Педагогика высшей школы 71 ÌÅÒÎÄ ÌÎÄÅËÈÐÎÂÀÍÈß ÏÐÎÁËÅÌÍÛÕ ÑÈÒÓÀÖÈÉ вишневский пётр Николаевич

Педагогика высшей школы
71
ÌÅÒÎÄ ÌÎÄÅËÈÐÎÂÀÍÈß ÏÐÎÁËÅÌÍÛÕ ÑÈÒÓÀÖÈÉ
ВИШНЕВСКИЙ Пётр Николаевич – канд. юрид. наук, ст. преподаватель факультета права. 
E-mail: pvishnevskiy@hse.ru 
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики» 
Адрес: 109028, Москва, Б. Трехсвятительский пер., 3, ауд. 410
Аннотация. В статье представлен метод моделирования проблемных ситуаций, исполь-
зуемый в процессе обучения по программам высшего гуманитарного образования. Рассма-
триваются проблемы современных методов обучения, а также существующие способы их 
решения. Автор анализирует недостатки существующих методов в контексте обучения 
«мягким» и «жёстким» навыкам, которые необходимы будущим выпускникам. В резуль-
тате предлагается метод моделирования проблемных ситуаций, который может быть ис-
пользован в рамках современных программ высшего гуманитарного образования. В заключе-
ние представленный метод рассматривается в контексте других методов обучения.
Ключевые слова: гуманитарное образование, методология обучения, проблемные ситуа-
ции, case study, моделирование, «жесткие» и «мягкие» навыки
Для цитирования: Вишневский П.Н. Метод моделирования проблемных ситуаций // 
Высшее образование в России. 2017. № 12 (218). С. 71-77.
Постановка проблемы
Традиции российского академического 
(университетского) образования формиру-
ют у студентов широкий взгляд на современ-
ный мир. Как правило, в число обязательных 
предметов для подготовки специалистов, 
по крайней мере, в гуманитарных науках, 
входят такие «мировоззренческие» дисци-
плины, как право, социология, психология, 
экономика и пр. Изучение дополнительных 
дисциплин призвано сформировать у сту-
дентов эрудированность и навык работы со 
знаниями, выходящими за пределы специ-
альности. Вместе с тем большинство сту-
дентов не видят практической значимости в 
академическом (университетском) образо-
вании. В некоторых случаях студенты даже 
не имеют представления о том, каким обра-
зом такого рода знания могут быть примене-
ны на практике; как следствие, происходит 
их инфляция (обесценивание). Подобная 
ситуация свидетельствует, с одной стороны, 
о недостатке качественного преподавания 
предмета, а с другой – об отсутствии у сту-
дентов мотивации. Замечено, что высокая 
мотивация прослеживается у тех студентов, 
которые к началу получения образования, к 
примеру, поступая в магистратуру, уже име-
ют опыт работы по специальности. Что каса-
ется той части студентов, которые не имеют 
практического опыта, то мотивация таких 
студентов может быть повышена, если пре-
подаватель, опираясь на свой опыт, нагляд-
ным образом демонстрирует значимость 
предлагаемых знаний.