ЛИТЕРАТУРА     1.  Зенкин  А.А.  Когнитивная  компью- терная графика/ Под ред. Поспелова  Д.А., Наука, Москва, 1991

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  
 
           ИНФОРМАЦИОННЫЕ  
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ                                           ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
210
нического  университета,  а  также 
контроллер  “УНИПРО”  Белорусского 
государственного университета. [1, 2]  
УЛК  “Химия”  включает  в  себя 
три прибора и контроллеры. (Рис. 1) 
 
рис 1  
 
С  помощью  данного  комплекса 
разработчиками  предлагается  прове-
дение  практикума  по  таким  разделам 
физической  химии,  как  «Термодина-
мика», «Кондуктометрия», «Хими-
ческая  кинетика», «Термический  ана-
лиз», «Потенциометрия». 
Перечень  лабораторных  работ 
включает  достаточно  стандартный 
набор: 
- 
теплота  растворения  хорошо  ра-
створимых солей, 
- 
определение  теплоты  нейтра-
лизации 
сильной 
кислоты 
сильным основанием, 
- 
построение  диаграммы  состоя-
ния бинарной системы фенол – 
нафталин,  
- 
определение  растворимости  и 
произведение растворимости ма-
лорастворимых солей, 
- 
определение  степени  загрязнен-
ности образцов воды, 
- 
изучение  кинетики  реакции  раз-
ложения  мочевины  в  водных 
растворах  методом  электропро-
водности.  
Внедрение  УЛК,  по  нашему 
мнению,  даёт  ряд  преимуществ  пе-
ред традиционными методами изме-
рения и проведения практикума:  
•  время  на  подготовку  к  лабо-
раторной  работе,  а  также  время,  зат-
раченное  на  проведение  эксперимен-
тальной  части  занятия,  значительно 
уменьшается; 
•  наличие  программного  обес-
печения,  с  помощью  которого  можно 
произвести  построение  графиков  и 
таблиц,  первичную  обработку  графи-
ков, линеаризацию зависимостей и их 
статистическую  обработку,  обеспе-
чивает высокое качество работы; 
•  сборка  всех  измерительных 
приборов и технических средств в од-
ном  корпусе  упрощает  как  работу  с 
ними,  так  и  наблюдение  во  время 
опыта; 
•  наличие  собственной  посто-
янной  памяти  у  контроллера  и  воз-
можность  проведения  работ  без  ком-
пьютера допускает работу нескольких 
приборов  с  одним  компьютером,  ко-
торый  будет  использоваться  для  вы-
вода результатов.  
К  УЛК  прилагаются  методичес-
кие рекомендации. Однако в процессе 
применения  комплекса  отмечено,  что 
методическая  часть  не  вполне  отве-
чает  целям  введения  данного  обору-
дования в учебный процесс. Не впол-
не  прорисованы  детали  применения 
некоторых  приборов,  а  также  нет  од-
нозначности  в  описании  некоторых 
данных,  представленных  в  одной  и 
той же работе. 
В  то  же  время  анализ  возмож-
ностей  комплекса  позволяет  расши-
рить сферу его применения в учебном 
процессе,  а  также  в  учебно-исследо-
вательской  и  научно-исследователь-
ской  работе.  Определен  круг  задач 
неорганической  химии,  органической 
химии,  биохимии,  где  оправдано  ис-
пользование УЛК.  
С его помощью возможна подго-
товка курсовых и дипломных работ, а 

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  
 
           ИНФОРМАЦИОННЫЕ  
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ                                           ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
211
также  проведение  синтезов  веществ, 
требующих  поддержания  заданной 
температуры,  перемешивания,  про-
пускания электрического тока и т.п. 
Представляется  целесообразным 
использование  комплекса  и  для  пока-
за демонстрационных опытов.  
Как  известно,  демонстрацион-
ный  химический  эксперимент  явля-
ется  эффективнейшим  средством наг-
лядности в преподавании химии. Сту-
денты  получают  возможность  знако-
миться  не  только  с  внешним  видом 
веществ,  но  и  с  их  изменениями,  с 
условиями  различных  химических 
превращений,  учатся  наблюдать  и 
делать выводы из наблюдений, знако-
мятся  с  основными  приемами  хими-
ческого  эксперимента.  Функциониро-
вание  комплекса  позволяет  осущест-
влять  наблюдение  и  регистрацию  ни-
чтожно  малых  величин,  например, 
изменение  температуры  в  тысячные 
доли градуса и представлять данные в 
виде  наглядной  картины  (графика). 
Так  же  более  высока  чувствитель-
ность измерения по сравнению с при-
борами прежних поколений. 
Опыт внедрения УЛК на базе ка-
федры  химии  КГПИ  позволяет  сде-
лать следующие выводы: 
 
при  использовании  УЛК 
реализуются  принципы  научности  и 
наглядности,  повышается  уровень  ус-
вояемости материала; 
 
применение  УЛК  дает  воз-
можность  проведения  лабораторного 
практикума  по  физической  химии  на 
качественно новом уровне, соответст-
вующем  современному  состоянию 
развития науки; 
 
при дальнейшем овладении 
навыками  работы  с  УЛК  возможно 
его  внедрение  в  процесс  обучения 
другим  химическим  дисциплинам, 
компьютеризация  лабораторных  ра-
бот по данным дисциплинам. 
Внедрение подобных приборов в 
учебный  процесс  позволяет  прово-
дить  лабораторные  практикумы  на 
новом  современном  уровне,  что  важ-
но  для  формирования  знаний  и  уме-
ний  в  области  конкретной  науки.  С 
другой стороны, студенты знакомятся 
с  общими  принципами,  приобретают 
навыки  работы  на  компьютеризиро-
ванном  оборудовании,  что,  в  конеч-
ном  итоге,  повышает  конкурентоспо-
собность их как специалистов. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1. 
Томск УЛК “Химия” Режим доступа: 
http://www.unitech.tomsk.ru/index.html
 
2. 
Минск БГУ Режим доступа: 
http://www.cims.bsu.by/index.html 
 
 
Олейников А.А., 
кандидат педагогических наук, доцент
 
Олейникова Т.Н.,
 кандидат педагогических наук, доцент 
Костанайский государственный педагогический институт 
 
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ 
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ  
В ХОДЕ КОМПЬЮТЕРНО-ИНФОРМАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ  
 
Использование 
компьютерной 
техники  во  всех  сферах  жизни  чело-
века сделало необходимым получение 
знаний,  позволяющих  ему  эффектив-
но  использовать  компьютер  и  прог-
раммные  средства  в  познавательной 
деятельности.  
Усвоение  способов  практичес-
кой  деятельности  с  компьютерной 
системой  как  материальным  предме-
том  (инструментом),  овладение  прог-
раммными  средствами  компьютера 
как  системой  идеальных  предметов 
(понятий,  знаний  и  различных  умст-

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  
 
           ИНФОРМАЦИОННЫЕ  
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ                                           ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
212
венных  действий),  применение  их  к 
решению  различных  задач,  планиро-
вание  с  их  помощью  познавательной 
деятельности  обеспечит  каждому  но-
вому  поколению  знаниевую  основу 
интеллектуального развития. 
Для  нового  поколения  школьни-
ков  такой  системой  идеальных  пред-
метов  являются  знания  новейших  ап-
паратно-программных  средств  ком-
пьютера, умения и навыки различных 
умственных  действий  с  этими  зна-
ниями,  необходимые  для  применения 
в  учебно-исследовательской  деятель-
ности.  Эта  необходимость  обусловле-
на,  прежде  всего,  тем,  что  сегодня 
компьютер  выступает  основным  инс-
трументом 
учебно-познавательной 
деятельности,  эффективным  средст-
вом реализации творческого потенци-
ала личности. В связи с этим, особен-
но  важно  стало  не  только  грамотно 
применять  программные  средства 
компьютера, но и знать и владеть но-
выми  компьютерными  технологиями, 
используемыми в сфере производства. 
Это  актуализировало  проблему  внед-
рения  в  учебный  процесс  начальной 
школы  специальных  компьютерных 
систем,  направленных  на  решение 
учебных и познавательных задач.  
Эффективное  внедрение  ком-
пьютерных систем в учебный процесс 
начальной  школы  возможно  при 
условии  оптимального  планирования 
учебного  процесса,  мы  имеем  в  виду 
сбалансированность содержания учеб-
ного  предмета  и  учебного  времени, 
необходимых для формирования ком-
пьютерно-информационных  знаний, 
умений  и  навыков,  что  позволит  обу-
чать на качественно новом уровне как 
гуманитарным  и  естественным  нау-
кам, так и специальным техническим, 
в  частности,  в  области  компьютерно-
информационных технологий.  
Наличие у школьника необходи-
мых  знаний  открывает  для  него  воз-
можность  самостоятельно  находить 
точки пересечения научных направле-
ний и, в том числе, в области инфор-
мационного  познания  окружающей 
действительности, формирует способ-
ность анализировать и добиваться эф-
фективности  в  своей  учебно-позна-
вательной  деятельности,  видеть  перс-
пективу роста собственного интеллек-
туального потенциала.  
Наращивание интеллектуального 
потенциала  учащихся  в  ходе  ком-
пьютерно-информационного 
обуче-
ния  обеспечивается  эффективностью 
педагогического  управления,  которое 
направлено  на  организацию  познава-
тельной  деятельности  обучаемого. 
Педагогическое  управление – дея-
тельность обучающего, основанная на 
планировании и контроле совместной 
деятельности субъектов учебного про-
цесса  и  направленная  на  достижение 
целей  обучения - развитие  и  воспи-
тание  обучающихся.  Одной  из  целей 
компьютерно-информационного  обу-
чения является формирование умений 
и  навыков  познавательной  деятель-
ности в информационной среде (элек-
тронно-информационные  сети,  элект-
ронные дидактические средства, паке-
ты  прикладных  программ  для  ком-
пьютера и др.). 
Познавательную 
деятельность 
учащихся  можно  условно  разделить 
на  два  вида:  общепознавательную  и 
специально  познавательную.  Форми-
рование  общей  познавательной  дея-
тельности  осуществляется  на  основе 
получения знаний и умений в различ-
ных  областях,  формирование  спе-
циальной  познавательной  деятельно-
сти  осуществляется  на  основе  ис-
пользования  знаний  и  умений  реше-
ния  учебных  и  познавательных  задач 
средствами компьютерных систем.  
Как  показала  практика,  приме-
нение  в  учебном  процессе  учебных 
компьютеров дало положительный ре-
зультат,  способствовало  более  быст-
рому формированию у учащихся уме-
ний и навыков написания алгоритмов 
решения  учебных  задач,  освоению 

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  
 
           ИНФОРМАЦИОННЫЕ  
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ                                           ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
213
методов  проектирования  структуры 
познавательной  деятельности,  пере-
водя таким образом обучающегося из 
разряда пассивного пользователя (что 
дают, то и усваиваю) в разряд актив-
ного  пользователя  (ищу,  чтобы  знать 
больше),  т.е.  пользователя,  способно-
го  самостоятельно  найти  необходи-
мую  компьютерную  программу  для 
решения стоящих перед ним учебных 
задач. 
Одной из целей реформирования 
компьютерно-информационного  обу-
чения  учащихся  начальной  школы 
является  формирование  умений  и 
навыков  самостоятельного  использо-
вания  автоматизированных  систем 
для  поиска  учебно-познавательных 
ресурсов  в  информационных  сетях 
(СУПИ), обеспечивающих постоянное 
самообразование школьника. /1/ 
Получив  прочные  знания  по 
формированию  и  анализу  оптималь-
ного объема учебно значимой инфор-
мации  в  СУПИ,  школьник  сможет 
максимально  продуктивно  использо-
вать  информацию  в  своей  познава-
тельной деятельности.  
Для  практического  использова-
ния  СУПИ  необходимо  ориентиро-
вать школьника на: 
- 
изучение  принципов  построения 
СУПИ,  терминологии;  решение 
задач с использованием СУПИ в 
обучении;  
- 
практическое применение СУПИ 
для  анализа  информационных 
задач,  организации  учебно-поз-
навательной деятельности; 
- 
изучение  принципов  системного 
подхода  и  методов  формализо-
ванного  отображения  системы 
управления  познавательной  дея-
тельностью; 
- 
освоение  базовых  технических 
средств  механизации  и  автома-
тизации  информационных  про-
цессов  в  учебно-исследователь-
ской  и  познавательной  деятель-
ности; 
- 
овладение  методами  анализа  до-
кументальных  информационных 
потоков и информационных пот-
ребностей  в  учебной  деятель-
ности. 
Компьютерно-информационное 
обучение  должно  обеспечивать  полу-
чение  школьниками  и  закрепление  у 
них специальных знаний по использо-
ванию  возможностей  компьютерных 
систем  и  сетей  в  организации  жиз-
недеятельности.  Если  рассматривать 
учебно-познавательную  деятельность 
как  совокупность  внешних  и  внут-
ренних  воздействий  субъекта  (на  ос-
нове  знаний  имитационного  модели-
рования)  на  какой-либо  объект,  то 
становится  возможным  построение 
информационной  модели,  имитирую-
щей действия, необходимые и направ-
ленные  на  укрепление  знаниевой  ос-
новы школьника. 
Компьютерно-информационное 
обучение  выступает  как  педагогичес-
кий  процесс,  который  направлен  на 
освоение специальных знаний в обла-
сти  компьютерных  и  информацион-
ных технологий, в том числе методов 
моделирования  с  максимальной  реа-
лизацией  дидактических  возможно-
стей компьютера в формировании но-
вых  личностных  качеств  у  школь-
ников.  
Однако  без  целенаправленного 
воздействия  на  личностный  фактор 
обучаемого,  без  ориентирования  его 
на  самостоятельное  пополнение  зна-
ний,  без  организации  его  внеучебной 
практической  работы  с  аппаратно-
программными средствами невозмож-
но  построить  необходимую  систему 
знаний,  обеспечивающую  их  рост  в 
области  компьютерных  технологий,  а 
значит, заложить прочный фундамент 
для совершенствования учебно-позна-
вательной деятельности. 
Осознавая,  что  на  современном 
этапе  развития  образования  управле-
ние информационными ресурсами не-
возможно  без  компьютерных  и  теле-

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  
 
           ИНФОРМАЦИОННЫЕ  
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ                                           ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
214
коммуникационных  систем,  мы  нап-
равили свои усилия на разработку но-
вых  педагогических  комплексов,  поз-
воляющих с максимальной эффектив-
ностью использовать компьютерные и 
информационные  технологии  в  про-
цессе компьютерно-информационного 
обучения  младших  школьников,  сде-
лав при этом акцент на максимальную 
профилизацию  содержания  предмета 
«Информатика». 
Синтезируем содержание инфор-
мационного,  компьютерного  и  гума-
нитарного обучения в единое понятие 
«компьютерно-информационное  обу-
чение»,  которое  отражает  систему 
специальных  знаний  компьютерных 
технологий,  аппаратно–программных 
средств  вычислительной  техники, 
умений  и  навыков  использования 
компьютерной  техники  для  решения 
конкретных  учебно-познавательных 
задач  и  организации  учебно-исследо-
вательской деятельности.  
Поскольку  дидактическая  систе-
ма 
компьютерно-информационного 
обучения  основана  на  индивидуали-
зации  форм  организации  учебного 
процесса, ориентированного на разви-
тие  творческого  мышления  школь-
ника, то общая схема работы обучаю-
щегося  обеспечивает  ему  понимание 
того,  каких  сведений  не  хватает  для 
решения  стоящей  перед  ним  задачи, 
где и как получить недостающие эле-
менты  информационного  блока  зада-
чи.  По  мере  формирования  у  школь-
ника  умений  и  навыков  применения 
компьютера  в  учебной  деятельности, 
активизируется  его  информационно-
поисковая  деятельность,  развивается 
специфическое,  т.е.  присущее  только 
ему  одному  мышление  как  основной 
вид мыслительной деятельности, про-
исходит  рост  интеллектуального  по-
тенциала,  формируется  мотивация  к 
познавательной деятельности.  
Компьютерно-информационное 
обучение, выполняя функцию форми-
рования у школьников специфических 
умственных  способностей  и  личност-
ных  качеств,  выступает  одним  из  ме-
тодов  реализации  потенциала  инфор-
матики  через  конструирование  на-
чального  обучения  с  использованием 
средств  информатизации  и  компью-
терных технологий. 
Исходя  из  анализа  теоретичес-
ких изысканий, результатов констати-
рующего  эксперимента,  возможно-с-
тей  учебного  процесса  в  школе,  мы 
предположили,  что  при  подготовке 
школьника 
необходимо 
привести 
структурные  компоненты  и  этапы 
компьютерно-информационного  обу-
чения  в  соответствие  с  исследуемым 
видом  деятельности  как  части  систе-
мы - целостного педагогического про-
цесса.  
Основным  связующим  компо-
нентом,  определяющим  направлен-
ность  системы  компьютерно-инфор-
мационного 
обучения 
младших 
школьников,  являются  цели,  ориен-
тирующие  всю  методологию  на  эф-
фективность обучения.  
Согласование  целей  компью-
терно-информационного  обучения  и 
компьютеризации 
учебно-познава-
тельной деятельности позволяет гото-
вить  школьников,  способных  интег-
рировать в себе знания не только род-
ственных и смежных с информатикой, 
но и других гуманитарных предметов.  
Основными  принципами  пост-
роения  компьютерно-информацион-
ного обучения являются:  
• 
учебно-исследовательская  целе-
устремленность; 
• 
учебно-познавательная  направ-
ленность; 
• 
эффективность обучения; 
• 
плановость; 
• 
сознательность и активность; 
• 
образность и наглядность; 
• 
алгоритмизация; 
• 
максимальная  приближенность 
условий  обучения  к  условиям 
реальной жизни.  

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  
 
           ИНФОРМАЦИОННЫЕ  
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ                                           ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
215
При  этом  компьютерно-инфор-
мационное обучение представляет со-
бой  систему  дидактических  элемен-
тов, которые характеризуются взаимо-
действием  между  собой.  Целостность 
компьютерно-информационного  обу-
чения  определяется  содержанием  вы-
деленных  элементов,  которые  соеди-
нены  между  собой  сложными  связя-
ми,  выражающими  определенную 
упорядоченность  элементов  системы. 
Для  регулирования  связей  элементов 
осуществляется  педагогическое  уп-
равление - постановка  цели,  выбор 
средств,  контроль,  анализ  результа-
тов, коррекция учебного процесса.  
Таким  образом,  разработка  и 
реализация содержания компьютерно-
информационного  обучения  осущест-
вляются на общедидактических прин-
ципах,  с  корректировкой  содержания 
предмета «Информатика» в соответст-
вии  с  профилем  учебного  заведения, 
на  основе  индивидуально-ценност-
ного подхода.  
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1. 
Олейников  А.А.  Организационно-
педагогические  основы  компьютер-
но-информационного обучения уча-
щихся  начальной  школы / Моно-
графия. Костанай, ТОО «Центрум». 
2007. – 101 с.  
2. 
Ершов  А.П.  Информатизация:  от 
компьютерной  грамотности  к  ин-
формационной культуре общества // 
Коммунист,1988, №2 
 
 
Радченко Т.А., 
преподаватель 
Костанайский государственный педагогический институт 
 
ИСКУССТВЕННЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ В ФОРМИРОВАНИИ И РАЗВИТИИ 
АБСТРАКТНОГО ВОСПРИЯТИЯ ОКРУЖАЮЩЕЙ ДЕЙСТВИТЕЛЬНОСТИ 
 
ХХI  век.  Что  он  несёт  нам?  В 
своей  статье  мы  попытаемся  связать 
искусственный  интеллект  и  абстракт-
ное  мышление,  а  также  показать  их 
взаимосвязь  с  восприятием  окружаю-
щей действительности. 
В  современной  терминологии 
существует  понятие - выделение  аб-
стракций.  Данное  понятие  означает, 
что  человек  организует  поступление 
входной  информации  в  виде  отдель-
ных  порций.  Это  вызвано  тем,  что 
обычно  человек  может  воспринять 
лишь  небольшое  количество  единиц 
информации.  Многие  системы  имеют 
тенденцию  перехода  на  более  высо-
кий  уровень  абстракции.  Объектно-
ориентированное программирование - 
это  пример,  в  котором  абстрактное 
восприятие  человеком  окружающей 
действительности  занимает  особое 
место.  
Самое  главное,  что  характери-
зует понятие абстрактного восприятия 
–  это  способность  ставить  перед  со-
бой  задачу  и  самопрограммироваться 
на её решении. 
В XX веке  многим  казалась  не-
лепой мысль о связи между человеком 
и  обезьяной,  а  на  сегодняшний  день 
многих  смущает  мысль  о  возможно-
сти  нечеловеческого  интеллекта.  Са-
ми  того  не  замечая,  мы  часто  связы-
ваем  представление  о  восприятии  со 
способностью  осознавать  своё  собст-
венное  «я»,  и  это  мешает  нам  более 
широко взглянуть на абстрактное вос-
приятие. Посмотрев на всё это, можно 
убедиться,  что  связь  между  воспри-
ятием  и  чувством  «я»,  всё  же,  дей-
ствительно,  существует.  Таким  обра-
зом,  можно  сказать,  что  в  условиях 
прихотливо  изменяющейся  внешней 
обстановки  сложная  система  будет 
устойчивой  лишь  в  том  случае,  если 

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  
 
           ИНФОРМАЦИОННЫЕ  
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ                                           ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
216
она  обладает  способностью  ощущать 
своё  состояние,  а  в  этом  и  состоит 
суть нашего «я». [1] 
Исходя  из  этого,  теперь  мы  мо-
жем  рассмотреть  взаимосвязь  между 
абстрактным  восприятием  и  искусст-
венным  интеллектом.  Для  начала  об-
ратимся  к  понятию  искусственного 
интеллекта.  
В  понятие  «искусственный  ин-
теллект»  вкладывается  различный 
смысл - от  признания  интеллекта  у 
ЭВМ,  решающих  логические  или  да-
же любые вычислительные задачи, до 
отнесения  к  интеллектуальным  лишь 
тех  систем,  которые  решают  весь 
комплекс  задач,  осуществляемых  че-
ловеком,  или  еще  более  широкую  их 
совокупность. [1]  
Начиная  ещё  с  прошлого  века, 
ученые  исследовательских  лаборато-
рий устремились к единой цели: пост-
роение  компьютеров,  действующих 
таким  образом,  что  по  результатам 
работы их невозможно было бы отли-
чить от человеческого разума. 
Некоторые  считают,  что  интел-
лект – умение  решать  сложные  зада-
чи;  другие  рассматривают  его  как 
способность  к  обучению,  обобщению 
и  аналогиям;  третьи – как  возмож-
ность  взаимодействия  с  внешним  ми-
ром  путём  общения,  восприятия  и 
осознания  воспринятого.  Но  всё  же 
многие исследователи искусственного 
интеллекта  склонны  принять  тест  ма-
шинного  интеллекта,  предложенный 
выдающимся  английским  математи-
ком  и  специалистом  по  вычислитель-
ной  технике  Аланом  Тьюрингом. 
Компьютер можно считать разумным, 
как утверждал Тьюринг, если он спо-
собен заставить нас поверить, что мы 
имеем  дело  не  с  машиной,  а  с 
человеком. [2] 
Искусственный  интеллект  яв-
ляется  сейчас  актуальным  направле-
нием в научных исследованиях. 
В  настоящее  время  многие  учё-
ные  в  исследованиях  по  искусствен-
ному интеллекту иногда отступают от 
сходства  процессов,  происходящих  в 
технической  системе  или  в  реали-
зуемых ею программах, с мышлением 
человека.  Если  система  решает  за-
дачи,  которые  человек  обычно  реша-
ет,  используя  свой  интеллект,  то  мы 
имеем  дело  с  системой  искусствен-
ного интеллекта.  
Всё же это ограничение недоста-
точно.  Создание  программистом  тра-
диционных программ для компьютера 
не  является  конструированием  искус-
ственного  интеллекта.  Тогда  возни-
кает  вопрос,  а  какие  же  задачи,  вы-
полняемые  техническими  системами, 
можно  рассматривать  как  конституи-
рующие искусственный интеллект? 
Для  ответа  на  этот  вопрос,  вна-
чале  необходимо  выяснить,  что  такое 
задача. Как отмечают психологи, этот 
термин  не  является  достаточно  опре-
делённым.  Они  подчёркивают,  что 
задача  есть  только  тогда,  когда  есть 
работа  для  мышления,  то  есть  когда 
имеется  некоторая  цель,  а  средства  к 
её  достижению  не  ясны;  их  надо 
найти посредством восприятия. Хоро-
шо  по  этому  поводу  сказал  Д.Пойа: 
«… трудность решения в какой-то ме-
ре входит в само понятие задачи: там, 
где  нет  трудности,  нет  задачи».  Если 
человек  имеет  очевидное  средство,  с 
помощью  которого,  наверное,  можно 
осуществить желание, поясняет он, то 
задачи  не  возникает.  Если  человек 
обладает  алгоритмом  решения  неко-
торой  задачи  и  имеет  физическую 
возможность его реализации, то зада-
чи  в  собственном  смысле  уже  не  су-
ществует. [3] 
Таким  образом,  задача,  в  сущ-
ности,  тождественна  проблемной  си-
туации,  и  решается  она  посредством 
преобразования  последней.  В  её  ре-
шении  участвуют  не  только  условия, 
которые непосредственно заданы. Че-
ловек использует любую находящую-
ся  в  его  памяти  информацию,  имею-
щуюся в его психике.  

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  
 
           ИНФОРМАЦИОННЫЕ  
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ                                           ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
217
Если  задача  не  является  мысли-
тельной,  то  она  решается  на  компью-
тере  традиционными  методами  и,  как 
следствие,  не  входит  в  круг  задач 
искусственного интеллекта. Её интел-
лектуальная  часть  выполнятся  чело-
веком. Для машины остаётся та рабо-
та,  которая  не  требует  участия  мыш-
ления, то есть «безмысленная», неин-
теллектуальная. 
Давая  характеристику  восприя-
тия,  мы  отметили,  что  его  основная 
функция  заключается  в  выработке 
взаимосвязанных  схем  внешних  дей-
ствий.  Свойства  человеческого  восп-
риятия  состоят  в  том,  что  человек 
вырабатывает  и  накапливает  знания, 
храня  их  в  своей  памяти.  Выработка 
схем  внешних  действий  происходит 
на основе знаний, получаемых допол-
нительно из среды.  
При  обсуждении  понятия  «ис-
кусственный интеллект» стояло опре-
деление  системы,  которая  решает 
мыслительные  задачи.  Бывают  слу-
чаи,  когда  люди,  ставя  перед  собой 
задачу,  не  считают  её  интеллектуаль-
ной,  так  как  при  её  решении  он  соз-
нательно  не  прибегает  к  перестройке 
проблемных  ситуаций.  К  их  числу 
относится,  например,  задача  распоз-
нания зрительных образов. Например, 
читая  какую-либо  книгу,  человек 
узнаёт текст, который уже когда-либо 
видел  непосредственно  в  процессе 
зрительного  восприятия.  Поэтому 
можно  сказать,  что  данная  задача  не 
является  интеллектуальной.  Но  в 
процессе узнавания человек не решает 
мыслительных задач лишь постольку, 
поскольку  программа  распознания  не 
находится  в  сфере  осознанного. 
Однако  при  решении  таких  задач  на 
неосознанном  уровне  участвует  та 
модель среды, которая уже хранится в 
памяти,  и  поэтому  эта  задача  в 
сущности является интеллектуальной. 
Таким  образом  искусственный 
интеллект и его развитие превращают 
границы  сложности,  доступные  чело-
веку, в систематически раздвигаемые. 
Это  особенно  важно  в  современную 
эпоху,  когда  общество  не  может  ус-
пешно развиваться без рационального 
управления  сложными  и  сверхслож-
ными системами. Разработка проблем 
искусственного  интеллекта  является 
существенным  вкладом  в  осознание 
человеком закономерностей внешнего 
и внутреннего мира. 
Было  время,  когда  человек  пос-
тавил  задачу - создать  некий  аналог 
самого  себя.  И  он  смог  это  сделать. 
Механическая  часть, подобно  челове-
ческому  телу,  и  управление  ею  уже 
имеются – это  роботы.  Отчасти  смо-
делированы  интеллектуальные  функ-
ции человека. Но цивилизация не сто-
ит на месте, она идёт дальше. Ей это-
го  мало.  Необходимо  создать  сверх-
технику,  способную  интеллектуально 
мыслить.  Для  решения  этой  задачи 
требуется  создание  «машины»,  функ-
ционирующей  подобно  человеческо-
му  мозгу,  но  чем  дальше  продвига-
ются исследования в области искусст-
венного  интеллекта,  тем  более  слож-
ным видится её решение.  
 
ЛИТЕРАТУРА 
 
1. 
Винер  Н.  Кибернетика,  М.:  Наука, 
1983. 
2. 
Шалютин  С.М.  Искусственный  ин-
теллект, М.: Мысль, 1985. 
3. 
Эндрю  А.  Искусственный  интел-
лект, М.: Мир, 1985. 
 
 
 
 
 
 

БІЛІМ ЖҮЙЕСІНДЕГІ  
 
           ИНФОРМАЦИОННЫЕ  
АҚПАРАТТЫҚ ТЕХНОЛОГИЯ                                           ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
 
218

жүктеу/скачать 2,56 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: