Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «Өрлеу» біліктілікті арттыру ұлттық орталығы ақмола облысы бойынша педагогикалық
жүктеу/скачать 7,53 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Сапалы оқыту
- Схема планирования, наблюдения и обсуждения урока.
- Роль учителя состоит в том, что он: • направляет усилия учеников в определенное русло; • сталкивает различные суждения;
- • подготавливает новые познавательные ситуации внутри уже существующих
- Использованная литература
- ЖАҢА ЗАМАНҒА – ЖАҢА БІЛІММЕН Маймышева Салима Қазиевна
Қалай оқыту керек? Тиімді оқыту Мұғалім бағдар беруші,оқушылар өздігінен білім алушы Табысты оқыту -Білім, білік дағдыны дамыту -Жүрек жылулығы -Құзырлы мұғалім құзырлы оқушы дайындайды Сапалы оқыту Оқушылардың алған білімдерін өмірде
441 LESSON STUDY - ЭФФЕКТИВНЫЙ ПОДХОД К ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ Кыдырменова Зауре Алимжановна, учитель русского языка и литературы профильная школа-гимназия полиязычного обучения №3 имени М.Габдуллина г.Кокшетау В условиях современного образования объективной необходимостью при обучении детей становится освоение учителем и применение им на уроках инновационных технологий. Сейчас успех учащихся напрямую зависит от качества работы учителя, от того, насколько он способен уловить дух и потребности времени. Но он нуждается в путеводителе, и это — функция преподавателя. Учитель должен создавать новые знания, направлять ученика на изучение необходимых знаний и обучать его использованию своих знаний на практике.Сегодня основная цель обучения - это не только накопление учеником определённых знаний, умений и навыков, но и становление их как самостоятельной личности с развитым критическим мышлением. Воспитанию творческой активной личности, умеющей учиться, совершенствоваться самостоятельно, и подчиняются основные задачи современного образования. В 2015 году я прошла курсы обучения учителей по программе третьего базового уровня. После прохождения курсов я пришла к выводу,что нужно меняться, менять подходы и методы в преподавании. В нашей школе прошли уровневые курсы 18 учителей. Нами был разработан план развития школы и одним из пунктов было проведение Lesson
Study.Lesson Study.–педагогический подход, характеризующий особую форму исследования в действии на уроках, направленную на совершенствование знаний в области учительской практики. Подход основан в Японии в 70-х годах 19-го столетия.Цель Lesson Study -совершенствование методики преподавания и повышение уровня знаний учащихся по ключевым предметам Задачи и возможности Lesson Study - увидеть обучение детей, более явно , чем это обычно возможно; • увидеть разницу между тем, что должно происходить во время обучения детей, и тем, что происходит; • понять, как планировать обучение, чтобы оно максимально удовлетворяло потребностям учащихся; • реализовывать подход Lesson Study в рамках профессионального сообщества учителей; • использовать возможности Lesson Study в своей учительской практике В Lesson study принимают участие группы учителей, совместно осуществляющие планирование, преподавание, наблюдение, анализ обучения и преподавания, документируя свои выводы.Центральное место в Lesson study имеет процесс «исследование урока», в котором сотрудничающие учителя изучают процесс обучения учеников для выяснения, каким образом они могли бы развивать определенный подход для повышения качества обучения.В Lesson study учителя работают по следующим ступеням: 1. Формирование команды. Команды состоят из 3-6 учителей.
442
2. Развитие целей обучения: члены команды разрабатывают урок для достижения учебных целей. 3. Планирование изучения: команда решает, как наблюдать и собирать фактические данные обучения учащегося. 4. Обучать и наблюдать: один член команды обучает уроку, в то время как остальные наблюдают и собирают данные по обучению учащегося. 5. Анализирование и сводка: команда обсуждает результаты и оценивает прогресс в обучении обучающегося. 6. Документирование и публикация результатов исследования: команда документирует результаты Lesson study и делится своей работой с коллегами. В Lesson study учителя исследуют как учащиеся обучаются, думают и меняют, и как процесс обучения влияет на мышление обучающегося. На протяжении цикла проведения Lesson study учителя, работающие в группах , будут: - использовать ежедневно собираемые ими материалы периодического оценивания для согласования приоритетов обучения и развития учащихся; - совместно определять отвечающий установленным задачам метод преподавания, который будет в дальнейшем разрабатываться или совершенствоваться; - определять трех «исследуемых учащихся», каждый из которых является типичным представителем определенной группы учащихся в классе: высокого, среднего или ниже среднего уровня успеваемости; - совместно планировать и проводить Lesson study, в ходе которого будут вести наблюдение за обучением и развитием исследуемых учащихся. - опрашивать исследуемых учащихся, чтобы понять их мнения о Lesson study; - проводить обсуждение Lesson study; с целью анализа реакции исследуемых учащихся на применяемый метод, достигнутого ими прогресса, демонстрируемых ими результатов обучения или испытываемых трудностей в обучении, а также полученного опыта для разработки методик преподавания или обучения в будущем; Таким образом, организация такой практики, как исследование урока имеет ряд преимуществ, среди которых выделяются следующие: 1. Целевая направленность.Исследования урока непосредственно отражают существующую в данном классе реалий. 2. Один из способов профессионального развития. Проведение исследования деятельности с последующим её анализом способствует тому, что педагог становится более уверенным в том, что он делает. Как следствие, отношение учителя к планированию и проведению урока меняется существенно, так как системное проведения рефлексии способствует выработке умения критически взглянуть на проблему. 3. Взаимодействие с коллегами. Работая в командах, учителя имеют возможность делиться опытом,идеями и стратегиями, доказавших свою эффективность на практике,возможность выработать и апробировать новые методы с целью усовершенствования педагогических навыков. 4. Анализ собственной работы. При проведения исследования урока внимание сконцентрировано не на самом учителе, а на реакции учеников на проводимые им действия, педагог не испытывает давления со стороны коллег, находящихся на уроке. Как следствие, ему значительно проще критически взглянуть на процесс в целом . Иными словами, организация подобного вида деятельности подразумевает, что исследование, проводится непосредственно участниками процесса. Это и является
443
отличительной особенностью данного подхода в сравнении с другими видами организации и проведения исследований, которые либо описывают, интерпретируют или обобщают педагогический опыт, не принимая во внимание необходимость проведения тщательного анализа с целью выявления проблем с последующим поиском путей их решения. Целевая направленность подобной технологии заключается в изучении и последующем анализе самого процесса обучения, а не деятельности учителя.
Схема планирования, наблюдения и обсуждения урока.
Предмет ________ Учитель ____________ Наблюдатель _______ Таб.1 Какова цель обучения на данном Lesson Study Разработка какой методики обучения является целью данного Lesson Study? Опишите результаты в рамках конкретных аспектов. Что Вы ожидаете от учеников по окончании урока? Исследуемый ученик А
Исследуемый ученик В
Исследуемый ученик С
Что учащиеся А, В и С смогли сделать? (какого прогресса они достигли, и каковы тому подтверждения?)
Рекомендации ученикам А, В и С
444
Что следует улучшить? Рекомендации учителю На что следует обратить внимание на следующем проведении урока
Анкетирование или интервью учителя-наблюдателя после наблюдения за уроком Lesson Study.
Как проводится опрос учащихся?
сразу после урока исследования наблюдатели берут анкету или интервью у своих исследуемых учеников, задавая вопросы:
опрос должен быть кратким, интервью не более пяти (5) минут;
желательно проводить опрос сразу после урока, когда дети могут четко выразить свои мнения по уроку;
ФОТОГРАФИРОВАТЬ их в качестве доказательства сбора данных по исследовательской работе;
Таб.2.
Вопросы наблюдателя Ответы
ученика А
Ответы ученика В Ответы
ученика С 1.
Что ты узнал сегодня на уроке?
2.
Чему ты научился?
3.
Где у тебя были трудности?
4.
Как выходил из трудностей? Кто тебе помог? Что тебе помогло?
5.
Что бы ты изменил на этом уроке?
6.
А что тебе не понравилось на уроке?
7.
Что тебе больше всегопонравилось на уроке?
8.
Какая часть обучения была для тебя наиболее эффективна?
Таблица наблюдений за учениками АВС Таб.3.
№ Вопросы для наблюдателя
Ученик А Ученик В Ученик С 1 Дается ли возможность учащимся: 1.Основываться на новых достижениях?
445
2 Брать на себя инициативу и приобретать знания в той степени усвояемости, какая присуща ученику?
3 Сотрудничают ли учащиеся А,В,С, помогают ли друг другу на уроке?
4 Как учащиеся демонстрируют коммуникабельность в классе
5 Могут ли ученики выражать свои мысли, выдвигать идеи и нестандартные способы решения в незнакомой ситуации?
6 Умеют ли анализировать, делать заключения?
7 Что учащиеся смогли сделать? (какого прогресса они достигли, и каковы тому подтверждения
8 Как учитель развивает навыки функциональной грамотности у ученика?
Рефлексивная карта урока Таб.4.
№ Вопросы для учителя-предметника Мнение учителя - предметника 1 Что, по вашему мнению, прошло хорошо на уроке? Почему?
2 Чего вы хотели достичь? Чему вы хотели научить учеников? Какого прогресса достиг каждый из учащихся? Был ли он оптимальным?
3 Насколько вам помог план? Что пошло не по плану? Почему это произошло?
4
5 Каковы ваши дальнейшие шаги? Какие были неожиданности?
6 Какой метод обучения нуждается в последующем корректировании для повышения результатов каждого из учащихся.
7 Какие изменения нужно ввести в план?
446 Мониторинг успеваемости исследуемых учеников. 0 1
3 4 до эксперимента в ходе
эксперимента после
эксперимента 3 3,5 4 Ученик С 447
Мониторинг общей успеваемости класса
С целью анализа качества преподавания предмета с применением Lesson study было проведено социологическое исследование, цель которого – определение степени удовлетворенности учащихся качеством преподавания предмета и выявление уровня приобретенных знаний и умений. На вопрос: Понравились ли вам такие уроки, из 26 учащихся 8 «Ә» класса 95% ответили положительно. На вопрос: Какие умения и навыки вы приобрели на занятиях , 78% учащихся указали на то, что приобрели умения открыто выражать свою точку зрения, научились правильно ставить вопросы, проводить взаимооценку и самооценку. Несмотря на то, что еще не все учащиеся могут самореализоваться, из 26 учащихся 22 (84%) отметили, что восполнили пробелы в изучении предмета, Таким образом, проведение уроков с Lesson study имеет преимущесттва: - Если объединить ребят в небольшие группы и дать им одно общее задание, оговаривая роль каждого ученика группы в выполнении данного им задания, то возникает ситуация, в которой каждый отвечает не только за результат своей работы, но, что особенно важно, за результат всей группы. Вывод: Применение Lesson study на уроках имеет большие преимущества. Учебный процесс становится для учащихся интересным, что повышает активность учащихся, развивает навыки самостоятельно получать знания в процессе взаимодействия и поиска. Повышается качество и прочность полученных знаний. Развиваются исследовательские навыки и умения, формируются аналитические способности учащихся. Параллельно с процессом обучения идет развитие коммуникативных качеств и формирование лидерских качеств личности.
50 51 52 53 54 55 56 до эксперимента после эксперимента 52 56
448
Таким образом, методика подхода Lesson study эффективна, поскольку помогает учителям: - увидеть обучение детей, подтверждающееся в различных проявлениях и деталях, чем это обычно возможно; - увидеть разницу между тем, что должно происходить во время обучения детей, и тем, что происходит в реальности; - понять, как планировать обучение, чтобы оно в результате максимально удовлетворяло потребностям учащихся; - использовать возможности Lesson study в своей практике для совершенствования преподавания предмета.
1.Руководство учителя. 2012.www.cpm.kz 2.Пит Дадли. Руководство для учителя. 3.Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М.: Просвещение. – 2010 4.Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учебное пособие. – М.:Академия,2009
Маймышева Салима Қазиевна Орыс тілі пәнінің мұғалімі, Оқу- тәрбие ісінің меңгерушісі «Игілік орта мектебі»КММ Зеренді ауданы Ақмола облысы
Қазіргі кезеңде Республикасызда білім берудің жаңа жүйесі жасалып, Қазақстандық білім беру жүйесі әлемдік білім беру кеңістігіне енуге бағыт алуда. Бұл педагогика теориясы мен оқу-тәрбие үрдісіндегі елеулі өзгерістерге байланысты болып отыр: білім беру парадигмасы өзгерді, білім берудің мазмұны жаңарып, жаңа көзқарас, жаңаша қарым-қатынас пайда болды. Мемлекеттің алға қарыштап дамуының басым бағыттарының бірі – білім сапасы.Еліміз тәуелсіздік алғалы білім сапасы Елбасы Н.Ә.Назарбаевтың назарынан тыс қалған емес. Қай уақытта болсын ұрпақ қамын, ел болашағын ойлап,білімді алдыңғы орынға қойып отыр. Сонымен қатар сапалы білім еліміздің индустриалдық және инновациалық дамуының басты негізі болып табылатынын үнемі айтып, ерекше көңіл бөледі. Білім беру мазмұнын жаңарту, үздіксіз білім беру жүйесін дамыту – бүгінгі күннің талабы. Қазіргі таңда оқу-тәрбие үрдісінде педагогикалық технологиялар кеңінен қолданылуда. Білім сапасын көтеруде инновациялық технологияларды дұрыс және сауатты қолдану жылдан -жылға күрделі және өзекті мәселеге айналуда. -
Ұстаздың биігі ойлана қарасаң биіктей береді, үңіле қарасаң, тереңдей береді, қол созсаң қарсы алдыңда, айналсаң артыңда тұрғандай» – деп Сократ айтқандай Егеменді еліміздің алдыңғы қатарлы отыз мемлекеттің қатарына қосылуға табандылықпен жылжу саясаты қоғамымыздың барлық саласында түбегейлі өзгерістер енгізіп, жаңа талаптар қойылып отыр. Соның ішінде болашақ ұрпаққа әлемдік деңгейде білім беру
449
мақсатына орай білім мазмұнына жаңаша қарау – басты міндеттердің бірі. Қазіргі кезде білім берудің жаңа жүйесінің жасалынуы, білім мазмұны мен әдіс-тәсілдерінің жаңаруы бәсекелестікке қабілеті мол, шығармашылық бағытта еңбектенетін, ой қабілетімен ерекшеленетін азаматты тәрбиелеуді көздейді. Сапалы білім – ел болашағын айқындайтын басты көрсеткіш болып табылады. Бүгін мектеп партасында отырған бүлдіршіндер ертең ел тағдырын шешетін азаматтар. Олардың сапалы білім алуын бүгін қамтамасыз ету–мұғалімнің басты міндеті. «Тегінде адам баласы адам баласынан ақыл, білім, ар, мінез деген қасиеттерімен озады», -деп Абай атамыз айтқандай, озық ойлы білімдар адамдар заманның, қоғамның дамуына, өзгеруіне үлесін қосып келеді. Осындай қоғамдық әлеуметтік мәдени өзгерістер, дамулар мектептің оқыту процесіне әсер ететіні сөзсіз. Кез келген оқыту белгілі мөлшерде адамды дамытады. Оқитын пән қаншалықты жаңа, бағалы болса да, мұғалімнің шеберлігі қандай жоғары болсын, мұғалім мен оқушының өз белсенділігін туғыза алмаса, берген білім күткен нәтиже бермейді. Оқушының адам ретінде қалыптасуы белсенділік арқылы жүзеге асады. Жаңа технологияның басты мақсаттарының бірі – баланың оқыта отырып, ой еркіндігін, белсенділігін, ізденімпаздығын қалыптастыру, өз бетінше шешім қабылдауға дағдыландыру. Егеменді еліміздің ертеңгі тізгінін ұстар иесі - бүгінгі жас ұрпақ. Егеменді еліміздің еңсесі енді көтеріліп , тәуелсіз ел атанып, төбемізге ту тігіп, тіліміздің мәртебесі артып, әлемге атымызды танытып жатқан кезеңде ұлттың, елдің болашағы – жас ұрпақ тәрбиесіне де мықты көңіл бөлінуі қажет. Осы егеменді, тәуелсіз Қазақстанда өркениетке бастар жолдың бастауы – мектеп десек, мектептің басты тұлғасы, жүрегі – мұғалім. Мектеп жұмысы мен оқушы жетістіктерін өрістетудегі негізгі тұлға – ұстаз болғандықтан, ал сол ұстаз заман талабына сай болуы үшін - әрқашан ізденуді, білімдерін жетілдіруді, жан-жақты, білікті болуды талап етеді. Сол ұрпақты тәрбиелеуде ұстаздар сан түрлі әдіс тәсілдер қолдануда. Мұғалаімнің білім беруі мен оқытудың кәзіргі
замандағы әдістері негізгі жеті
модульге бөлінеді: Білім беру мен білім алудағы жаңа тәсілдер бойынша біздің мектепте 2016-2017 оқу жылына арналған «Әдістемелік нұсқау хатпен» жұмыс атқаруда. Бұл әдістемелік хатта жаңартылған оқу бағдарламасы жан –жақты
қарастырылған. Мектебімізде 12 мұғалім сын тұрғысынан ойлау технологиясы бойынша жұмыс жасауда. Бастауыш сынып мұғалімі Хасенова Г.Д, қазақ тілі мен әдебиеті пәндерінің мұғалімі Мүталлапова Қ.О, орыс тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі Егубаева Г.К, информатика пәнінің мұғалімі Сарсенбаева Ж сынды мұғалімдер инновациялық технологияларды үнемі сабақтарында қолданады. Сыни тұрғыдан ойлауға үйрету- оқушылардың да, мұғалімдердің де білім алу және білім беру процесінде кез-келген мәселені талқылауды, басқалардың идеяларын ой елегінен өткізіп, сыни тұрғыдан қарау. Сыни тұрғыдан ойлау- бақылау мен тыңдау арқылы дәлелдер жинастыру, шешім қабылдамас бұрын саналы оймен қорытындылау дағдыларын дамытуды қарастыратын модульдің 1,3,5,6 түрлерін қамтыған. Сыни тұрғыдан ойлау көбінесе қарсы пікір айтуға, баламалы шешімдерді қабылдауға, ойлау және іс-әрекетімізге жаңа немесе түрлендірілген тәсілдерді енгізуге дайын болуға ұйымдастырылған қоғамдық әрекеттерге және басқаларды сыни тұрғыдан ойлауға баулуды білдіреді. Жыл сайын мұғалімдердің тәжірбиелілігі мен кәсіби біліктіліктеріне жете көңіл бөлініп, арнайы курстар мен деңгейлік оқу бағдарламалары өткізіледі. Былтырғы оқу жылында 9 мұғалім Y I Халықаралық инновациялық жәрменкесіне қатысып, 4 мұғалім номинацияға ие болса, 1 мұғалім «Үздік шебер - сынып» қағазымен марапатталды. 450
Көкшетауда өткен XY Халықаралық конференцияға бастауыш сынып мұғалімі Хасенова Г.Д мен орыс тілі мен әдебиеті пәнінің мұғалімі Егубаева Г.К « Бағалаудың тиімділігі» тақырыбында жұптық баяндама оқылды. Осы баяндамалары өте жақсы бағаланып Алматы қаласында «Сауаттылық әлемі : мектепте және социумда » атты 16- Ұлттық Оқу Конференциясына 2 мұғалім қатысып, марапатталды. Білім беруде ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану оқушыларға ғылыми ұғымдарды түсіндіруді және олардың қабылдауын, түсінуін жеңілдетуге мүмкіндік беріп, мұғалімдерге сабақ беруде көмектесетін маңызды құрал болып табылады. Ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың дамуы білімді бағалау және пайдалану жүйесін де уақтылы өзгертіп отыруды талап етеді. Осыған байланысты білім беруде қолданылатын әдіс-тәсілдер, әдістемелер, технологиялар жаңартылып отырады. Сондықтан оқыту барысында осы технологияларды тиімді қолдануды қажет етеді. Сабақ процесіне ақпараттық-коммуникациялық технологияларды енгізген кезде, теориялық және тәжірибелік білімдердің бүртұтастығы оларды ойланып қолдануды қамтамасыз етеді, ал бұл оқу және оқыту үдерістерін жақсартуға жағдай жасайтын болады. Мектептегі технологияларға мыналар жатады: • Теледидар бағдарламалары; • Сандық теледидар; • Интернет; • Ұялы телефон; • Ұтқыр қондырғылар; • Компьютер/ ноутбук. Қазақстанның жан-жақты дамып, көркеюі үшін талантты да қабілетті оқушыларды тауып, оларды білім беру барысында дамыту өте маңызды. Талантты және дарынды балаларды оқыту – мұғалімдерден едәуір күрделі ойлауды, талқылауды және мұқият жоспарлауды талап етеді. Дарындылық пен қабілеттіліктерді мұғалімдер, ата-аналар, топтың басқа мүшелері немесе балалардың өздері айқындай алады. Балалардың қабілеттіліктерін, біліктілігін, әлеуетті мүмкіндіктерін көрсету үшін оларға жағдай туғызу қажет және де бұл олардың ерте жасында олар үшін өте қиынға соғуы мүмкін. Жоғары деңгейлі қабілеттері бар оқушыларды табуға арналған бес өлшем: • Жады және білім – тамаша жады және ақпаратты қолдану; • Ақпаратты пайдалану – түйінді идеяларды анықтай білу, түрлі көздерден алынған ақпараттарды таңдай және тиісінше өңдей алу қабілеті; • Ойлау жылдамдығы – олар жоспарлауға көп уақыт жұмсауы мүмкін, бірақ шешімдерге тез келеді; • Проблемаларды шешу – олар ақпаратқа қосымшаларды енгізеді, сәйкессіздікті көрсетеді, мазмұнын тез түсінеді; • Қиындыққа қызығушылық – қызығушылықты арттыру үшін олар аса қиын ойындарға және тапсырмаларға ұмтылады. Оқыту барысында әр оқушыны жан-жақты зерттей келе мұғалім осы өлшемдерге дәл келетін оқушыны тауып, және де сол өлшемдерді өзгертуге, қолдануға болатын тиімді, әр қилы тапсырмалар қолдану керек. Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес білім беру оқыту. Білім берудегі басқару және көшбасшылық. Осы курста біз аталған жеті модульдің сабақта қарастырылған идеялары мен байланысын қарастырдық. Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес білім беру – бұл модуль талантты және дарынды балаларды оқыту тақырыбымен тығыз байланысты, себебі екі модуль де 451
оқушылардың қажеттіліктерін қанағаттандыруға бағытталған сараланған оқытуға қатысты болып отыр. Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес білім беру және оқу балалар дамуында оқудың қолжетімділігі дәрежесін анықтайтын кезеңдеріне қатысты «Білім беру мен оқытудағы жаңа тәсілдер» модулімен тығыз байланысты. Әртүрлі жастағы балаларда байқалатын метасана (тұлғаның өзін-өзі тануы және өз когнитивтік үдерістері мен стратегиясын қарастыру) деңгейіне, балалардың жас шамасына бейімделген сындарлы диалогті ынталандыру стратегиясы да әр жастағы балалар мүмкіндігіне сай беріледі. Білім берудегі басқару және көшбасшылық – білім берудің кез келген жүйесіндегі тұрақты даму мен өзгерістердің сырттан енгізілуі мүмкін емес, олар нақты сыныптардағы мұғалімдердің тәжірибесі мен түсініктеріндегі өзгерістерден бастау алуы керек деген тұжырымға саяды. Бағдарламаның негізгі идеясын сыни тұрғыдан бағалау, өзгерту және тәжірибе мен білім саясатын қайта бағалау нәтижесінде мұғалімдер бастамасымен барлық деңгейлерде өзгерістердің іске асырылатынына негізделеді. Білім беру сияқты көшбасшылық та адамның тұрақты дамуына әкелетін негізгі қабілеті болып табылады. Өзгеріс үдерісі өз даму жолында қолайсыздық пен келіспеушілік тудыруы ықтимал. Мұндай кезде өзгеріс үдерісін басқару оңай емес. Мұғалім ретінде, біз кейде өзіміздің әрекет ету мүмкіндігіміз бен күш-қайратымызды жоғалтып жатқанымызды сеземіз. Мұғалімнің көшбасшылығын дамытуға әсер етудің ерекше түрі жауапты қызметі бар немесе жоқ мұғалімдер деп анықталуы мүмкін: • Іс-тәжірибені жетілдіру жұмыстарын өз қолына алуға; • Өзгерістер енгізу үшін әріптестерімен стратегиялық шешімдер қабылдауға; • Бірігіп жұмыс істеуде фактілерді жинауға және қолдануға; • Кәсіби білімді құруға және таратуға атсалысуға міндетті. Дамыту жұмыстарын зерттеумен шатастыруға болмайды. Мұғалім – дамыту жұмысының көшбасшысы болып табылады. Қорыта айтатын болсақ. осы жоғарыдаа айтылғандардың негізінде сабақты жаңа технология әдістерін қолдану арқылы жүргізу - оқушының өзін-өзі дамытуына, өз біліміндегі олқылықтарды өзі тауып , өз сұрағына өзі жауап іздеп жан –жақты білім алуына көмектеседі. Әр уақытта бала білімін алға қоюшы ұстаз үлкен көрсеткішке қол жеткізу жолында талмай талаптанып, шаршамай еңбектенеді. Сол кезде ғана еліміз көкке шарықтап, басқа елге елді танытады. Елді өсіретін де, елді төмен түсіретін де – білім. Сондықтан қолда бар амалдарды тиімді пайдана білу сіз бен біздің үлесімізде, құрметті әріптестер! Қазіргі қоғамда ұстаздың ролі арта түсуде. «Қазақстан 2050» Стратегиясын, «100 нақты қадам» Ұлт жоспарын іске асыру барысында білім саласына енгізіліп жатқан жаңалықтар ұстаздар қауымына зор
жауапкершілік жүктейді.Мемлекет басшысыН.Ә.Назарбаевтың бастамасы бойынша жүргізіліп жатқан реформаларды жүзеге
асыру барысында еңбектеріңіз жана
берсін. Өз ісіне берілген, жаңалықты жатсынбай қабылдайтын, шәкіртінің жанына нұр құйып, өмірге өзі де бақытты болып, өзгелерді де бақытқа жеткізсем деп жүретін ұстаз болайық. Көңіл қойып тыңдағандарыңызға рахмет!
Пайдаланылған әдебиеттер: 1. Мұғалімге арналған Нұсқаулық. 2. Ш.Ш.Уәлиханов.Таңдамалы шығармалар жинағы. 3. С.Мерсейітова.Сыни тұрғыдан ойлау |