50 жылдығына арналған аймақТЫҚ Ғылыми практикалық конференция материалдары «педагогические чтения»

139 

 

Гершунский В. С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. 

– М.: Педагогика, 1987. – 264 с. 

 

 

ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 

ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ ФИЗИКИ 

 

О.М. Батовская 

ГУ ОСШ им. Ч.Валиханова, Железинский район 

 

Модернизация  системы  образования  невозможна  без  новых  идей, 

подходов,  современных  технологий.  Чтобы  осознанно  и  обоснованно 

выбирать  педагогические  технологии, необходимо  понимать  их  сущностные 

характеристики,  реальные  возможности.  В  настоящее  время  необходимо 

полностью  отказаться  от  представления  об  учебном  процессе  как  процессе 

передачи  информации.  Роль  учителя  не  в  том,  чтобы  яснее,  понятнее, 

красочнее,  чем  в  учебнике,  сообщить  информацию,  а  в  том,  чтобы  стать 

организатором  познавательной  деятельности,  где  главным  действующим 

лицом становится ученик. Учитель должен организовать и управлять учебной 

деятельностью  ученика.  И  реализовать  это  можно,  используя  различные 

образовательные  технологии,  адекватные  поставленным  задачам.  В  своей 

работе на уроках физики я использую технологии поэлементно и полностью: 

исследовательские  методы,  разноуровневое  обучение,  проблемное  обучение, 

игровые  технологии,  экскурсии,  здоровье-сберегающие,  практикумы,  работа 

в  парах,  информационно  –  коммуникационные  технологии,  тестовые 

технологии и др. Я остановлюсь на таких технологиях как: информационно-

коммуникационные 

технологии, 

учебно-исследовательские, 

тестовые, 

адаптивные, здоровьесберегающие. 

Информационные  технологии  позволяют  повысить  интерес  к  изучению 

предмета,  расширить  информационное  поле,  ускорить  процесс  получения  и 

использования 

информации, 

развить 

познавательные 

способности 

школьников.  При  подготовке  к  уроку  учитель  всегда  руководствуется 

намерением  добиться  наилучших  результатов  обучения,  сделать  урок 

наиболее насыщенным содержанием и эмоциональным. 

Сейчас в условиях глобальной информатизации общества неотъемлемым 

качеством  квалифицированного  специалиста  любого  профиля  становится 

высокий  уровень  информационной  культуры.  Это  предполагает  и  знание 

информационных  потоков  в  своей  предметной  области,  а  также  умение 

применять  современные  технологии.  Продумывая  урок  и  внеклассное 

мероприятие,  мне  хочется,  чтобы  учебный  материал  и  приемы  учебной 

работы  были  достаточно  разнообразны,  что  способствовало  бы  повышению 

познавательного интереса, чтобы на уроке моим ученикам было интересно, а 

интересна  та  работа,  которая  требует  напряжения.  Поставлена  задача 

использования компьютерных технологий на уроках. Составляю презентации 

к  своим  урокам  и  внеклассным  мероприятиям  Мультимедийные 

140 

 

компьютерные  технологии  позволяют  заменить  почти  все  традиционные 

технические  средства  обучения.  В  этих  случаях  самостоятельно 

подготавливаю  мультимедийное  пособие  к  уроку  по  предмету  с 

минимальными  временными  затратами.  Формы  и  место  использования 

презентации  (или  даже  отдельного  ее  слайда)  на  уроке  зависят,  конечно,  от 

содержания  этого  урока,  цели,  которую  ставит  учитель.  Тем  не  менее, 

практика  позволяет  выделить  некоторые  общие,  наиболее  эффективные 

приемы применения таких пособий.  

При  изучении  нового  материала.  Позволяет  иллюстрировать 

разнообразными  наглядными  средствами.  Применение  особенно  выгодно  в 

тех  случаях,  когда  необходимо  показать  динамику  развития  какого-либо 

процесса.  

При  проведении  устных  упражнений.  Дает  возможность  оперативно 

предъявлять задания и корректировать результаты их выполнения.  

При  проверке  фронтальных  самостоятельных  работ.  Обеспечивает 

наряду с устным опросом визуальный контроль результатов.  

При  проверке  домашних  работ.  Методика  аналогична  методике, 

применяемой для самостоятельных работ.  

При  решении  задач  обучающего  характера.  Помогает  выполнить 

рисунок,  составить  план  решения  и  контролировать  промежуточные  и 

окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану.  

Урок  –  это  основная  форма  организации  обучения.  Поэтому  он  должен 

быть продуман во всех деталях, чтобы они логично следовали одна из другой, 

чтобы  учащиеся  понимали,  почему,  что  и  зачем  они  делают  на  занятии. 

Полезно  помнить  и  о  принципе:  «Лучше  один  раз  увидеть,  чем  сто  раз 

услышать».  Готовясь  к  уроку,  учитель  проводит  анализ  учебного  материала, 

сопоставляет  различные  варианты  текстов,  подбирает  приемы  и  методы 

преподавания,  продумывает  формы  работы,  прогнозирует  результаты 

обучения. И уже не осталось сомнений, надо ли использовать презентации на 

уроках,  так  как  такие  уроки  во  многом  выигрывают  перед  традиционным 

приемом  «доска-мел».  Использование  информационных  технологий  на 

уроках  физики  позволяет  активизировать  визуальный  канал  восприятия 

учебной  информации,  разнообразить  сам  учебный  материал,  расширить 

формы и виды контроля учебной деятельности. Информационные технологии 

могут применяться на уроках физики различных типов, а также на различных 

этапах урока.  

Компьютер обладает большими  возможностями в реализации принципа 

наглядности  на  уроках  физики.  К  компьютерным изображениям  могут  быть 

приложены  определенные  задания  для  выполнения  их  учащимися,  что  дает 

возможность  отойти  от  обычной  созерцательности  и  вовлечь  учащихся  в 

активную  работу  по  изучению  учебного  материала.  Компьютер  помогает  не 

только  ученику,  но  и  учителю,  особенно  при  контроле  знаний  школьников. 

Это  тестовые  задания.  Обеспечение  постоянного  контроля,  учитывающего 

как  давно  приобретенные  знания  и  умения  учащихся,  так  и  те,  что  должны 

141 

 

быть приобретены после выполнения данной работы, значительно сокращает 

время, когда ученик бездействует. 

Грамотно  составленный  и  правильно  обработанный  тест  имеет  ряд 

преимуществ перед «классической» контрольной работой на ту же тему. 

Тест  позволяет  провести  более  широкий  и  более  глубокий  контроль  за 

усвоением  материала  на  ту  или  иную  тему  или  по  ряду  тем.  Тест  выявляет 

общую картину усвоения материала и дает возможность для индивидуальной 

работы,  как  с  успевающими,  так  и  с  отстающими.  Обработка  и  анализ 

результатов  тестирования  –  самые  важные  моменты  тест-анализа.  Именно 

они  обеспечивают  качественную  «обратную  связь»  обучения  и  показывают 

направления  для  индивидуальной  работы.  Чем  яснее  определены  цели  и 

задачи теста, тем легче составить его и провести анализ. 

Начиная  с  7  класса  составляю  тест  по  бланкам,  при  подготовке  к  ЕНТ. 

Когда проводятся уроки в компьютерном классе, то тесты даются обязательно 

или по электронным учебникам, или по программе «Тест-контроль», или по 

презентациям.  Дается  на  10-15  мин.  5-6  заданий.  Выигрыш  во  времени 

позволяет  проводить  контроль  знаний постоянно,  почти  на  каждом  уроке  и, 

кроме  того,  дает  возможность  повторить  те  разделы,  которые  усвоены  не 

очень  хорошо.  После  этого  можно  провести  «реабилитирующий»  тест  для 

тех,  кто  не  справился  с  первым.  Тест  благотворно  влияет  на  развитие 

интуиции  и  логического  мышления.  Очень  важно,  что  кроме  контроля  тест 

реализует  и  функцию  обучения.  Именно  поэтому  среди  вариантов  ответа 

должен  быть  правильный.  В  этом  случае  тестируемый,  по  крайней  мере, 

видит  правильный  ответ.  Лишь  разумная  комбинация  тестовой  формы  с 

традиционными формами контроля даст объективный результат. 

Когда основная часть класса занимается компьютером, силы и внимание 

учителя  освобождаются  для  работы  с  теми  ребятами,  кому  нужны  или 

дополнительные объяснения, или новые более сложные задачи. 

Многослайдовые 

презентации 

задуманы 

для 

сопровождения 

выступления  и  эффективны  на  любом  уроке  вследствие  значительной 

экономии  времени,  возможности  демонстрации  большого  объема 

информации,  наглядности  и  эстетичности.  Такие  уроки  вызывают 

познавательный  интерес  у  учащихся  к  предмету,  что  способствует  более 

глубокому  и  прочному  овладению  изучаемым  материалом,  повышает 

творческие  способности  школьников.  С  помощью  мультимедийной 

презентации  можно  очень  эффективно  преподнести  объяснение  нового 

материала,  показать  опыт,  который  невозможно  провести  в  школьных 

условиях,  затеять  исполнение  какого-то  проекта,  исследования  с 

использованием  компьютера,  организовать  повторение  изученного.  Ученик 

видит  на  экране  то,  о  чем  говорит  учитель,  у  него  есть  возможность 

зафиксировать  в  тетради  необходимую  для  запоминания  информацию.  На 

каждом  уроке  учителю  необходимо  осуществлять  быструю  обратную  связь 

(ученик-учитель) с тем, чтобы узнать, как организовать работу с отдельными 

группами  учащихся.  Оперативная  обратная  связь  нужна  и  для 

142 

 

систематической  проверки  правильности  выполнения  домашнего  задания 

всеми  учениками  класса.  Использование  готовой  презентации  позволяет 

существенно  сократить  время  на  проверку  домашнего  задания.  С  помощью 

презентаций  можно  организовать  работу  на  высоком  эстетическом, 

информационном,  познавательном  уровне.  Это  и  демонстрация  портретов 

физиков,  и  рассказ  об  их  открытиях,  и  иллюстрация  практического 

применения  физических  законов  и  явлений  в  жизни.  Такие  презентации 

придают  уроку  и  эмоциональную  окраску,  что  способствует  лучшему 

запоминанию,  а  также  осмысливанию  изучаемого  материала  и  пониманию 

его  значимости.  В  своей  работе  я  большое  внимание  уделяю  учебно-

исследовательской  деятельности  учащихся,  как  одной  из  педагогических 

технологий  обучения,  получивших  распространение  в  последние  годы. 

Исследовательская  деятельность  школьников  может  быть  организована  на 

уроках  и  во  внеурочной  деятельности,  на  факультативных  и  групповых 

занятиях.  Например,  провела  урок-исследование:  «Действие  жидкости  на 

погруженное  тело».  В  ходе  урока  выясняем  от  каких  физических  величин 

зависит  выталкивающая  сила,  подходим  к  выводу  формулы  Архимедовой 

силы. Проведенная конференция « Тепловые двигатели. Охрана окружающей 

среды»  тоже  есть  исследование.  Учениками  проведена  большая  работа  по 

сбору  материала  для  докладов  и  выявлению  отрицательного  воздействия 

теловых  двигателей  на  окружающую  среду.Пользуясь  ресурсами  сети 

Интернет,  организовываю  исследовательские  и  творческие  проекты, 

учащиеся,  принимают  участие  в  работе  заочной  школы  «Ертыс  дарыны», 

конкурсных  олимпиадах,  даю  опережающие  задания,  организовываю 

самостоятельную работу учащихся. 

Например: 

1.  Возьмите  стеклянный  стакан,  переверните  его  вверх  дном  и 

подержите одну-две минуты над газовой горелкой. Затем, не переворачивая, 

поставьте  стакан  на  блюдце  с  водой.  Опишите  и  объясните  наблюдаемое 

явление. (8 класс). 

2. Поставьте стопку из 10 монет на лист бумаги. Попробуйте осторожно 

вынуть бумагу из-под монет так, чтобы монеты не рассыпались. Удалось это 

сделать?  Теперь,  оставив  всякую  осторожность,  попробуйте  выдернуть 

бумагу  из  под  монет  резким  движением  (рывком).  Остались  ли  монеты  на 

месте? Объясните опыт (9 класс). 

Учение  в  условиях  адаптивной  системы  обучения  становится 

преимущественно  активной  самостоятельной деятельностью:  решение  задач 

разного  уровня,  выполнение  лабораторных  и  практических  работ,  чтение 

дополнительной  литературы,  ее  реферирование.  При  адаптивной  системе 

обучения  предполагается  осуществление  сплошной  контролируемости 

результатов 

всех 

видов 

самостоятельной 

работы: 

самоконтроль, 

взаимоконтроль,  контроль  со  стороны  учителя.  В  данной  системе  работает 

многоканальная  обратная  связь:  учитель-ученик,  ученик-ученик,  учитель-

коллектив  учащихся,  ученик-коллектив  учащихся.  Адаптивная  технология  –

143 

 

технология  взаимодействия.  Цель  работы  с  использованием  этого  метода  – 

развивать  веру  в  успех  у  всех  учеников.  Работая  в  группе,  все  ее  члены 

участвуют в решении вопроса, и даже слабые ученики чувствуют, что знают 

не меньше остальных, могут решить проблему, поставленную перед группой. 

При  пошаговом  решении  задач  каждая  группа  решает  свое  действие, 

получается решение задачи в несколько этапов. 

Для  развития  интеллектуальных  умений  учащихся  применяется 

технология  проблемного  обучения,  которая  обязательно  включает  в  себя 

систему проблемных задач различного уровня сложности. Суть ее состоит в 

том,  что  учитель  не  сообщает  знания  в  готовом  виде,  но  ставит  перед 

учащимися  проблемы,  побуждающие  их  искать  пути  и  средства  решения. 

Обозначив  проблемную  ситуацию,  учитель  раскрывает  логику  решения, 

показывает  противоречия  и  источники  их  возникновения,  аргументирует 

каждый шаг к решению проблемы. 

Весьма  эффективно  использую  компьютер  и  при  проведении  внеклассных 

мероприятий.  Формы  проведения  внеклассных  мероприятий  и  приемы, 

используемые  на  этих  мероприятиях,  должны  удовлетворять  ряду  требований. 

Они  должны  быть  разнообразными,  выбираться  с  учетом  возрастных 

особенностей  учащихся,  должны  быть  рассчитаны  на  различные  категории 

учащихся: на интересующихся физикой и одаренных учащихся и на учащихся, не 

проявивших  еще  интереса  к  предмету.  Они  должны  во  многом  отличаться  от 

форм  проведения  уроков.  Ежегодно  провожу  неделю  физики.  В  рамках  недели 

провожу  такие  мероприятия:  Конференция  (презентация)  «Спринт  эрудитов», 

«Физические посиделки», «Что? Где? Когда?» и др. При составлении заданий к 

конкурсам  продумываю,  как  его  провести  наглядно,  быстро,  доступно  для  пон 

Проведенная  конференция  «  Тепловые  двигатели.  Охрана  окружающей  среды» 

тоже  есть  исследование.  Учениками  проведена  большая  работа  по  сбору 

материала  для  докладов  и  выявлению  отрицательного  воздействия  теловых 

двигателей на окружающую среду. 

В  результате  использования  современных  образовательных  технологий 

повысилось качество обучения, у учащихся проявляется тяга к творчеству и 

познанию, активность восприятия, ученики самостоятельно делают глубокие 

выводы  на  уроках,  что  свидетельствует  о  развитии  творческого  мышления. 

Применение  современных  образовательных  технологий  позволяет  школе  с 

уверенностью смотреть в будущее. Ведь все в школе подчинено единой цели 

–  чтобы  качество подготовки  учащихся  отвечало  потребностям  общества  не 

только сегодняшнего, но и завтрашнего дня. 

 

Литература 

1.  Педагогические  технологии  в  образовательном  процессе.  О.М.  Новрузова  – 

Волгоград: Учитель, 2008.  

2.  Учебно-исследовательская  деятельность  школьников  в  профильном  обучении. 

А.П. Тряпицына. – СПб.:КАРО, 2006.  

3. Педагогическое творчество учителя. В.И. Загвязинский. – М.: Педагогика, 1987.  

144 

 

4. Исследовательская деятельность в школе: опыт, поиски, решения. М.А. Ушакова, – 

М.: Сентябрь,1999.  

5. Организация творчества педагогов и учащихся. А.В. Леонтович, Завуч, 2001.  

 

 

УЧЕБНЫЕ МОДУЛИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА 

 

А.Е. Бегежанова 

СОШ №25, г. Павлодар 

 

Среди  личностно-ориентированных  технологий  особое  место  занимает 

модульная,  описанная  в  работах  П.И.  Третьякова,  Т.И.  Шамовой,  

Д.Г.  Левитеса  и  других.  Нельзя  не  согласиться  с  Д.Г.  Левитесом,  что 

отнесение этой технологии к личностно-ориентированным носит достаточно 

условный  характер  в  силу  того,  что  её  целью  является  усвоение  учеником 

системы знаний и специальных умений по конкретной учебной теме. Сама же 

организация  процесса  обучения  представляет  большие  возможности  для 

развития  ученика  как  субъекта  учебной  деятельности  за  счёт  планомерной 

деятельности самообразования и самообучения. 

Как  понимаю  «модуль»?  Семантический  смысл  термина  «модульное 

обучение»  связан  с  международным  понятием  «модуль»,  одно  из  значений 

которого «функциональный узел». 

Модуль  –  это  узел,  в  котором  учебное  содержание  и  технология 

овладения им объединены в одно целое. 

В  состав  модуля  входят  целевой  план  действия,  банк  информации, 

методическое руководство по достижению дидактических целей. 

Значит,  модуль  выступает  средством  модульного  обучения.  Это  – 

программа  обучения,  индивидуализированная  по  содержанию,  методам 

обучения,  уровню  самостоятельности,  темпу  учебно-познавательной 

деятельности учащихся. 

Для успешной работы по технологии модульного обучения продумываю 

систему своих действий. 

Что включать в систему своих действий на уроке? 

Главное – это разработка модульной программы. Надо видеть все уроки 

в  перспективе,  т.е.  составить  планы  уроков  по  теме  на  четверть  или 

полугодие. 

При  планировании  изучения  той  или  иной  темы  прорабатываю  весь 

учебный  материал,  формулирую  комплексную  дидактическую  цель  (КДЦ). 

Из  нее  выделяю  интегрирующую  дидактическую  цель  (ИДЦ)  для  каждого 

отдельного урока (модуля). 

Однако в модули входят крупные блоки содержания учебного предмета, 

поэтому каждая ИДЦ делится на частные дидактические цели (ЧДЦ) и на их 

основе  выделяются  учебные  элементы.  Каждой  ЧДЦ  соответствует  один 

учебный элемент. 

145 

 

Особое  внимание  обращаю  на  разнообразие  форм  заданий  для 

самостоятельной  работы  учеников,  которые  должны  предполагать  разные 

виды  познавательной  деятельности:  ответы  на  вопросы  (устно,  письменно), 

заполнение таблиц, тестовые задания. Задания должны быть рассчитаны как 

на  простое  репродуктивное  воспроизведение  учебного  материала,  так  и  на 

творческую  деятельность,  они  ориентируют  учеников  на  работу  с 

различными  источниками  знаний:  текстами  и  словарями,  таблицами  и 

схемами, алгоритмами. 

Для  получения  положительных  результатов  при  использовании 

модульных программ необходимо соблюдать следующие правила. 

1)  Начиная  работать  с  новым  модулем,  провожу  входной  контроль 

знаний  и  умений  учащихся,  чтобы  иметь  информацию  об  уровне  их 

готовности  к  работе.  При  необходимости  провожу  соответствующую 

коррекцию знаний. 

2)  Важно  проведение  текущего  и  промежуточного  контроля  после 

изучения каждого учебного элемента (чаще всего использую мягкий контроль 

– самоконтроль, взаимопроверка, сверка с образцом и т.д.). 

3)  После  завершения  работы  с  модулем  осуществляю  выходной 

контроль.  Текущий  и  промежуточный  контроль  выявляют  пробелы  в 

усвоении знаний с целью немедленного их устранения, а выходной контроль 

показывает  уровень  усвоения  всего  модуля  и  тоже  предполагает 

соответствующую 

доработку. 

Выходному 

контролю 

обязательно 

предшествует  резюме  учителя  (краткий  обзор  всей  темы,  акцентирование 

внимания  на  сложных  вопросах,  анализ  их  и  совместное  решение).  При 

обобщении использую самые разнообразные формы и методы. 

4)  Осуществляю  дифференциацию  учебного  содержания,  выделяя 

уровень обязательной подготовки и уровень выше обязательного. 

Хочется  предостеречь  учителей  от  возможной  ошибки  при 

использовании модулей. В модуль нецелесообразно включать большой объём 

содержательной деятельности, т.к. у школьников ещё плохо развито чувство 

времени.  Учителю  нужно  постоянно  задавать  необходимый  темп  работы 

учащихся. 

Программа составлена. Что делать дальше? 

Размножаю  программу  и  обеспечиваю  ею  каждого  ученика.  Начинаю 

модульное  занятие  с  целеполагания  (определение  целей  деятельности 

учащихся  —  чему  они  научатся  за  урок).  А  дальше  ученик  работает  с 

модулем  самостоятельно,  то  есть  новую  тему  он  усваивает  сам,  пользуясь 

учебником,  словарем  и  т.д.  В  процессе  усвоения  материала  он  получает 

консультацию у учителя, у товарища по классу, свободно общается с ним, не 

нарушая дисциплины в классе. 

Как оценивать  работу учащихся? 

В  модульной  технологии  оцениваю  выполнение  каждого  учебного 

элемента.  Усвоив  материал,  ученик  сам  себе  выставляет  оценку.  Оценку  за 

усвоенный  материал  может  поставить  одноклассник  и  т.д.,  главное,  что 

146 

 

ученик усвоил материал, добился поставленной цели. Оценки накапливаются 

в тетради или в листе оценок, на основании которого выставляется итоговая 

оценка  за  работу  над  модулем.  Точность  контроля  и  объективность  оценки 

играют  большую  роль.  Получить  хорошую  оценку  –  одна  из  главных 

мотиваций  при  модульной  технологии.  Ученик  чётко  знает,  что  его  труд 

оценивается  на  каждом  этапе  и  оценка  объективно  отражает  его  усилия  и 

способности. 

Если ученик слабый и не успел выполнить всю работу, то можно оценить 

ту часть, которую он добросовестно выполнил. Для него это тоже успех. 

Для  успешной  работы  учащихся  с  модулем  учебное  содержание 

представляю  таким  образом,  чтобы  ученики  эффективно  его  усваивали. 

Желательно,  чтобы  учитель  через  модуль  как  бы  беседовал  с  учащимися, 

вызывал каждого на рассуждение, поиск, догадку, подбадривал, ориентировал 

на успех. 

Преимущества перед другими методами обучения. 

1.  Ученик  учится  сам  (планирует  свою  работу,  организует  её, 

контролирует и оценивает себя и свою деятельность). Важно и то, что ученик 

может  в  любой  момент  получить  от  учителя  устные  советы  по  непонятным 

вопросам и заданиям. 

2.  Данная  система  обучения  гарантирует  каждому  ученику  усвоение 

стандарта образования и продвижение на более высокий уровень обучения. 

3. На занятиях не бывает, как правило, никаких проблем с дисциплиной, 

у  детей  нет  просто  времени  на  шалости:  сорок  пять  минут  напряжённой 

работы. 

4. Модульный урок помогает выявить знания учащихся, т.к. каждый урок 

заканчивается выходным контролем. 

5.  Эта  технология  предполагает  глубокое  усвоение  теории, 

практического её применения, что в дальнейшем необходимо при сдаче ЕГЭ. 

6.  Изменяются  отношения  учитель  –  ученик.  У  учителя  и ученика  есть 

больше времени общаться, как индивидуально, так и по средствам модулей. 

Их  отношения  более  дружелюбные,  исключающие  конфликты.  Каждый 

ученик получает от учителя в письменной форме советы: как действовать, где 

найти  ответ,  как  сформулировать  мысль,  получить  похвалу  от  учителя,  его 

поддержку. Ученику кажется, что он работает абсолютно самостоятельно, но 

на  самом  деле  учитель  мягко  и  сугубо  целенаправленно  управляет  учебно-

познавательной деятельностью учащихся через модули. 

По-новому роль учителя: 

1)  управляю  познавательной  деятельностью  ученика,  т.е.  перехожу  с 

позиции  носителя  знаний  (дающего  знания)  в  позицию  организатора 

собственно познавательной деятельности учащихся; 

2)  мотивирую  познавательную  деятельность  ученика  на  уроке  за  счёт 

коммуникации, взаимопонимания и добиваюсь положительного отношения к 

предмету; 

147 

 

3) использую коллективные способы обучения, включаю всех учащихся 

в коллективную творческую деятельность, организую взаимопомощь; 

4)  организую  помощь  ученику  в  процессе  деятельности,  проявляю 

внимание к результатам его самостоятельной деятельности; 

5)  создаю  ситуацию  успеха,  т.е.  разрабатываю  методику  и  предлагаю 

задания, посильные каждому ученику; 

6)  создаю  положительную  эмоциональную  атмосферу  учебного 

сотрудничества,  которое  реализуется  в  системе  гуманных  учебных 

взаимоотношений; 

7)  организую  самоанализ  собственной  деятельности  ученика  и 

формирую его адекватную самооценку. 

Технология модульного обучения ещё не получила широкого одобрения 

среди  языковедов.  Многие  учителя  используют  традиционную  систему  с 

элементами  модульного  обучения.  Но  в  старших  классах  (9-11),  по  мнению 

специалистов, можно переходить на модульное обучение по русскому языку, 

что  позволит  сократить  время  учебного  курса  на  30%  без  ущерба  для 

полноты  изложения  и  глубины  усвоения  материала.  Разработка  модульных 

обучающих  программ  показала,  что  процесс  «конструирования»  модулей 

позволяет  «отсечь»  все  лишнее,  всю  избыточную  учебную  информацию, 

которая  не  только  способствует,  а  чаще  всего  затрудняет  усвоение  нового 

материала.  Модульный  подход  в  обучении  позволяет  систематизировать  и 

структурировать  большой  по  объему  учебный  материал  и  в  необходимых 

пределах уплотнить его. 

Важным  условием  перехода  на  модульное  обучение  считаю  уровень 

готовности 

школьников 

к 

самостоятельной 

учебно-познавательной 

деятельности. Не во всех классах одинаково эффективно проходят модульные 

уроки.  Только  в  тех  классах,  где  учителя  большое  внимание  уделяли 

формированию  навыков  самостоятельной  работы,  учащиеся  полностью 

справляются  с  модулями.  Некоторые  учащиеся  не  успевают  выполнить  все 

задания  из-за  того,  что  просто  не  умеют  самостоятельно  работать.  Поэтому 

работаю  с  модулями  не  во  всех  классах,  а  только  в  тех,  где  дети  умеют 

самостоятельно  работать.  В  остальных  же  классах  можно  использовать 

элементы  модульной  технологии  при  изучении  отдельных  тем  школьного 

курса, формируя у них тем самым навыки самостоятельной работы.  

 

жүктеу/скачать 6,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: