот тип дебатов может быть успеш-
но  использован  для  закрепления  учебного 
материала  либо  для  активизации  познава-
тельной деятельности; 
в) дебаты, предусматривающие рабо-
ту  учащихся  с  историческими  документа-
ми, призваны  научить  анализировать исто-
рический  источник  (например,  при  подго-
товке к дебатам по темам: 
«Нападение  Германии  на  Советский 
Союз  в  1941  г.  было  внезапным»,  «Аграр-
ная реформа П.А. Столыпина была неудач-
ной»); 
г) дебаты как форма подведения ито-
гов  самостоятельной  работы  учащихся  по 
какой-либо проблеме. Темы таких дебатов: 
«Опричнина  породила  Смутное  время», 
«России был необходим Брестский мир»; 
д)  дебаты  как  форма  проведения  по-
вторительно-обобщающих  уроков.  В  каче-
стве  примера  таких  уроков-дебатов  можно 
привести  следующие:  «Петровские  рефор-
мы - прогрессивное явление в истории Рос-
сии»,  «Октябрьская  революция  не  была 
неизбежной». 
Необходимым  предварительным  ша-
гом на пути реализации технологии «Деба-
ты»  на  уроках  истории  является  использо-
вание  в  процессе  преподавания  таких  эле-
ментов  дебатов,  как  конструирование  сис-
темы  аргументов  и  контраргументов.  Не-
обходимо  найти  и  сформулировать  аргу-
менты «за» и «против» какого-либо тезиса. 
Этот  тип  задания  может  быть  использован 
в процессе работы с историческими источ-
никами.  Например,  на  уроке  «Внутренняя 
политика  России  в  годы  царствования 
Александра  III»  ученикам  предлагается 
проанализировать, оценки современников и 
ученых  личности  и  политики  Александра 
III.  В  ответе  необходимо  выразить  свое 
мнение  по  отношению  к  разным  точкам 
зрения и аргументировать, его. 
Высказывания  для  обсуждения  (при-
ведем три примера): 
«Император  Александр  III  был  со-
вершенно  обыкновенного  ума,  пожалуй, 
ниже  среднего  ума,  ниже  средних  способ-
ностей, ниже среднего  образования; по на-
ружности  походил  на  большого  русского 
мужика  из  центральных  губерний».  Витте 
С. Ю. 
«Об  императоре  Александре  III  все 
знали, что, не желая никаких военных лав-
ров,  император  никогда  не  поступился  че-
стью и достоинством вверенной ему Богом 
России». Витте С. Ю. 
«Александр  III  повел  русский  госу-
дарственный корабль иным курсом, чем его 
отец.  Он  не  считал,  что  реформы  60-70-х 
гг.  безусловное  благо,  а  старался  внести  и 
них  те  поправки,  которые,  по  его  мнению, 
были  необходимы  для  внутреннего  равно-
весия России». Ольденбург С.С. 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
117 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Калинкина  Е.Г.  Дебаты  на  уроках  исто-
рии. – М.: БОНФИ, 2001. 
2. Кларин М.В. Инновации в мировой педа-
гогике.  –  Рига:  Педагогический  центр 
«Эксперимент»,1995. 
3. Омаров Н.Б. Использование приемов ак-
тивизации  познавательной  творческой 
деятельности  подростков  в  процессе  ра-
боты  клуба  «Дебаты»  [Электронный  ре-
сурс].  –  Режим  доступа:  file:\  дебаты\ 
Омаров Н-Б. htm. 
4. Аты-баты, шли дебаты // Комсомольская 
правда, 7 июля 1997. 
5. Белиловская М. Три правила для заядлых 
спорщиков  //  Первое  сентября,  12  июля 
1997. 
6. Виртуальные дебаты // Биржа плюс карь-
ера, 16 декабря 1998. 
7. Где рождаются Цицероны // Учительская 
газета, 8 июля 1997. 
8. «Дебаты » и их чемпионы // Биржа плюс 
карьера, 22 октября 2000. 
9.  Дебаты  как  в  парламенте  //  Биржа  плюс 
карьера, 14 апреля 2000. 
10.  «Дебаты»  //  История  Казахстана,  май 
2010. 
11.  Дебаты:  Учебно-методический  ком-
плект. – А.: "Рауан", 2005. 
12.  Калиев  Е.Г.  Словарь-справочник  деба-
тера. - А., 2008. 
 
 
 
УДК 78 


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   32


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет