Региональный №1(65)2015 гуманит indd Тіркеу нөмірі 204-ж

519

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

ТеХНИКИ РАЗВИТИЯ РеФлеКСИВНыХ СПОСОБНОСТей ПедАГОГА

В статье рассматриваются особенность и значимость рефлексивных способностей 

учителя в педагогическом процессе. Обозначены проблемы, которые рассматривались в 

рамках данной темы, и использование техник развития рефлексивных способностей.

Ключевые слова: рефлексивные способности, метапознание, развитие рефлек-

сивных способностей, графические таблицы.

TECHNiQUES DEvELOPMENT OF REFLECTivE 

ABiLiTiES OF THE TEACHER

The article discusses the features and significance of reflective abilities of teachers in 

the pedagogical process. The problems discussed in the framework of this theme and using the 

techniques development of reflective abilities.

Keywords: reflexive abilities, metacognition, development of reflexive abilities, graph-

ical tables.

Қазіргі жағдайда қазақстандық орта білім беру жүйесінде әлемдік жоғарғы 

деңгейге  қол  жеткізген  анағұрлым  танымал  оқыту  әдістемелері  арасында 

сындарлы  теориялық  оқытуға  негізделген  тәсіл  кеңінен  таралды.  Сындарлы 

(конструктивті) оқыту барысында мұғалім өз рөлін өзгертіп, «білім берушіден» – 

оқушылардың әрекетін назарда ұстай отырып, үдерісті бағыттаушы, қиындықтар 

арқылы  өзін  және  оқушыларды  реттеуші  ретінде  көрінеді.  Сондықтан  қазіргі 

педагогикалық үдерісте мұғалім оқыту ортасын құрып, келесі мәселелерге көңіл 

аударады:

– оқушылардың оқу үдерісін түсінуіне;

– қалай оқыту керек;

– нені оқыту керек.

Бұл жағдайда мұғалімнің әрекетінде өзіндік даму, өзін-өзі реттеу жағдай-

лары көрініс алады. Сындарлы оқыту үдерісін ұйымдастыруда метатану ұғымы 

әлде өзіндік сана деген ұғымдар орын алады. Адамның өзін саналы тіршілік ету-

ші ретінде түсіне білуі – өзіне деген сыни көзқарасы, өз мүмкіндіктерін бағалай 

білуі.  Өзіндік  сана  рефлексия  феноменімен  тығыз  байланысты.  Рефлексия  – 

тұлғаның  өзі  туралы  ойлануы,  ішкі  рухани  дүниесінің  тылсым  қатпарларына 

үңілуі  –  өзінің  осал  және  әлеуетін  аңықтауға  бағытталған  үдеріс.  Рефлексия 

деңгейі  әртүрлі  болуы  мүмкін.  Рефлексиясы  жоғары,  өзін  танып-білуге,  өзіне 

сыни  көзқарас  қалыптастыра  білген  адам  міндетті  түрде  даму  жағдайында 

болады.

Сана және өзіндік сана туралы айтқанда өзіндік талдау аспектісін міндетті 

түрде қарастыру қажет. Өзіндік талдау – адамның өз қылықтарының қоғамдық 

салдарын,  қоғам  алдындағы  парызын  түсінуі.  Өзіндік  талдау  тұлғаның  іс-

әрекеттерінің  адамгершіліктік-психологиялық  сипаттамасы  болып  табылады, 

Г.О. БеРеКПОлОВА. 1 (65) 2015. Б. 518-523 

 

 

 

 

                iSSN 1683-1667 

520

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

адамның өзінің мүмкіндіктері мен мақсаттарын көре білу қабілетіне негізделеді 

және  ол  –  жаны  сау  тұлғаның  қасиеті.  В.  Кузьминаның  зерттеуі  бойынша, 

педагогикалық іс-әрекетін өзіндік талдауында мұғалімнің педагогикалық қабілеті 

екі деңгейде ұсынылады: рефлексивті және жобалау тұрғыда. 

деңгейлік  бағдарламалардың  курстарын  өткізу  барысында  ұсынылған 

тапсырмаларды  және  бағдарламалардың  мазмұның  менгеру,  түсіну  және 

қолдану барысында педагогтердің төмен дәрежедегі рефлексия жасау дағдылары 

аңықталды.  Мысалы,  «дағдыларды  өзіндік  бағалау»  сауалнама  парақшасы 

нәтижесі бойынша 126 респондент қатысып, келесі нәтижелер белгіленді: «өзін-

өзі басқару», «рефлексивтік оқу», «тәуелсіз сауал» бағытында педагогтер төмен 

балдарды  иеленді.  Бұл  нәтиже  педагогтердің  басқару  және  саналы  білім  алу/ 

беруде  осал  екенін  дәлелдейді.  Сондықтан  оқытуда  тиімді  стратегия  таңдау, 

оқушылардың  әлеуетін  қолдану,  оқыту  үдерісінде  қуаныш  сезімін  тудыру 

ойластырмай, мұғалім оқушыларды да өзі де білім алу /беру үрдісін міндеттендіру 

жағдайына айналдырады. 

Оқу әрекетіне деген рефлексивті қатынасты қалыптастыру өз бетімен білім 

алудың, өз бетімен ізденудің, өзін-өзі тексерудің, өзін-өзі бақылаудың, өзін-өзі 

бағалаудың  кешенді  қамтамасыз  етудің  негізгі  құралы  болып  табылады.  Оқу 

әрекетіндегі рефлексия оқу әрекетін жүзеге асырып субъектінің ойлау, қабылдау 

қабілетін  жандандырады.  Себебі  оқу  әрекетіндегі  рефлексия  арқылы  оқушы 

өзінің  даралығына,  өз  ойының  дұрыстығына,  өзі  орындаған  тапсырмаларды 

талдау, бағалау арқылы көз жеткізсе, оқу әрекеті өз пікірін таразылап түсінуге, өз 

ойын дәлелдеуге мүмкіндік алады. Оқушы рефлексия арқылы өз оқу әрекетінің 

тәсілін түсініп, білімді саналы меңгере алады, яғни рефлексия – оқушыға алынған 

нәтижені  талдауға,  алдағы  жұмыстың  мақсатын  анықтап,  оған  жету  жолын 

өңдеуге үйретеді, өзін-өзі тексеріп, оқу қызметін бағалауына мүмкіндік береді. 

Ғылыми тұрғыда рефлексия тек қана қабілет ретінде емес үдеріс, құбылыс 

ретінде қарастырылады, соған қарай оның келесі жіктеулері ұсынады:

жобалаушылық  рефлексиясы  –  педагогикалық  әрекеттерді  үлгілеу,  жоба-

лауға, мақсат қоюға бағытталған;

ұйымдастырушылық  рефлексия  –  педагогикалық  әрекетті,  оның  субъек-

тілерінің конструктивті, өнімді қарым-қатынас құруға бағытталған;

коммуникативтік  рефлексия  –  педагог  пен  оқушы  арасындағы  диалогті 

құруда маңызды жағдайдың бірі;

мағыналы  рефлексия  –  педагогикалық  үдеріске  қатысушылардың  сана-

ларына өздерінің әрекеттеріне мағына беруге бағытталған;

ынталандырушылық рефлексия – педагогикалық әрекеттің бағытын, сипат-

тамасын, нәтижелігін анықтайды;

түзетушілік рефлексия – педагогикалық үдеріске қатысушылардың өзіндік 

ПСИХОлОГИЯлыҚ-ПедАГОГИКАлыҚ ҒылыМдАР

521

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

әрекеттерін жағдайға байланысты реттеуге бағытталған [7].

Педагогикалық үдерісті зерттеу барысында, оның ішінде қатысушылардың 

категориясы:  оқушылар,  студенттер,  мектеп  мұғалімдері,  ЖОО  оқытушылары 

кірген, нәтижесінде рефлексия жасауда аталған категорияның деңгейлері әртүрлі 

болды.  Жоғарыда  аталған  рефлексияның  қызметтері  педагогикалық  үдерісті 

жетілдіріп  дамытатыны  айқын.  Сондықтан  жүйелі  жоспарланған  шаралар 

арқылы  педагогикалық  үдерістің  субъектілерінің  рефлексивтік  қабілеттерін 

кезеңдеп дамытуға болады.

Бірінші  деңгейде  субъект  тек  жеке  компоненттерге  көңіл  бөліп,  өзгеріс, 

нәтиженің себебін анықтамайды және даму үдерісіне үстірт баға береді.

екінші деңгейде тереңдетілген рефлексия деңгейі өтеді. Субъект нәтижені 

үлгімен  салыстырып,  жеке  компоненттердің  даму  жағдайын  аңықтайды, 

қорытынды нәтижеге баға береді.

Үшінші  деңгейде  үдеріс  барысында  ұсынылған  үлгімен  сәйкестендіріп, 

түзету  енгізіп,  мәселені  анықтап,  жеңу  жолдарын  қарастырады,  нәтиженің 

заңдылығын анықтайды, шығатын нәтижеге болжам жасайды [8].

Сонда оқыту және оқу субъектілеріне рефлексия қаншалықты қажет? 

Мұғалім үшін:

ақпаратпен күнделікті жұмыс;

– 

шығармашылыққа деген ынта-жігері;

– 

әрбір оқушының пікіріне құлақ түру;

– 

пәндік білім сапасының артуы;

– 

өзіндік сынның қалыптасуы;

– 

сыни ойлауғажтелеу.

– 

Рефлексияның тиімділігін атап көрсетер болсақ, оқушы үшін:

оқушыны өз-өзіне есеп беруге баулиды;

– 

оқушының қажеттілігін білуге болады;

– 

оқушының өзіндік көзқарасы қалыптасады;

– 

білім беру барысының сапасын жақсартуға болады;

– 

рефлексияның нәтижесінде сыни көзқарас қалыптасады;

– 

өз-өзіне баға бере алады;

– 

білім алуға деген қызығушылық жоғарылайды.

– 

Кезеңдерді жүзеге асыру негізінде педагог бойында рефлексивтік мәдениет 

қалыптасады.  Рефлексивтік  мәдениет  дегеніміз  –  педагогтің  рефлексивтік 

әрекетті жүзеге асыру барысында психологиялық, теориялық және тәжірибелік 

дайындығы  [9].  Әр  педагог  өзінің  кәсіби  жетілдіру  бағытында  рефлексивтік 

кезеңдерге байланысты арнайы әдіс-тәсілдер, стратегияларды қолдану арқылы 

осы рефлексиялық мәдениетке қол жеткізе алады. 

Қорыта  келгенде,  рефлексия  –  мұғалімнің  әрекетіне  байланысты  қарас-

Г.О. БеРеКПОлОВА. 1 (65) 2015. Б. 518-523 

 

 

 

 

                iSSN 1683-1667 

522

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

тырылып,  қабілеті  және  мәдениеті  ретінде  қалыптасатын  құбылыс.  Соның 

нәтижесінде  оқытушының  тұлғалық  жетістігі,  білім  алушылармен  субъектілік 

қарым-қатынаста  болуы,  олардың  өзіндік  танымын,  кәсіби  өсуін,  шеберлігін 

жетілдіру, тұлға ретінде жетілдіретін және ол үздіксіз жүріп отыратын үдеріс, ол 

мұғалімнің тек педагогикалық үдерісте ғана емес, жеке тұлғалық өміріне сіңетін 

жалғасын табуы тиіс.

ӘдеБИеТТеР ТіЗіМі

1. Назарбаев Н.Ә. Қазақстан білім қоғамы жолында / Н.Ә. Назарбаев. – Астана, 

2012. 

2. Мұғалімге арналған нұсқаулық. Үшінші (негізгі) деңгей. «Назарбаев Зияткерлік 

мектебі» дББҰ, 2012. – 305 б.

3.  Захарова  А.В.  Особенности  рефлексии  как  психического  новообразования  в 

учебной деятельности / А.В. Захарова, М.Э. Боцманова. – М., 1982. 

4. Карпов А.В. Психология рефлексивных механизмов управления / А.В. Карпов, 

В.В. Пономарева. – М., 2000. – 323 с.

5. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий / Ю.Н. Ку-

люткин. – М., 1979. – С. 22-28.

6. лактионов А.Н. О рефлексивном компоненте мнемического действия / А.Н. лак-

тионов. – М., 1983. – 455 с.

7. Смирнова е.В. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания лично-

сти) / е.В. Смирнова, А.П. Сопиков. – л., 1973. – С. 140-149.

8. Муканов М.М. Исследование когнитивной эмпатии и рефлексии у представите-

лей традициональной культуры. Вст.: Исследование речемысли и рефлексии / М.М. Му-

канов. – Алма-Ата, 1979. – С. 54-74.

9. Новикова е.Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьни-

ков подросткового возраста: ММУ Жаршысы. Серия 14. Психология / е.Р. Новикова. 

– 1984. – №4. – С. 71-72.

REFERENCES

1. Nazarbaev N.A,. Qazaqstan bіlіm qoqamy zholynda. Astana, 2012 zh. (in Kaz).

2.  Muqalіmge  arnalqan  nusqaulyq.  Ushіnshі  negіzgі  dengej.  Nazarbaev  Zijatkerlіk 

mektebі DBBU, 2012, 305 (in Kaz).

3. Zaharova A.v., Bocmanova M.Je., Osobennosti refleksii kak psihicheskogo novoo-

brazovanija v uchebnoj dejatel’nosti. 1982 (in Russ).

4. Karpov A.v., Ponomareva v.v., Psihologija refleksivnyh mehanizmov upravlenija. 

A.v. Karpov, v.v. Ponomareva. 2000. 323 (in Russ).

5.  Kuljutkin  Ju.N.,  Refleksivnaja  reguljacija  myslitel’nyh  dejstvij.  1979,  22-28  (in 

Russ).

6. Laktionov A.N., O refleksivnom komponente mnemicheskogo dejstvija. 1983, 455 (in 

Russ).

7. Smirnova E.v., Sopikov A.P., Rassuzhdenie o rassuzhdenijah refleksivnost’ soznanija 

lichnosti. L., 1973, 140-149 (in Russ).

8.  Mukanov  M.M.,  Issledovanie  kognitivnoj  jempatii  i  refleksii  u  predstavitelej 

tradicional’noj kul’tury. zhinaqta Issledovanie rechemysli i refleksii. Almata, 1979, 54-74 (in 

ПСИХОлОГИЯлыҚ-ПедАГОГИКАлыҚ ҒылыМдАР

523

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

Russ).

9.  Novikova  E.R.,  Osobennosti  refleksivnyh  mehanizmov  myshlenija  u  shkol’nikov 

podrostkovogo vozrasta. MMU Zharshysy. Serija 14. Psihologija. 1984, №4, 71-72 (in Russ).

УдК 378.016

е.Г. ГРиЩеНКО

Восточно-Казахстанский государственный университет 

имени С. Аманжолова, г. Усть-Каменогорск, Казахстан

ЭФФеКТИВНОСТЬ УСВОеНИЯ ИЗУЧАеМыХ КУРСОВ СТУдеНТАМИ 

ВеЧеРНей дИСТАНЦИОННОй ФОРМы ОБУЧеНИЯ 

В статье описаны результаты внедрения вечерней дистанционной формы обуче-

ния  на  специальности  «дефектология».  Автором  представлен  анализ  эффективности 

обучения по данной технологии глазами студентов, обозначены сильные и слабые сто-

роны обучения, даны предложения по оптимизации данного процесса. 

Ключевые слова: дистанционное обучение, высшее профессиональное образо-

вание, Интернет-технологии, методические рекомендации.

КеШКі ҚАШыҚТыҚТАН ОҚыТУ ФОРМАСыНдА ОҚИТыН 

СТУдеНТТеРдің КУРСТАРды МеңГеРУ ТИіМділіГі 

Мақалада «дефектология» мамандығы бойынша кешкі қашықтықтан оқыту фор-

масын енгізу нәтижелері сипатталады. Мақала авторы аталмыш технология бойынша 

оқыту  тиімділігін  студенттер  көзімен  талдап,  оқытудың  күшті  және  әлсіз  жақтарын 

көрсетіп, студенттер белгілеп берген осы процестің тиімділігін арттырудың ұсыныстарын 

берген. 

түйін  сөздер:  қашықтықтан  оқыту,  жоғары  кәсіби  білім  беру,  Интернет-

технологиялар, әдістемелік ұсыныстар. 

THE EFFiCiENCy OF STUDy COURSES STUDENTS 

OF DiSTANCE LEARNiNG SySTEM

The article describes the results of the introduction of the evening distance learning 

system in a specialty «Defectology». The author of the article presents an analysis of the effec-

tiveness of training on this technology students, there are identified strengths and weaknesses 

in teaching suggestions for optimizing this process, suggested by students.

Keywords: distance learning, higher education, internet technologies, guidelines, the 

efficiency of study.

На  сегодняшний  день  дистанционное  обучение  занимает  всё  большую 

роль в модернизации современного высшего профессионального образования. 

С каждым годом число студентов, желающих получить высшее образование с 

использованием дистанционной формы обучения, возрастает. 

е.Г. ГРИЩеНКО. 1 (65) 2015. С. 523-530   

 

 

 

 

                iSSN 1683-1667 

524

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

дистанционное обучение – это совокупность технологий, обеспечивающих 

доставку  обучаемым  основного  объема  изучаемого  материала,  интерактивное 

взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставле-

ние обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого 

материала, а также в процессе обучения [1].

Это одна из форм обучения, при которой ведущим средством являются ин-

формационные технологии.

дистанционное  обучение  –  это  современная  педагогическая  технология, 

предполагающая профессиональное обучение с помощью современных компью-

терных технологий с использованием интерактивных средств между преподава-

телем и студентом.

Большой процент обучения по данной технологии приходится на самостоя-

тельное обучение [2]. Непосредственный контакт «преподаватель – студент» при 

данной форме обучения уступает свои позиции Интернет-технологиям [2]. Тем 

не менее, не следует забывать специфичность обучения по той или иной специ-

альности,  особенно,  если  эта  специальность  лежит  в  области  взаимодействия 

между людьми, т.е. из сферы «Человек – Человек». Именно к этой профессио-

нальной группе принадлежит образовательная программа «дефектология». 

Соответственно,  следуя  специфике  образовательной  программы  «дефек-

тология», необходимым является построение учебного процесса таким образом, 

чтобы  студент  (слушатель)  имел  возможность  более  глубокого  понимания  и 

осмысления изучаемого материала посредством Интернет-технологий. Следует 

отметить и тот факт, что каждая изучаемая тема должна отрабатываться практи-

чески, посредством выполнения определенного рода заданий. Здесь перед пре-

подавателем и студентом возникает сложная ситуация: 

– студент в данном случае озадачен вопросом – что нужно сделать? И, так 

ли это надо делать? 

Преподавателя интересует насколько правильно понято задание студентом 

и,  сумеет  ли  он  выполнить  его  качественно?  Сможет  ли  он  приобрести  соот-

ветствующие специальности профессиональные компетенции в области педаго-

гической  или  логопедической  коррекции,  а  возможно,  и  в  области  психолого-

педагогического сопровождения?

данные вопросы не случайны. Практика преподавательской деятельности 

в системе дистанционного обучения за текущие годы показала, что проблемы 

возникают по причине того, что студент не вполне правильно осознает задание, 

которое ему предложено сделать. Чтобы избежать данной ошибки, каждому пре-

подавателю необходимо помнить о таком понятии, как «методические рекоменда-

ции». Каждое задание, которое мы даем по своим курсам должно сопровождать-

ся полным, грамотным, но в то же время, доступным для понимания студента, 

ПСИХОлОГО-ПедАГОГИЧеСКИе НАУКИ

525

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

пошаговым описанием того, что нужно конкретно сделать обучающемуся. 

Тем не менее, несмотря на трудности, есть и положительные результаты 

внедрения данной технологии обучения в условиях нашего университета. 

Чтобы  проанализировать  результативность  обучения  именно  по  данной 

технологии обучения, автором статьи была разработана и проведена анкета на 

студентах образовательной программы «дефектология», обучающихся дистан-

ционно на базе высшего профессионального образования. 

Содержание анкеты включало 12 ключевых вопросов следующего содер-

жания:

1) Отметьте курсы (дисциплины), которые на ваш взгляд, являются инфор-

мативными и позволили вам сформировать соответствующие знания по выбран-

ной специальности.

2) Отметьте курсы (дисциплины), которые на ваш взгляд, не сформировали 

у вас систему знаний по выбранной специальности.

3) Какие положительные стороны вы отметили по дистанционной форме 

обучения?

4) Какие слабые моменты, недостатки вы отметили, обучаясь на дистанци-

онной форме обучения?

5) Оцените по 5 балльной системе оценок продуктивность обучения на дан-

ной форме обучения? (5 – высокая продуктивность; 0 – нет продуктивности).

6) Какие трудности вы испытываете, обучаясь на данной форме обучения?

7) Обозначьте причины возникших трудностей.

8) Ваши предложения по совершенствованию данной формы обучения.

9) Оцените качество дисциплин, загруженных на портале по 5 балльной 

системе 

10) Какие профессиональные компетенции были сформированы в процес-

се обучения?

11) Какую форму контроля вы бы предпочли? Ответ обоснуйте.

12) Чтобы вы хотели пожелать или рекомендовать преподавателям в целях 

совершенствования процесса обучения по данной форме.

Результаты анкетирования позволили сделать выпускающей кафедре (пси-

хологии и коррекционной педагогике) ряд выводов. 

Наиболее информативными, по мнению студентов вечерней дистанцион-

ной формы обучения по образовательной программе 5В010500 «дефектология» 

были отмечены такие дисциплины, как:

– основы логопедии (ответили 90,9% опрашиваемых студентов);

– специальная педагогика (54,5%);

– психолого-педагогическая диагностика детей с ОВ (36,4%);

– развитие детей раннего возраста с ОВ (36,4%);

е.Г. ГРИЩеНКО. 1 (65) 2015. С. 523-530   

 

 

 

 

                iSSN 1683-1667 

526

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

– патопсихология (36,4%);

– методика обучения математике (27,2%);

– возрастная физиология и школьная гигиена (27,2%).

Отмеченные  студентами  дисциплины  содержательны  и  отражают  доста-

точный объем информации (как теоретического, так и практического характера) 

для самостоятельного изучения посредством дистанционной формы обучения. 

Важно  отметить,  что  многие  из  обозначенных  дисциплин  являются  базовыми 

для данной специальности. 

Менее информативными оказались дисциплины Общего обязательного мо-

дуля (ООМ согласно РУП специальности) – профессионально-ориентированный 

иностранный  язык  (английский)  (63,6%)  и  профессиональный  казахский  язык 

(27,3%).

Вечерняя дистанционная форма обучения является более удобной для слу-

шателей, поскольку предполагает обучение без отрыва от производства (45,4%). 

Это выступает важным фактором, так как на сегодняшний день работодатель не 

готов отпускать специалиста даже в целях повышения его квалификации в связи 

с профессиональным обучением. 

18,2% опрашиваемых отметили, что данная форма удобна тем, что посе-

щение вуза не ограничено какими-то временными границами, т.е. «вуз можно 

посетить в любое удобное время». 

Тем не менее, 27,3% опрашиваемых студентов не смогли отметить поло-

жительных моментов по данной форме обучения и предпочли бы обучаться по 

традиционной, т.е. заочной форме. 

Общая продуктивность вечерней дистанционной формы обучения состави-

ла 3,33 балла (5 вопрос анкеты), что соответствует оценке «удовлетворительно» 

исходя из пятибалльной системы оценивания. 

45,4% слушателей оценили продуктивность обучения по данной форме на 

«удовлетворительно»;  18,2%  –  на  «хорошо»;  9,1%  –  на  «отлично»;  9,1%  –  на 

«неудовлетворительно»; и, 18,2% затруднились оценить вообще (рисунок 1).

Оценивая качество загруженных на портале ВКГУ дистанционных курсов, 

его средний балл составил 3,4 балла (исходя из пятибалльной системы оценки) 

(9 вопрос анкеты).

54,5% оценили содержание изучаемых курсов на «хорошо», 36,3% на «удо-

влетворительно» и на «неудовлетворительно» – 9,1%. 

далее, студентами были обозначены и слабые стороны обучения по данной 

форме, в качестве которых были обозначены:

– несвоевременное открытие заданий по дисциплинам (27,2%);

–  недостаточная  информированность  по  организационным  вопросам 

ПСИХОлОГО-ПедАГОГИЧеСКИе НАУКИ

527

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

(18,2%); 

– большое количество заданий по курсам (18,2%); 

– отсутствие должного контакта с преподавателями (18,2%);

– отсутствие должной литературы по изучаемым курсам, невозможность 

ее своевременно найти (36,4%), что вызывает затруднения и в поиске требуемой 

информации (18,2»%);

– не всегда присутствуют комментарии к выполненным заданиям (18,2%). 

Этот факт является важным моментом для студентов, так как позволяет понять, 

насколько правильно и качественно выполнено предлагаемое задание.

1 – «отлично»; 2 – «хорошо»; 3 – «удовлетворительно»; 

4 – «не удовлетворительно»; 5 – не дали ответа

Рисунок 1 – Оценка продуктивности обучения по ВдО

 

 

Соответственно, студенты испытывают и личные затруднения в процессе 

обучения. В качестве личностных трудностей ими выделено:

– недостаточность времени для подготовки по предметам в силу личных 

причин (трудность совмещения работы, семейного быта и обучения) (9,1%); 

– отсутствие практических и семинарских занятий аудиторного характера 

(9,1%), так как это сняло бы большинство проблемных вопросов в понимании 

изучаемого материала.

данный процент слушателей считает, что часы для непосредственного (оч-

ного) контакта с преподавателем все же должны быть, так как это позволит снять 

неразрешенные в процессе обучения проблемные вопросы. Также это будет спо-

собствовать  более  качественному  процессу  формирования  профессиональных 

9,1

18,2

45,4

9,1

18,2

1

2

3

4

5

е.Г. ГРИЩеНКО. 1 (65) 2015. С. 523-530   

 

 

 

 

                iSSN 1683-1667 

528

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

компетенций. 

Причинами возникающих трудностей студенты обозначают как внешние 

(объективные), так и внутренние (субъективные). 

Внешние причины обусловлены, по их мнению, организацией работы вуза 

(18,2%) и большим объемом заданий (18,2%), предъявляемых со стороны самого 

процесса обучения.

Внутренние  (субъективные),  связаны  с  недостаточностью  собственного 

времени для качественного выполнения заданий и подготовкой для сдачи экза-

менационной сессии (по 18,2%). 

18,2% опрашиваемых студентов затруднились назвать причины возникаю-

щих в процессе обучения затруднений. 

В качестве формы контроля все 100% опрашиваемых студентов предпочли 

бы тестовую форму сдачи экзаменов (11 вопрос анкеты).

Результатом процесса профессионального обучения любой формы высту-

пают сформированные профессиональные компетенции. Какие профессиональ-

ные компетенции формирует вечерняя дистанционная форма обучения по специ-

альности «дефектология» отражают ответы на 10 вопрос анкеты (рисунок 2).

1 – логопедические навыки; 2 – коррекционные навыки работы с детьми с ОВ;

 3 – диагностические навыки; 4 – не дали ответа

Рисунок  2  –  Формируемые  профессиональные  компетенции  в  процессе  обучения  на 

ВдО 

 

В данном случае (рисунок 2) мы видим, что наибольший процент слуша-

36,4

9,1

9,1

45,5

0

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

1

2

3

4

Ряд1

ПСИХОлОГО-ПедАГОГИЧеСКИе НАУКИ

529

Региональный вестник Востока

  

 

 

 

 

        

Выпускается ежеквартально

телей испытывали затруднения в обозначении формируемых профессиональных 

компетенций (45,6%). Возможно, это обусловлено тем, что студенты, участво-

вавшие в опросе, были слушатели 1 года обучения. 

Тем не менее, 36,4% назвали в качестве сформированных профессиональ-

ных компетенций логопедические навыки. 

9,1% обозначили диагностические и коррекционные навыки работы с деть-

ми с ограниченными возможностями. 

В целом, полученные ответы студентов нам все же позволяют отметить не-

который положительный результат анализируемой формы обучения в плане фор-

мирования профессиональных умений, навыков и компетенций у слушателей. 

8 и 12 вопросы анкеты предусматривали рефлексивность студентов отно-

сительно того, чтобы они могли порекомендовать преподавателям в целях совер-

шенствования данной формы обучения. 

Предложения студентов были различной направленности, как общей (до-

работать данную форму обучения; уменьшить объем заданий), так и более глу-

бинные предложения, такие как:

– предоставлять лекции по изучаемым дисциплинам более содержательно, 

т.е. не в форме тезисов, а в виде содержательных конспектов;

– предлагать для выполнения больше практических и творческих заданий;

– предоставлять развернутые методические указания по выполнению за-

даний;

– сделать электронную библиотеку на портале. 

Были предложения, касающиеся и взаимодействия преподавателей и сту-

дентов. Например, преподавателям активизировать работу в портале – «почаще 

заходить на портал», «отвечать на вопросы студентов, стремиться к построению 

диалога  со  студентом»,  комментировать  оценки  к  заданиям,  более  развернуто 

указывать слабые моменты при выполнении заданий или ошибки». 

Таким образом, несмотря на пятилетнюю историю внедрения дистанцион-

ной формы обучения в рамках вуза, можно сказать, что данная форма имеет по-

ложительный результат, но, наряду с этим, требует доработки (организационной, 

методической) и активного взаимодействия в системе «студент – преподаватель 

– вуз». 

СПИСОК лИТеРАТУРы

1.  Получение  высшего  образования  в  Казахстане  //  ya  -  student.kz/higher_ 

education/...

2. Сальникова Т.П. Педагогические технологии: учебное пособие / Т.П. Сальнико-

ва. – М.: Сфера, 2005.

REFERENCES

1.  Poluchenie  vysshego  obrazovanija  v  Kazahstane.  ya  -  student.kz/higher_  educa-

е.Г. ГРИЩеНКО. 1 (65) 2015. С. 523-530   

 

 

 

 

                iSSN 1683-1667 

530

Тоқсанына бір рет шығарылады

  

 

 

 

         

Шығыстың аймақтық хабаршысы

tion/... (in Russ).

2.  Sal’nikova  T.P.,  Pedagogicheskie  tehnologii.  Uchebnoe  posobie  Sfera,  2005  (in 

Russ).

ӘОЖ 377.5(574)

жүктеу/скачать 14,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: