МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
191 
 
В  настоящее  время  приоритетами  подлинного  личностно  ориентированного 
образования 
становятся 
процессуальность, 
полилог, 
диалог, 
общение, 
мыследеятельность,  смыслотворчество,  возможность  самореализации,  создание 
условий,  оптимальных  для  саморазвития  учащихся.  Данные  приоритеты  наиболее 
полно  раскрываются  в  изучении  иностранных  языков  и  определяют  стратегию  и 
тактику современной системы лингвистического образования, новые задачи, стоящие 
перед  преподавателями  иностранного  языка,  а  также  технологии  и  методы 
преподавания    иностранных  языков.  Обращение  к  теме  изучения  методов 
активизации  речемыслительной  деятельности  студентов  на  занятиях  по 
иностранному 
языку 
обусловлено 
целями 
и 
задачами 
современного 
профессионального  образования  –  формирование  коммуникативной  компетенции, 
подразумевая общение не только на родном, но и на иностранных языках. 
Общение,  в  том  числе  и  в  профессиональной  сфере,  предполагает  умения 
высказываться 
по 
определенной 
тематике, 
комментировать, 
выдвигать 
предположения,  обобщать,  доказывать,  сопоставлять  факты,  резюмировать, 
оценивать,  то  есть  выполнять  основные  речемыслительные  действия  как  форму  и 
составляющую речемыслительной деятельности человека [1, c. 160].  
Наличие  взаимосвязи  между  словесно-логическим  мышлением  и  речью 
отмечается  в  исследованиях  Н.И.  Жинкина,  И.А.  Зимней,  А.Р.  Лурия, 
Т.К. Решетниковой,  Г.П.  Щедровицкого,  где  речевая  деятельность  трактуется  как 
сложный  вид  деятельности,  функционирование  которого  невозможно  вне  связи  с 
речевым мышлением.  
Заметим, что существуют  различные точки зрения на понимание взаимосвязи 
мышления  и  речи.  Согласно  одной  точки  зрения,  мышление  и  речь  абсолютно  не 
связаны друг с другом (А. Бергсон, Л. Витгенштейн, А. Шопенгауэр). С другой точки 
зрения,  они  полностью  тождественны  (А. Арно,    В.  Гумбольт,  Г.  Мюллер, 
И.П.Павлов,  Г.  Штейнталь).  Отечественные  ученые  обосновывают  процессуально-
деятельностный  характер  речемышления  (Б.Г.  Ананьев,  А.А.  Леонтьев, 
А.Н.Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн).  
Наше понимание речемыслительной деятельности базируется на утверждении, 
что  речемыслительная  деятельность  включает  в  себя  не  только  речевой,  но  и 
мыслительный компонент, это  единый процесс порождения мысли и речи (база для 
общения).  На  взаимосвязь  процессов  мышления  и  речи  указывал  Л.С.  Выготский, 
который  утверждал,  что  «внешняя  речь  есть  процесс  превращения  мысли  в  слово, 
материализация и объективизация мысли» [2, с. 210-211]. 
Мы  понимаем  речемыслительную  деятельность,  Вслед  за  Е.В. Каширской, 
«как  динамичный  процесс  формирования  и  формулирования  профессионального 
речевого высказывания, средство профессионального общения, которое обслуживает 
различные стороны деятельности … и является необходимым условием становления  
… профессиональной компетентности» [4, с. 286]. 
Основными  особенностями    речемыслительной  деятельности  являются, 
прежде  всего,  языковые,  которые  представлены  специфическим  профессиональным 
словарем, а также умениями пользоваться им в любых ситуациях профессионального 
общения,  интерпретировать  понятия  на  языке  собеседника.  Речевые  особенности 
речемыслительной  деятельности  проявляются  в  быстроте  и  продуктивности 
речемышления,  объеме  высказывания.  Смысловые  особенности  речемыслительной 
деятельности  отражают  умение  ориентироваться  в  ситуациях  взаимодействия, 
гибкость  мыслительных  операций,  умение  понимать  и  объяснить  другим  смысл 
изучаемого  явления,  события,  ситуации,  способность  улавливать  смысл 
высказывания как эксплицитный, так и имплицитный, понимать и интерпретировать 
содержание  сообщения,  создавать  новые 
смыслы,  отражать  окружающую 

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
192 
действительность через призму своей индивидуальности, выражать индивидуальное 
отношение к явлениям и предметами жизни. 
Активизация  речемыслительной  деятельности  по  своей  сути  –  это  процесс,  направленный  на 
достижение специфической мыслительной и речевой активности, осуществляемой  при  побуждении, 
руководстве и контроле со стороны преподавателя и способствующий скорейшему и 
успешному достижению планируемого результата обучения. 
Важно,  что  активизация  речемыслительных  процессов  студентов  происходит 
наиболее результативно в интерактивном взаимодействии. Именно в интерактивном 
взаимодействии  наблюдается  взаимовлияние  студентов  и  преподавателя  через 
призму  собственной  индивидуальности,  личного  опыта,  интенсификация 
коммуникации.  Интерактивное  взаимодействие  направлено  на  совершенствование 
деятельности студентов, на развитие у них самостоятельного творческого мышления, 
способности  адекватно  решать  проблемные  задачи,  характеризуется  высокой 
степенью  интенсивности  общения,  обмена  мнениями,  активностью  познавательной 
деятельности,  разнообразием  форм  деятельности,  целенаправленной  рефлексией, 
атмосферой сотрудничества и сотворчества. 
А цель соответственно – не только вооружить знаниями, навыками и умениями 
решать  проблемные  задачи,  но  и  развить  умение  мыслить,  культуру  мыслительной 
творческой деятельности. 
Следовательно,  организация  речемыслительной  деятельности  заключается  в 
выполнении  учащимися  различных  мыслительных  операций  (анализ,  синтез, 
сравнение,  обобщение,  классификация,  абстрагирование);    обмене  мыслительными 
деятельностями; смене и разнообразии видов и форм мыслительной, познавательной 
деятельности;  сочетании  индивидуальных  и  групповых  форм  работы;  проблемном 
обучении; смыслотворчестве студентов и преподавателя; рефлексии [3, c. 175]. 
Обратимся  непосредственно  к  проблемным  ситуациям,  технологиям  и 
методам, способствующим активизации речемыслительной деятельности студентов. 
Под  проблемными  ситуациями  мы  понимаем  специально  конструируемые 
фрагменты учебного процесса, требующие владение информацией, необходимой для 
достижения  некоторой  цели,  опыт  работы  с  информацией,  а  также  побуждающие 
учащегося  делать  информационный  выбор  на  основе  алгоритма  «поиск-оценка-
выбор-презентация».  
Современная  информационная  среда  университета  претерпела  достаточно 
серьезные  изменения  в  связи  с  тем,  что  она  не  представляет,  как  раньше, 
структурированный,  отобранный  учебный  материал,  а  напоминает  безграничное 
информационное  поле,  поэтому  обратимся  к  типу  ситуаций,  которые  способствуют 
ориентации в информационном пространстве.  
Ситуации поиска и отбора информации 
Принятие  решений  при  выборе  информации  обусловлено    заданными 
параметрами – конкретной темой, вопросами, задачами. Поиск и отбор информации 
предусматривает  работу  с  источниками,  авторами.  Она  должна  соответствовать 
принципам достоверности и объективности.  
Анализ  научной  литературы  позволил  определить  конкретные  действия  на 
этапе  поиска  и  отбора  информации:  сформулировать  тематику  поиска;  уточнить 
фамилии  авторов,  занимающихся  изучаемой  проблемой;  определить  перечень 
источников информации; собрать и проверить информацию по теме; провести анализ 
полученной  информации  с  учетом  тематики,  задач,  вопросов;  систематизировать, 
структурировать  информацию;  сделать  выводы  в  соответствии  с  поставленными 
задачами, вопросами.     
В  образовательной  практике  мы  учитываем  вышеизложенные  положения, 
предлагая  студентам  конкретные  задания  по  поиску  и  отбору  информации. 
Например, 1. Прочитайте мысли известных 
людей 
об 
информации. 
Какое 

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
193 
высказывание  кажется  вам  наиболее  актуальным?  Обоснуйте  свою  точку  зрения  в 
форме эссе, устного высказывания. 
Любая  информация,  даже  правдивая,  есть  потенциальная  дезинформация 
(Питер Ламборн Уилсон).
 
 
 
Мы тонем в информации и задыхаемся от нехватки знаний (Джон Нейзбитт).
 
2.  Составьте  обзор  возможных  источников  информации  по  темам  на  ваш 
выбор:  «Vers  une  école  sans  notes»,  «Enseignant  et  élève:  quelle  place  dans 
l’enseignement de demain?», «Les jeux vidéo seraient-ils bons pour l’intellect?». Укажите 
их достоинства и недостатки. Оформите результаты в виде таблицы. 
Проблемные  ситуации  отличает  возможность  использования  студентами 
полученных знаний в нестандартных ситуациях повседневного общения, ощущения 
противоречивости,  сложности,  многогранности  событий,  фактов,  явлений, 
требующих принятия решения, эмоционального резонанса, возникающего в процессе 
проблемных  ситуаций,  личного  участия.  Например,  ситуации  диалогического 
характера. 
1.
 
Vous  partez  à  la  campagne  pour  le  week-end.  Vous  invitez  votre  ami  français. 
Vous lui parlez de ce que vous allez faire ensemble, vous lui dites où et quand vous partez 
et ce qu’il doit apporter. L’examinateur joue le rôle de l’ami. 
2.
 
Vous voulez aller à un concert avec  votre ami  français. Vous discutez ensemble 
pour  choisir  un  type  de  musique.  Vous  prenez  rendez-vous  avec  votre  ami  pour  y  aller 
ensemble. L’examinateur joue le rôle de l’ami. 
3.
 
Vous passez quelques semaines en France. Vous avez réservé dans un restaurant 
pour dîner avec un ami. A votre arrivée, le serveur vous dit qu’il n’y a aucune réservation à 
votre  nom  et  que  le  restaurant  est  complet  ce  soir.  Vous  êtes  très  mécontent  et  vous  lui 
demandez  de  trouver  une  solution.  La  discussion  s’anime.  L’examinateur  joue  le  rôle  du 
serveur. 
Ситуация  монологического  характера  заключается  в  комментировании 
опорного текста. 
Les Français et leur maison idéale 
Les Français aiment de  moins en  moins  leur salle de séjour, critiquée pour  le trop 
grand nombre d’activités qui s’y déroulent en même temps. La console de jeux vidéo des 
enfants y côtoie les revues des parents, les premiers voulant regarder leur programme télé 
au moment où les seconds voudraient y lire en paix ou recevoir leurs amis. La famille se 
déplace donc vers la cuisine. Cette ancienne pièce de service, que l’on voudrait aujourd’hui 
plus  grande,  a  toujours  été  un  lieu  chaleureux.  Pouvoir  y  prendre  un  repas  entre  amis 
semble  être  devenu  tendance.  Selon  un  architecte,  la  maison  ne  va  plus  s’organiser  par 
pièce mais par univers : celui des enfants, celui de la convivialité, celui de la détente, celui 
du  travail...  La  maison  individuelle  reste  une  sorte  d’idéal,  aménageable  en  fonction  des 
besoins  et  des  évolutions  de  chacun.  Le  problème,  aujourd’hui,  c’est  que  les  surfaces 
d’habitation en France sont les plus petites d’Europe.  
D’après http://www.lepoint.fr 
Креативно-ориентированные ситуации 
Учитывая  утверждения  ученых  о  том,  что  креативность  –  это  интегративное 
качество,  отражающее  наличие  возможности  развития  творческой  активности, 
познавательной  самостоятельности  и  креативных  способностей  (С.Н.  Щеглова),  а 
также  о  том,  что  креативность  зависит  от  способности  по-разному  использовать 
данную  в  задачах  информацию  в  быстром  темпе,  нами  разработаны  креативно-
ориентированные ситуации. 
Примером  может  служить  следующая  ситуация:  Составьте  портрет  наиболее 
яркого,  по  вашему  мнению,  ведущего. 
Подготовьтесь 
к 
интервью 
и 

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
194 
проведите его с ним с целью выяснения специфики работы журналиста-интервьюера, 
собрав информацию по следующему плану: имиджевый анализ, вербалика, кинетика, 
среда,  красота,  статус,  фотогиничность,  общая  оценка  имиджа  (анализируемый 
ведущий – Иван Ургант, Тина Канделаки). 
 
 
Коммуникативно-ориентированные ситуации 
Коммуникативно-ориентированные  ситуации  основаны  на  организационной 
коммуникации  в  процессе  изучения  иностранного  языка.  Данные  ситуации  дают 
возможность  воздействовать  на  мнения,  позиции,  установки  участников 
коммуникации  путем  использования  системы  логически  обоснованных  доводов, 
предоставляют  свободу  выбора,  обеспечивают  обмен  ценностями.  В  процессе 
решения  коммуникативно-ориентированных  ситуаций  происходит  улучшение  и 
закрепление  знаний,  увеличивается  объем  новой  информации,  вырабатывается 
умение спорить, доказывать, защищать и отстаивать свое мнение, прислушиваясь  к 
мнению других. 
Например,  многие  известные  люди  стремятся  сделать  свою  личную  жизнь 
достоянием всего человечества, другие  – оградить себя от  вторжения в их частную 
жизнь. Информация о частной жизни знаменитых персон способствует  увеличению 
тиража газет, однако возникают этические проблемы. На основе последних событий 
приведите  примеры  вторжения  в  личную  жизнь  общественного  деятеля, 
политического деятеля, шоумена, актрисы, проведите журналистское расследование 
и  представьте  в  виде  рассказа  по  плану:  обстоятельства  дела,  что  произошло,  что 
последовало.  
С целью активизации речемыслительной деятельности применяются и другие 
технологии работы с информацией: технологии критического мышления, технологии 
организации  работы  студентов  с  учебной  литературой,  портфолио  как  технология 
накопления  и  систематизации  информации,  технология  организации  контент-
анализа, технологии организации самостоятельной работы студентов.  
Умение  мыслить  рассматривается  как  необходимость,  а  критическое 
мышление  –  как  метакогнитивный  навык,  определяющий  успешность  учебной 
деятельности, тем более связанный с интеллектуальной деятельностью. Для любого 
специалиста критическое мышление имеет особое значение, так как отражает умения 
работать с информацией из разных областей знаний, выражать свои мысли (устно и 
письменно)  корректно  и  ясно,  аргументировать  свою  точку  зрения,  с  уважением 
относиться  к  мнению  других,  оценить  информацию,  ставить  вопросы,  выработать 
собственное  мнение    на  основе  осмысления  опыта,  идей,  представлений,  находить 
способы решения различных ситуаций, стремление к самообразованию. 
Технология  критического  мышления  предполагает  участие  студентов  в 
различных видах деятельности. Отметим, что алгоритм действий представляет собой 
три  этапа:  вызов  (актуализация  имеющихся  знаний),  реализация  (получение  нового 
знания), рефлексия (ценностный выбор).  
Развитие  критического  мышления  происходит  как  в  устной,  так  и  в 
письменной  учебной  деятельности,  причем,  по  мнению  ученых,  в  письменной 
деятельности  у  студентов  больше  возможностей  обстоятельно  и  самостоятельно 
мыслить.  Именно  эта  позиция  определила  наше  предпочтение:  написание  эссе, 
критический анализ статьи, фильма. В качестве заданий нами используются опорные 
тексты.  Например,  « это  абсолютно  неузнаваемый  мир.  Это  -  катастрофическое 
изменение. Интернет - величайшая иллюзия из когда-либо созданных. Он заставляет 
людей  думать,  что  они  действительно  информированы,  что  они  действительно 
популярны, что у них масса друзей, что они - часть общества. И что у них на самом 
деле есть право голоса. Они фактически не 
понимают,  что,  как  и все  мы,  они 

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
195 
просто обмануты и бессильны» (Ники Вайр). 
Студентам  предлагается  следующая  схема  аргументативного  эссе:  введение 
(цитаты,  вопросы,  статистические  данные),  основная  часть  (главное  утверждение  - 
центральная  позиция,  мнение,  аргументация,  контраргументация),  заключение 
(повторная  формулировка  основного  тезиса,  синтез  аргументации,  вероятностное 
будущее вопроса) и оценка работы. 
Активизации  речемыслительной  деятельности  на  занятиях  по  иностранному 
языку  способствуют  интерактивные  методы,  которым,  на  наш  взгляд,  уделяют 
недостаточно  внимания,  так  как  они  требуют  дополнительных  временных  затрат, 
определенных  усилий  со  стороны  преподавателя  и  студентов.  Примером 
интерактивных  методов  могут  служить,  например,  метод  «Интервью»,  «Мозайка», 
«Четыре угла», «Выбор», «Работа с понятиями», «Анкета-газета» [5, c. 224].  
Остановимся на одном из них. Цель метода «Интервью»  –  развитие сознания 
студентов  через  организацию  их  мыследеятельности,  мыслетворчества,  диалога, 
рефлексия  полученного  опыта.  Суть  метода  состоит  в  том,  что  ведущий  знакомит 
студентов  с  условиями  организации  данного  метода:  создав  пары  собеседников,  в 
течение  5  минут  собеседники  обмениваются  информацией  по  предлагаемым 
вопросам, затем каждая пара поочередно представляет присутствующим полученную 
информацию. Ведущий предлагает участникам определить собеседника-интервьюера 
(выбор  может  быть  по  жребию  или  свободный  самостоятельный).  Интервьюеры 
располагаются  рядом  друг  с  другом.  Ведущий  предлагает  участникам  вопросы  для 
интервью  (2-3  вопроса  по  любым  обсуждаемым  темам).  Например,  на  занятиях  по 
теме  «Имидж  телеведущего:  розыгрыш  или  код  доступа?»  обсуждаются  проблемы 
создания  имиджа  телеведущего.  В  связи  с  этим,  преподавателем-ведущим 
предлагаются следующие вопросы: Как создать свой собственный идеальный образ? 
Чем профессиональный образ ведущего отличается от образа в реальной жизни? Чего 
вы  хотите  от  жизни?  Что  вам  не  нравится  в  современном  телевидении?  А  что 
нравится? Как вам кажется, существует ли мода на имидж телеведущего?  Чей образ 
вам ближе: Л. Якубовича, А. Малахова, В. Познера? 
В  течение  5  минут  интервьюеры  обмениваются  информацией  по 
предложенным  вопросам  (при  необходимости  можно  фиксировать  информацию  на 
бумаге или на диктофоне). Важно ограничить время на беседу (не более 5 минут), что 
провоцирует  студентов  на  диалог,  на  проявление  умений  слушать  и  слышать,  не 
занимать собой все коммуникативное пространство. Ведущий поочередно предлагает 
интервьюерам  оперативно  представить  полученную  информацию.  В  заключении 
осуществляется  рефлексия  состоявшегося  взаимодействия  в  рамках  метода 
«Интервью» [6, c. 487].  
Студентам  могут  быть  предложены  ситуации  оценки  и  самооценки,  которые 
по  своей  сути  представляют  рефлексивную  деятельность.  Одним  из  методов 
рефлексивной  деятельности,  предлагаемой  нами  обучаемым,  является  метод 
«Анкета-газета».  Реализация  данного  метода  заключается  в  выражении  студентами 
отношения  к  состоявшемуся  взаимодействию  (другому  методу,  занятию,  семинару, 
круглому  столу,  мастер-классу)  на  большом  листе  бумаги.  Им  предлагается  дать 
оценку  в  виде  стихотворных  строк,  небольших  прозаических  текстов,  пожеланий, 
замечаний,  предложений,  вопросов,  иллюстраций,  фотографий.  После  того,  как 
газета оформлена всеми участниками, она  вывешивается на всеобщее обозрение.  
Подводя  итог,  следует  отметить,  что  рассмотренные  нами  ситуации, 
технологии, интерактивные методы не являются единственными, способствующими 
активизации  речемыслительной  деятельности  студентов  на  занятиях  по 
иностранному 
языку, 
так 
как 
это 
целый 
процесс 
смыслотворчества, 
характеризующийся 
свободой 
выбора, 
предоставляющий 
неограниченные 

 
 
 
 
 
 
 
              
БҚМУ 
 
Хабаршысы  №4-2015ж.  
 
 
196 
творческие  возможности  как  для  самого  студента,  так  и  для  преподавателя 
иностранного языка. 
Литература: 
1.
 
Быков  А.К.  Методы  активного  социально-психологического  обучения: 
учебное пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.  
2.
 
Выготский  Л.С.  Мышление  и  речь  /  Избранные  психологические 
исследования. Т.2. – М., 1982. – 361 с.  
3.
 
Гольденберг 
М.Л. 
Организация 
смыслотворческой 
деятельности 
старшеклассников  в  процессе  освоения  национально-регионального  компонента 
содержания образования / Дис. канд. пед. наук. – Петрозаводск, 2005. – 175 с. 
4.
 
Каширская 
Е.В. 
Альтернативные 
стратегии 
становления 
речемыслительной  деятельности  будущих  психологов  /  Казанская  наука.  –  2013.  – 
№12. – С. 286-291.  
5.
 
Кашлев  С.С.  Интерактивные  методы  обучения:  учеб.-метод.  Пособие.  – 
Минск: ТетраСистемс, 2013. – 224 с. 
6.
 
Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой 
реальности. – М.: Смысл, 2003. – 487 с. 
                      
*** 
Мосиенко Л.В., Хажгалиева Г.Х., Какимова Д.М. 
Шет тілі сабақтарында студенттердің сөйлеу және ойлау іс-әрекеттерін 
дамыту әдістері 
Аталған мақалада шет тілі сабақтарында студенттердің сөйлеу және ойлау 
іс-әрекеттерін  дамыту  әдістері  сипатталады.  Мұндай  әдістердің  арнайы  ауызекі 
сөйлеу және ойлау іс-әрекеттерін қалыптастырып, дамытуға және жоспарланған 
оқыту нәтижесіне қол жеткізуге мүмкіндік беретіні сөзсіз. 
Тірек  сөздер:  сөйлеу  және  ойлау  іс-әрекеті,  коммуникативтік  құзыреттілік, 
ауызекі  сөйлесу  әрекеті,  шет  тіліндегі  сөйлесім,  креативті-бағытталған 
жағдаяттар. 
*** 
Mosienko L.V., Khazhgaliyeva G.Kh., Kakimova D.M. 
Methods of activating speech and mental activities of students at the foreign 
language classes 
The article touches upon various methods of activating speech and mental activities 
of  students  at  the  foreign  language  classes.  They  are  aimed  at  achieving  specific  mental 
and  speech  activity  carried  out  under  the  direction  and  supervision  of  a  teacher  and 
promote the early and successful achievement of the intended learning outcomes. 
Keywords:  speech  and  mental  activity,  communicative  competence,  verbal 
expression, foreign language communication, creative-oriented situations.
 
*** 
 
УДК 159.922 
Ломоносов И.М. – кандидат педагогических наук, доцент, 
 ЗКГУ им. М.Утемисова  
E-mail:
 
Lomonosov_wksu@mail.ru  
Тлекова Б.Б. – магистрант ЗКГУ им. М.Утемисова 
E-mail: t.bota.b@mail.ru                                               
 

жүктеу/скачать 3,87 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: