СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ И ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ

453 

 

долгосрочной Стратегии «Казахстан - 2030». Общей целью образовательных реформ в 

Казахстане  является  адаптация  системы  образования  к  новой  социально-

экономической  среде.  Международный  опыт  подтверждает,  что  инвестиции  в 

человеческий  капитал  и,  в  частности,  в  образование,  начиная  с  раннего  детства  до 

зрелого возраста, способствуют существенным отдачам для экономики и общества». 

Главная  цель  Программы  обозначена  как  «Повышение  конкурентоспособности 

образования,  развитие  человеческого  капитала  путем  обеспечения  доступности 

качественного  образования  для  устойчивого  роста  экономики».  Реализуя 

государственную  Программу  развития,  наша  школа  поставила  перед  собой  цель: 

повысить уровень профессиональной компетентности учителя, способного свободно и 

активно 

мыслить, 

моделировать 

воспитательно-образовательный 

процесс, 

самостоятельно  генерировать  и  воплощать  новые  идеи  и  технологии  обучения  и 

воспитания.  «Народная  мудрость  гласит:  «Мақсат  -  жетiстiктiң  желкенi».  Только 

правильно  поставленные  цели  приводят  к  успеху».  (Стратегия  «Казахстан-2050»: 

новый  политический  курс  состоявшегося  государства.  Послание  Президента 

Республики Казахстан — Лидера Нации Н.А. Назарбаева народу Казахстана, г. Астана, 

14 декабря 2012 года). 

 Для выполнения поставленной перед педагогическим коллективом целью необходимо 

внедрять в практику преподавания новые подходы в обучении, изучив и обобщив при 

этом лучший мировой опыт.   В Программе развития нашей школы на 2011 – 2020 годы 

обозначены  долгосрочные  цели:  повышение  конкурентоспособности  образования, 

развитие  человеческого  капитала  путем  обеспечения  доступности  качественного 

образования для устойчивого роста экономики. Основанием постановки данной цели 

явились выявленные проблемы и обозначены пути их решения.  

 

Проблемы  

Создание условий для более эффективного использования педагогами школы 

информационных технологий в учебно-воспитательной работе со школьниками;  

Пути решения  

Повышение уровня квалификации педагогов школы и овладение новыми подходами в 

обучении  

Повышение статуса педагога;  

Менеджмент образования;  

Электронное обучение «e-learning»;  

Проблемы  

Повышение ответственности педагогов школы за результативность своей 

деятельности; 

 Пути решения  

Анализ и контроль работы педагогического коллектива  

Проблемы  

Повышение качества и эффективности методической работы  

Пути решения  

Грамотное и своевременное планирование всех этапов работы с педагогическим 

коллективом школы. Обучение в течение всей жизни  

Проблема получения качественного образования всегда была и будет актуальной. От 

того, какое образование получит человек, зависит дальнейшая его жизнь. В XXI веке 

для  учащегося  недостаточно  одного  аттестата  зрелости,  в  котором  отражены  все 

предметы, изученные им за годы обучения в стенах родной школы. Ему необходимо 

454 

 

научиться  мыслить  критически,  по  новому  подходить  к  решению  проблем,  быть 

любознательным и творчески мыслящим, обладающим логикой мышления, готовым к 

сотрудничеству,  способным  к  самовершенствованию  и  самореализации.  Он  должен 

стать  профессионалом  своего  дела,  востребованным  в  любой  современной  сфере 

деятельности 

человека. 

Поэтому  задача  школы  –  уделить  пристальное  внимание  к  проблемам  воспитания, 

готовить  подрастающее  поколение  согласно  требованиям  времени.  Настало  время 

стать  учителем  новой  формата,  образца.  Научить  ребёнка  учиться  –  вот  основная 

задача современного учителя. Пришло время пересмотреть свои подходы к обучению. 

Моя  задача,  как  педагога,  состоит  не  в  передаче  готовых  знаний,  а  в  вовлечении 

учащихся в учебный процесс, развитию у них умению обучаться. Я хочу научить своих 

учеников  ставить  перед  собой  цель  и  задачи  обучения,  научить  их  исследовать 

проблему,  консультировать  друг  друга,  учиться  вырaбaтывaть  свою  точку  зрения  и 

отстаивать собственное мнение, вырaжaть свои мысли ясно, уверенно и корректно по 

отношению к окружaющим.  Я думаю, что современное обучение детей должно быть 

естественным и доступным. Применяя в работе новые  приёмы и методы, я старалась 

создать  на  уроке  благоприятную  атмосферу  сотрудничества,  укрепить  уверенность 

учащихся в себе, их самооценку, развивать логическое мышление и познавательную 

активность.  «В  условиях  быстро  меняющегося  мира,  учителя  должны  быть 

адекватными  в отношении  к изменениям принципиальных  основ  образовательных и 

учебных программ в предметных областях. Для учителя в процессе принятия решений 

жизненно важными являются интерес ученика» («Руководство школьного тренера»  - 

2016  г.  Образовательная  программа  профессионального  развития  педагогических 

кадров  в  общеобразовательных  школах,  с.57).          Таким  образом,  на  основании 

изученного мирового опыта, стартовых возможностей школы, Плана развития школы, 

изученных  потребностей  учащихся,  родителей,  членов  педагогического  коллектива 

были 

обозначены 

проблемы, 

которые 

предстоит 

решать.  

Какие  же  изменения  необходимо  внести  в  практику  школы  для  реализации 

поставленных целей  и  как их осуществить?  В руководстве для  учителя  сказано,  что 

Стержневой  фигурой  в  совершенствовании  деятельности  школ  и  обеспечении 

успешности  обучения  учеников  является  личность  учителя  (Strong,  Ward  &  Grant, 

2011), так же отмечено, что «В настоящее время в сфере образования общепризнанна 

равная значимость процессов формирования у обучающихся как актуальных знаний, 

так  и  соответствующих  практических  навыков.  Принципиальным  отличием 

современных  процессов  преподавания  и  обучения  является  их  приоритетность  в 

формировании  готовности  учащихся  к  практическому  использованию  имеющихся 

знаний,  помимо  формального  обладания  ими,  что  в  большей  степени  соответствует 

сущности  навыков,  востребованных  в  21  веке»  (Руководство  для  учителя  первого 

уровня, 

с. 

101).  

Исходя  из  вышесказанного  и  анализа  Плана  развития  нашей  школы,  можно 

сформулировать первые изменения, необходимые для внесения в практику школы, а 

именно, обратить особое внимание не только на формирования актуальных знаний, но 

и  соответствующих  практических  навыков  учащихся  на  уроках.    Школьники, 

обучавшиеся  по  типовой,  традиционной  методике,  обычно  не  имеют  опыта 

применения  своих  знаний  в  новых  ситуациях,  взаимодействия  в  сложных  условиях, 

решения реальных проблем и использования творческого подхода. Обращу внимание 

на практике и на этот аспект. Нас, учителей не учили критическому осмыслению своей 

деятельности в ВУЗах – целому курсу, общепринятому в Европе и на Западе, а именно 

455 

 

умению  выстраивать  свои  доводы  в  логическом  порядке,  приводить  доказательства, 

высказывать  свое  мнение  о  приводимых  доказательствах,  строить  предположения 

относительно будущего, то есть проводить рефлексию. Значит надо обратить внимание 

учителей  на  рефлексию,  как  своей  деятельности,  так  и  рефлексию  деятельности 

учащихся  на  различных  этапах  урока.    Мир  быстро  меняется,  и  наше  сегодняшнее 

общество  испытывает  необходимость  в  людях,  которые  могли  бы  быстро 

приспосабливаться  к  меняющимся  обстоятельствам,  были  бы  творческими  и 

активными  людьми,  способными  решать  проблемы,  принимать  решения,  критично 

мыслить. Сейчас  очень много современных профессий, где необходимо эффективно 

обмениваться  идеями  и  работать  в  группе  и  в  команде.  Я  думаю,  что    обучение 

необходимо  перестраивать  с  течением  нового  времени  и  начинать  необходимо  с 

общения,  что  позволит  нам,  учителям,    развивать  навыки  и  способности  учеников 

одновременно  со  знанием  и  понимаем.    Новые  подходы  в  обучении  помогут 

«раскрыться» моим ученикам, помогут в развитии их мышления и речевых навыков.   

 

     И закончить хотелось бы словами Василия Осиповича Ключевского «Чтобы быть 

хорошим  преподавателем,  нужно  любить  то,  что  преподаешь,  и  любить  тех,  кому 

преподаешь».  

«В  21  веке  безграмотным  считается  уже  не  тот,  кто  не  умеет  читать  и 

писать, а тот, кто не умеет учиться, доучиваться и переучиваться.»   

Элвин Тоффлер 

 

                                    

ПОВЫШЕНИЕ УРОВНЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ 

УЧИТЕЛЯ  В РАМКАХ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ В 

ПРЕПОДАВАНИИ И ОБУЧЕНИИ 

 

Карагозина Марал Ильясовна, 

начальник отдела мониторинга и анализа 

Ф АО «НЦПК «Өрлеу» ИПК ПР по г. Астана 

 

                                                                            

«Если учитель имеет только любовь к делу,  

                                                                                   он будет хороший учитель. Если учитель  

                                                                                  имеет только любовь к ученику, как отец и  

                                                                    мать, он будет лучше того учителя, который 

                                                                                   прочел все книги, но не имеет любви ни к  

                                                                        елу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в 

себе любовь к делу и ученикам, он  

                                                                                   совершенный учитель». 

                                                                                                                                         .Н.Толстой  

 

Мир  быстро  становится  другим  в  связи  с  глобализацией  и  модернизацией, 

которые  влекут  за  собой  огромные  проблемы  для  людей  и  общества.  Ускоренная 

модернизация влияет не только на наличие рабочих мест, но и влияет на требования к 

работникам,  и  в  связи  с  этим  на  знания  и  навыки,  необходимые  для  получения 

профессии.  Образование  является  одной  из  приоритетной  долгосрочной  стратегией, 

которая обеспечивает позитивное развитие страны в этих условиях. Системы среднего 

образования  многих  стран  по  всему  миру  задаются  такими  вопросами,  как:  «Что 

456 

 

необходимо изучать детям, чтобы быть успешными в XXI веке?» и «Каков наиболее 

эффективный способ обучения этому?».  В Казахстане на протяжении нескольких лет 

ведется  работа  по  развитию  системы  среднего  образования  в  соответствии  с 

глобальными  вызовами  общества.    В  доказательство  этому  внедренная  в  2012  году 

Программа по обучению учителей на уровневых курсах повышения квалификации  и 

внедряемая с 2016 года образовательная Программа курсов повышения квалификации 

педагогических  кадров  по  предметам  в  рамках  обновления  содержания  среднего 

образования Республики Казахстан разработанные АОО «НИШ».  

Для  реализации  современных  подходов  в  преподавании  и  обучении 

современный учитель должен повышать не только свой образовательный уровень, но 

и уровень своей психологической компетентности.  

Компетенция,  профессионализм,  мастерство,  успешность  в  профессии  –  эти  и 

многие  другие  понятия,  касающиеся  деятельности  педагога  широко  исследуются  в 

современной  науке.  Выделяется  много  параметров,  определяющих  компетентность 

специалиста, работающего в школе. Это – и умение учителя решать профессиональные 

проблемы,  связанные  с  преподаванием  определенного  предмета,  и  организация 

эффективного взаимодействия с участниками учебно-профессионального процесса, и 

психологическая  компетентность,  связанная  с  организацией  своего  дальнейшего 

профессионального  развития.  В  современном  мире,  чтобы  быть  профессионально 

компетентным,  педагог  должен,  с  одной  стороны,  постоянно  учиться,  заниматься 

самообразованием,  а  с  другой  стороны,  самореализовываться  в  педагогической 

деятельности. Развитие образования делает все более актуальным решение проблемы 

оценки  профессионализма  педагога,  уровня  его  профессиональной  компетентности, 

перспектив роста, возможностей профессиональной реабилитации. Важным условием 

успешного  разрешения  этой  проблемы  является  исследование  критериев 

профессионализма,  разработка  модели  профессиональной  компетентности  учителя. 

Такая  модель,  по  мнению  психолога  Л.Н.Захаровой  может  явиться  основой 

диагностики  подготовки  и  переподготовки  педагогических  кадров.  Где  под 

профессиональной 

компетентностью, 

целесообразно 

понимать 

способность 

эффективно решать практические задачи по социализации развивающейся личности, 

обеспечению внутренних условий деятельности, интеграции личности в общество за 

счет  развития  ценностных  ориентации,  ориентированности  в  природе,  обществе, 

духовном  опыте  людей,  самом  себе,  формирования  практических  умений 

деятельностной  социально  желаемой,  или  по  крайней  мере  приемлемой, 

самореализации.  В  основе  решения  этих  задач  лежат  известные  педагогические 

способности, специфическая мотивационная направленность, педагогические умения. 

Под  психолого-педагогической  компетентностью  понимается  также  умение  строить 

педагогическую  деятельность,  соответствующую  требованиям  ориентировочной, 

структурной  и  функциональной  полноты,  мотивационной  и  коммуникативной 

адекватности.  По  мнению  доктора  психологических  наук  Сорокиной  Т.М.  под 

профессиональной  компетентностью  педагога  понимается  «…единство  его 

теоретической  и  практической  готовности  к  осуществлению  педагогической 

деятельности.  Компетентность  педагога  трактуется,  как  способность  личности  на 

разном уровне решать различные типы педагогических задач».  

Сегодня  в  психологии  идет  интенсивный  поиск  конструктов,  адекватно 

отражающих способность личности к успешному осуществлению профессиональной 

деятельности в условиях энтропии окружающей среды. Одним из таких конструктов в 

профессиональной  педагогической  деятельности  и  является  психологическая 

457 

 

компетентность. В контексте реализации компетентностного подхода психологическая 

компетентность 

педагога 

провозглашена 

как 

необходимое 

условие 

его 

профессионализма.  Именно  ей  принадлежит  особая  роль  в  структуре 

профессиональной  компетентности  профессий  относящихся  по  классификации  Е.А. 

Климова: «человек-человек», «человек – группа или коллектив», «человек – большие 

социальные  группы».  Психологическая  компетентность  представляет  собой 

структурированную  систему  знаний  о  человеке  как  индивиде,  индивидуальности, 

субъекте  труда  и  личности,  включенном  в  индивидуальную  или  совместную 

деятельность,  осуществляющем  профессиональные  и  иные  взаимодействия.  Так  как 

именно психологическая компетентность учителя, является одним из важных факторов 

в организации личностно-ориентированного обучения учащихся.  

Проблема  психологической  компетентности  прочно  заняла  одно  из  ведущих 

мест  в  исследованиях  психологов  последних  десятилетий  (М.Аргайл,  А.А.Бодалев, 

А.В.Брушлинский,  М.И.Лукьянова,  А.К.Маркова,  Л.М.Митина,  Л.А.Петровская, 

Т.Н.Щербакова,  Дж.Равен,  К.Рубин  и  др.),  рассматривающих  содержание,  виды, 

механизмы, детерминанты и условия формирования психологической компетентности. 

В теории профессионального образования проблема компетентности была раскрыта в 

социальном, организационном и психолого-педагогическом аспекте. Это нашло свое 

отражение  в  трудах  А.Д.Деменцева,  И.Ф.Исаева,  Н.В.Кузьминой,  В.С.Леднева, 

JI.С.Подымовой,  В.А.Сластенина  и  др.  Вместе  с  тем  наблюдается  дефицит 

исследований содержательной специфики психологической компетентности учителя, 

условий,  факторов  развития  психологической  компетентности  в  пространстве 

профессионального  бытия  педагога,  остается  открытым  вопрос  о  роли  и  значении 

данного вида компетентности в профессиональной успешности учителя. 

По мнению И.И. Якиманской, психологическая компетентность – это не только 

совокупность знаний, умений и навыков по психологии; четкость позиции в отношении 

роли  психологии  в  профессиональной  деятельности  педагога;  умение  использовать 

психологические  знания  в  работе;  но  и  умение  видеть  за  поведением  ребенка  его 

состояние,  уровень  развития  познавательных  процессов,  эмоционально-волевой 

сферы,  черт  характера,  способность  ориентироваться,  оценивать  психологическую 

ситуацию  в  отношениях  с  ребенком  и  коллективом  детей  и  избирать  рациональный 

способ общения, включать ребенка в мотивационно-личностный план, строить на её 

основе систему отношений, принимать адекватные психологические решения. Таким 

образом,  можно  сказать,  что  термин  «психологическая  компетентность»  выходит  за 

рамки  психологической  грамотности  и  должна  включать  профессионально-

действенный  компонент,  личностные  установки  на  восприятие  и  использование 

психологической информации. Из вышеуказанного следует, в модели психологической 

компетентности можно выделить следующие блоки или структурные элементы: блок 

психологических знаний, блок «Я-концепции», блок активности, блок саморегуляции, 

блок  профессионального  самосознания.  Это  интегрируется  с  основными  идеями 

личностно-ориентированного обучения: 

-  ребенок  обладает  врожденным  стремлением  к  личностному  росту  и 

самореализации; 

-  главное  влияние  на  поведение  ребенка  оказывают  его  субъективные 

переживания, которые в большей степени определяются его витагенным опытом; 

-  ребенок  является  личностью  и  субъектом  учебной  деятельности  с  первых  же 

шагов обучения в школе; 

458 

 

- любое свойство личности может возникнуть лишь на основе дифференциации 

и  обобщения  определенных    видов  активности  человека  в  тех  или  иных  жизненных 

ситуациях при наличии некоторых способностей и успешности их проявления; 

- учителя как «сопроводителя» (фасилитатора) при личностно-ориентированном 

образовательном процессе. 

В современных условиях активизируется развитие педагогики в самых разных 

направлениях:  гуманистическая,  социальная,  диагностическая,  коррекционная, 

экспериментальная, 

коллективного 

творческого 

воспитания, 

педагогика 

сотрудничества.  Предметом  гуманистической  педагогики  является  воспитание 

Человека,  гуманной  свободной  личности,  способной  жить  и  творить  в  будущем 

демократическом  обществе.  В  теории  гуманистической  педагогики,  где  личность 

ребенка  представляется  как  общечеловеческая  ценность,  правомерны  понятия 

"личностно-ориентированное 

образование", 

"личностно-ориентированное 

воспитание", "личностно-ориентированное образование", "личностный подход". Ведь 

не  секрет,  что  в  последние  годы  произошла  смена  доминант  в  обучении  от 

общественного  заказа  на  уровень  образования  личности  к  индивидуальной 

потребности  каждого  человека  соответствующего  собственным  запросам  уровня 

образования.  Тому  яркий  пример  внедрения  в  нашей  стране  с  первых  классов 

обновленной образовательной программы.  

Признание  ученика  главной  фигурой  в  обучении,  составляет  основу 

профессиональной 

компетентности 

педагога 

в 

организации 

личностно-

ориентированного обучения.  Это связано с новым взглядом на личность: 

·ребенок – личность, которая живет сейчас; 

·личность субъект в педагогическом процессе; 

·личность – цель образования; 

·приоритетные  качества  личности  –  это  важные  этические  ценности  (доброта, 

любовь, трудолюбие, совесть, достоинство и т.д.). 

Личностно-ориентированное  обучение  предоставляет  возможность  каждому 

школьнику реализовывать себя в познании, в  учебной деятельности с  опорой на его 

склонности  и  интересы,  возможности  и  способности,  ценностные  ориентации  и 

субъективный опыт. Личностно ориентированное обучение  – это такое обучение, где 

в  центре  стоит  ученик  со  своими  личностными  качествами,  и  процесс  обучения 

строится в зависимости от возможностей и запросов ребенка, его желаний. Личностно-

ориентированное  обучение  –  это  педагогика,  направленная  на  ребенка,  через 

организацию,  кооперацию,  коммуникацию,  самовыражение.  Это  обеспечивает 

ответственность, самостоятельность и гражданственность в жизни.  

Системообразующим стержнем личностно-ориентированного обучения является 

личность  учащегося,  на  которую  необходимо  ориентироваться  преподавателю  в 

учебном  процессе.  Поэтому,  только  учителя  с  высоким  уровнем  психологической 

компетентности  обеспечивают  успешное  освоение  методов  управления  в  системе 

«человек-человек».  Однако  современная  ситуация  показывает  низкий  уровень 

психологической компетентности педагогов, работа которых не ориентирована на учёт 

психологического состояния детей, на  своеобразие детских  мотивов  учения,  труда и 

поведения, внутри коллективных отношений, делает эту работу во многом формальной 

и порождает в образовательной среде негативные явления. 

Для  этого  необходимо  повышать  профессионализм  педагогов,  развивать  их 

психологическую  компетентность.  Эта  задача  может  быть  успешна  как  в  процессе 

459 

 

педагогов  в  системе  непрерывного  профессионального  образования,  так  и  в  рамках 

психологического сопровождения процесса личностно-профессионального развития. 

Профессиональное  становление  педагога  имеет  первостепенную  важность  в 

развитии  общества  в  целом:  личность  педагога  так  же,  как  и  его  профессиональные 

знания,  является  ценностным  капиталом  общества.  Учитель  способен  передавать 

ученикам лишь те ценностные ориентации, которые присущи ему самому. В связи с 

этим  педагог  не  просто  персонификатор  нормативной  деятельности,  но  активный 

субъект,  реализующий  свой  способ  жизнедеятельности  на  благо  общества. 

Профессиональное  становление  педагога  охватывает  длительный  период  жизни:  от 

начала  формирования  профессиональных  намерений  до  профессионального 

мастерства. И если учитель хочет воспитать творческую, самостоятельно думающую, 

сомневающуюся и  умеющую принимать  решения  личность,  то он  должен  поощрять 

это в своих учениках, давать возможность ошибаться, стимулировать самостоятельную 

работу  учащихся,  побуждать  их  к  принятию  решений,  и  ответственности  за  свои 

решения, так как основная функция учителя сегодня – направляющая. Обучающийся и 

преподаватель  выступают  при  таком  подходе  в  качестве  равноправных  партнеров 

образовательного  процесса,  происходит  изменение  стиля  взаимоотношений  между 

преподавателем  и  учащимся,  переход  от  авторитарного  к  демократическому. 

Следовательно для формирования мотивации успешной педагогической деятельности, 

для успешной реализации современных подходов в преподавании и обучении учителю 

необходимо повышать и свою психологическую компетентность.  

 

 

Использованная литература: 

1.

 

Задорожная Н.П. Средства как показатель профессиональных качеств учителя.  

      //Информационно-методические материалы, 2007 год, Бишкек. 

2.

 

Лазаренко 

Л.А. 

Психологическая 

компетентность 

педагога 

как 

фактор 

профессионализации. // Современные наукоемкие технологии. 2008 год, № 1. 

3.

 

Лежнева  Н.В.  Теоретические  основы  личностно-ориентированного  образования  в 

начальной школе. 2000 год, с. 436. 

4.

 

Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-

экономических условиях. //Вопросы психологии. 1997 год,  №4, с. 28-38. 

5.

 

Программа повышения квалификации учителей, ЦПМ АОО «НИШ», 2015 г. 

6.

 

Сорокина  Т.М.  Психологические  условия  развития  профессиональной  компетенции 

учителя начальной школы. 2002 год.  

7.

 

Трубайчук  Л.В.,  Оценка  деятельности  учителя,

жүктеу/скачать 7,53 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: