Қазақстан Республикасының Білім және ғылым министрлігі



жүктеу 9.47 Mb.
Pdf просмотр
бет20/80
Дата22.12.2016
өлшемі9.47 Mb.
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   80

 

ӘОЖ-811’271.2 

 

О вопросе формирования  речевой  деятельности  в неязыковой среде 

 

Пазылова А.А., доцент университета «Сырдария», Токсанбаева Б.М.  

Педагогический колледж им. Г. Муратбаева, Каленова И.С., магистрант 

университета «Сырдария»  



 

           Современный    учебный    процесс    организовать    без    новых  

педагогических    технологий    невозможно,    так    как    они    являются  

требованием  времени  и  реформ  непрерывного  образования. 

Казахстан стоит на пути  становления  новой  системы  образования,  

которое    ориентировано    на    вхождение    в    мировое      образовательное  

пространство, «Программа - 2050» дает новый ход образованию РК.  Этот  

процесс    сопровождается    существенными    изменениями    в  

педагогической  теории  и  практике  учебно-воспитательного  процесса. 

            Изучение  русского  языка,  как  и  другого  иностранного,  в 

перефирии  является  большой  проблемой,  особенно  в  нынешнее  время, 

когда русскоязычное население съезжает с сельских местностей. На этой 

основе  преподавателям  русского  языка  предстоит  нелегкая  работа 

обучение  русскому  языку  без  языковой  среды,  особенно  для  желающих 

изучать язык, который является неродным.   

Обучение как русской, так и английской терминологической лексике 

с целью аудирования связано с трудностями членения звучащего речевого 

потока на дискретные  единицы  речи, минимальным из  которых  является 

слово-  термин,  что  требует  формирование  навыков  вычленения 

терминологических слов из потока звучащей речи на основе специальных 

упражнений.  Отсюда,  терминологические  слова  представляют  собой 


187 

 

общие  лексические  единицы,  усвоение  которых  важно  для  всех  видов 



речевой  деятельности.  В  этой  связи  следует  отметить,  что  основные 

параметры  надежности  лексики,  еѐ  точность,  прочность  и  применимость 

касается  отдельных  слов,  а  не  словосочетаний.  При  этом  прочность 

отражает  результаты  объема  и  содержания  работы  логической  и 

механической  памяти  и  проявляется  в  длительном  сохранении  лексико-

ассоциативных  связей.  Точность  проявляется,  прежде  всего,  в  осознании 

формальных и семантических особенностей слова и их парадигм.  

Применимость же обеспечивается дифференцированным подходом к 

отбору  и  организации  учебных  лексических  единиц  для  всех  видов 

речевой 


деятельности 

и 

ориентацией 



при 

формировании 

автоматизированных операций с терминологической лексикой на речевые 

и  внеречевые  условия  ее  использования  в  каждом  из  соответствующих 

видов  речевой  деятельности.  Так  как  главная  цель  обучения  русскому  и 

английскому  языкам  -  это  овладение  речевой  деятельностью,  то  самый 

верный  путь  к  этому  –  развитие  коммуникативных  умений  на  основе 

запоминания  языкового  материала  и  овладения  соответствующими 

языковыми навыками. 

            При  изучении  языков  требуется  большая  усидчивость, 

заинтересованность.  При  четкой  целевой  установке  можно  мобилизовать 

эмоционально-волевые резервы личности обучаемых.  

Работая  с  постоянным  составом  учащихся,  можно    тщательно 

проанализировать  их  типичные  языковые  и  речевые  ошибки,  учесть 

действие языковой интерференции. 

При  всех  преимуществах  ориентации на  известный  состав  учащихся 

нельзя  упускать  из  виду,  что  любая  учебная  группа  —  всегда  коллектив 

индивидуальностей  и  эффективность  усвоения  предъявляемого  речевого 

материала  будет  зависеть  от  четкой  индивидуализации  методических 

приемов в соответствии с особенностями личностных свойств обучаемых. 

Для начала можно провести «настраивающую» беседу и завершить ее 

письменным  сочинением,  которое  и  послужит  своего  рода  тестом  для 

определения  интересующих  нас  данных.  Из  предлагаемых  тем  назовем: 

«Я и моя семья», «Мои друзья», «Любимая музыка» и т. д. 

Отбор  текстов  для  чтения  в  данной  группе  проводится  вместе  с 

обучающимися.  Текстовым  материалом  может  быть  представлен  любой 

журнал,  газета  на  русском  или  английском  языках.  Это  позволяет  

учащимся  выбрать  по  названиям  и  после  беглого  просмотра  те  рассказы 

или отрывки, которые привлекут их внимание, а затем мотивировать свой 

выбор. Так с первых шагов формируется творческое отношение учащихся 

к  процессу  занятий.  Преподаватель  предлагает  свои  варианты  выбора, 

останавливаясь на текстах, которые вызовут активную речевую реакцию, 

дадут простор для споров и дискуссий. 

Для  определения  оптимальных  форм  организации  учебной  работы 

важно  также  опираться  на  знание  индивидуальных  творческих 


188 

 

способностей учащихся, их коммуникабельность, особенности мышления, 



типы восприятия, памяти. 

Обучая  устной  речи,  мы  исходим  из  того,  что  научиться  говорить 

можно  только  говоря.  Следовательно,  задача  педагога  —  «разговорить» 

учащихся,  мобилизовать,  активизировать  их  речевой  потенциал,  помочь 

им  преодолеть  психологическую  скованность,  увлечь  предметом  беседы, 

нестандартной  формой  занятий,  чтобы  заговорили  даже  самые  мол-

чаливые  и  неконтактные.  Методы  нестандартных  уроков,  в  особенности 

использование игр дает очень эффективный результат. 

Понятие  метод  обучения  является  весьма  сложным,  что  связано  с 

несовпадением его толкований, предлагаемых разными авторами, а также 

с различными основаниями для создания типологической характеристики. 

Однако,  несмотря  на  различные  определения,  которые  даются  этому 

понятию  отдельными  дидактами,  можно  отметить  и  нечто  общее,  что 

сближает  их  с  функциональной  точки  зрения.  Большинство  авторов 

склонны  считать  метод  обучения  способом  организации  учебно-

познавательной  деятельности.  И  важнейшей  нашей  задачей  является 

любыми способами, приемами и методами добиваться глубокого и прочного 

усвоения знаний учеников, вырабатывать навыки и умения необходимые для 

практической деятельности, т.е. для их самостоятельной деятельности. 

Самостоятельность в обучении представляет собой необходимое условие 

активизации  познавательных  процессов  и  всей  учебной  деятельности 

обучаемого  и  одновременно  является  одним  из  путей  подготовки  к  жизни, 

труду  в  условиях  постепенно  и  быстро  развивающихся  научных  знаний, 

техники  и  духовной  культуры.  Самостоятельная  работа  –  это  непрерывное 

пополнение  и  обновление  полученных  знаний  во  время  обучения  и  решения 

новых  задач.  Поэтому  игровая  технология  предполагает  самостоятельное 

приобретение новых знаний, умений и навыков. При самостоятельной работе 

ученики  получают  свободу  действия,  радость  самопознания,  связанная  с 

желанием  проверить  себя,  свои  силы,  осознание  ответственности 

выполняемого. 

Самостоятельная 

работа 


студентов 

активизирует 

мыслительную  деятельность.  Интерес  к  выполнению  особых  проблемных 

работ  повышается,  если  задание  имеет  проблемную  формулировку  или 

ставится  как  реальное  задание  и  обсуждение.  В  процессе  обучения 

необходимо решить следующие задачи: 

-  стимулировать познавательную активность студентов; 

-  организация  познавательной  деятельности  по  усвоению  знаний, 

навыков и умений: 

развитие 



мышления, 

памяти, 


творческих 

способностей 

и 

самостоятельности; 



- совершенствовать умения и навыки. 

Одним из сложных способов подачи материала  в связи с разным уровнем 

языковой  подготовки  обучающихся  является    лекция,  которая  несет  в  себе 

воспитательные  функции,  необходимые  для  дальнейшей  самостоятельной 

работы  студентов.  Это  развернутое  и  организованное  в  доступную  форму 


189 

 

систематическое изложение изучаемого материала. При изложении материала 



речь преподавателя должна быть яркой и живой. Правильно построенная речь 

учителя эмоционально воздействует на учащихся. 

Занятие  устной  речевой  практики  в  среде  изучаемого  языка  не  дол-

жен,  по  нашему  мнению,  замыкаться  только  в  рамках    аудитории,  где 

создается  лишь  имитация  языковой  среды.  Мы  разрабатываем  тип 

«внеаудиторного»  занятия  по  данной  теме.  Такое  занятие    дает 

познавательный  материал,  но  вырабатывает  в  основном  лишь  навык 

аудирования.  

Практика  показывает,  что  на  обычной  экскурсии,  как  и  в  любой 

другой  обстановке,  у  учащихся  может  вовсе  не  возникнуть  потребность 

заговорить, и тогда наша методическая программа будет выполнена лишь 

наполовину. 

Во  время  внеклассного  урока  ученики  не  должны  только  пассивно 

воспринимать  новую  информацию.  Задача  преподавателя  заключается  в 

том, чтобы находить стимуляторы речевой активности. 

Приведем  примеры. 

Знакомство  с  группой  можно  начинать  и  вне  класса.  Дистанция 

между преподавателем и учеником, барьер ранга не так ощутимы, когда в 

неофициальной  обстановке  возникает  неофициальная  беседа.  Первая 

встреча  и  знакомство  могут  происходить  в  библиотеке,        в      столовой,  

перед  школой  и  т.  п.  Полезным  будет  попутная  беседа  с  учеником.  Тем 

самым  мы  даем  возможность  обучающимся  возможность  говорить, 

незаметно для себя ученики подключаются к диалогу.  

В  процессе  дальнейшей  работы  полученные  навыки  реализуются  на 

практике  во  время  знакомства  с  «интересными  людьми»—  кор-

респондентом  современной  газеты,  молодым  композитором,  известным 

актером,  артистом,  архитектором  и  др.  Эти  встречи  планируются  так, 

чтобы гости стали «соучастниками» учебного процесса. Готовясь к такой 

встрече,  учащиеся  обдумывают  вопросы  для  интервью  и  обязательно 

вступают  в  беседу  по  интересующим  их  проблемам.  Можно  также 

практиковать интервью с преподавателем. 

Вне  урока  не  должно  быть  ничего  стихийного,  формулы  речи, 

лексика,  фразеология  заранее  отбираются  преподавателем  и  вводятся  в 

процессе  естественной  коммуникации.  Чтобы  привлечь  учащихся  к 

активной   речевой деятельности во время такого урока, мы поручаем им 

обращаться за справкой к прохожим, водителям, продавцам, комментиро-

вать действия людей на улице, описывать их внешность и т.д. 

Есть  еще  одна  важная  деталь  внеклассного  занятия  —  запрет 

говорить на родном языке. Не категорический запрет строгого наставника, 

а  добровольная,  осознанная  договоренность  учеников  с  преподавателем, 

который сумел убедить учащихся в целесообразности такого приема. 

Серия  учебных  текстов  пособия  составлена  авторами  так,  чтобы  по 

содержанию  они  либо  предваряли  выход  в  реальную  речевую  практику, 

подсказывая  стиль  речевого  поведения,  либо  завершали  работу  над 



190 

 

определенной  группой  «смыслоречевых  ситуаций»[2].  Эти  тексты 



включают  страноведческий  справочный  материал,  элементы  речевого 

этикета. 

Можно  составить  план-карту  центральной  части  реального  города, 

где  учащиеся  живут,  к  этому  плану  можно  постоянно  обращаться  перед 

выходом на центральную площадь, в парк, в театр. По этому же плану, а 

также  по  имеющемуся  макету  города  учащиеся  комментируют  свой 

предстоящий или уже  проделанный  путь. 

На  учебных  занятиях  можно  создать  такие  условия,  которые 

позволили  бы  расширить  рамки  иноязычной  речевой  деятельности 

учащихся  ситуациями  естественного  общения.  Стимулом  к  совершению 

речевого  действия  служат  либо  реально  возникающие  ситуации,  либо 

подставные,  спровоцированные  в  учебных  целях.  Умение  создавать 

иллюзию естественной беседы зависит от мастерства преподавателя. Если 

в  аудитории    появляется  альбом  с  редкими  фотографиями  известных 

писателей, актеров, артистов, сборник стихов, даже меню ресторана, то за 

тонко  направляемой  в  нужное  методическое  русло  живой  беседой 

учащиеся  перестают  чувствовать  себя  «обучаемыми  и  наставляемыми», 

ищут  способ  убедить,  доказать,  испытывают  радость  познания  или 

удовлетворение от проявляемой осведомленности. 

Если  представить  для  учащегося  реальную  перспективу  вашего 

визита в его родной город и попросить нарисовать и прокомментировать 

план  пути  от  вокзала  до  центра  города,  то  такой  комментарий, 

несомненно, будет  дан  со  всей  тщательностью  и детализацией,  особенно 

если  преподаватель  будет  «уточнять»  его  для  себя,  переспрашивая  и 

вникая в подробности (Далеко ли находиться…?). 

Хотя  специфика  обучения  обусловливают  тенденцию  к  интенсифи-

кации  учебного  процесса,  к  концу  курса  заметен  некоторый  спад 

внимания,  активности,  интереса  слушателей  к  усвоению  учебного 

материала.    Частично  это  объясняется  усталостью  от  темпа  и  общего 

напряжения,  появляющимся  чувством  уверенности  в  своей  языковой 

компетенции,  сменой  ощущения  новизны  ощущением  обыденности. 

Поэтому  изменение  форм  работы,  вовлечение  учащихся  в  новую  сферу 

общения  снова  может  усилить  мотивацию  и  станет  мощным  фактором 

повышения эффективности учебного процесса. 

Преподавателю  предстоит  внести  новый  эмоциональный  заряд  и 

проявить  методическую  изобретательность,  чтобы  вызвать  интерес 

студентов и поднять их угасающую речевую активность. Особую роль при 

этом  играет  фактор  занимательности,  элементы  соревнования,  игры.  В 

процессе  занятий  можно  предложить  составление  лингвистических 

кроссвордов, которые содержат популярные поговорки, пословицы, яркие 

разговорные  выражения,  фразеологизмы  на  определенную  тему.  Такие 

виды работ оживляют занятия, вносят в нее веселую разрядку.  

Подъему речевой активности способствует и разучивание песен. Эта 

форма  работы,  как  никакая  другая,  содействует  установлению  более 



191 

 

тесного психологического контакта студентов с преподавателем. При этом 



без  умственной  перегрузки,  без  перенапряжения  обогащается  словарь 

студентов и не только пассивными лексическими залежами, но и словами, 

имеющими выход в речевую практику. 

Принцип    активности    ученика    в    процессе    обучения    является  

одним  из  основных в  дидактике.  Такая  активность  возникает  нечасто,  

она    является    следствием    целенаправленных    управленческих  

педагогических    воздействий,    т.е.    применяемой    педагогической  

технологии.    К    таким    технологиям    можно      отнести    игровые  

технологии [8]. 

Игра – это  вид  деятельности  в  условиях  ситуаций,  направленных  

на    воссоздание    и    усвоение    общественного    опыта,    в    котором  

складывается  и  совершенствуется  самоуправление  поведением. 

В  жизни  человека  игра  выполняет  различные  функции: 

 - развлекательную, 



 - коммуникативную, 

 -функцию самореализации, 

 - игротерапевтическую, 

 - диагностическую  и т.п. 

Игру,  как  метод  обучения,  передачи  опыта  старших  поколений  

младшим,  люди  использовали  с  древности.  Широкое  применение  игра  

находит    в    народной    педагогике,    в    дошкольных    и    внешкольных  

учреждениях.    Игры    способствуют    расширению    кругозора,  

познавательной  деятельности,  применению  знаний,  умений  и  навыков  

в  практической  деятельности,  формированию  определенных  умений  и  

навыков,    необходимых    в    практической    деятельности,    развитию  

общеучебных    умений    и    навыков,    развитию    трудовых    навыков.  

Проведение    игр    способствует    развитию    памяти,    речи,    мышления,  

умений    сравнивать,    сопоставлять,    находить    аналогии,    воображения,  

фантазии,  творческих  способностей  и  т.п. 

Может  показаться,  что  использование  подобных  видов  работ 

оказывается  в  противоречии  с  тенденцией  к  минимизации  учебного 

материала  в  рамках  поставленной  цели      и      ограниченного      времени.   

Однако преимущество предложенных методов и приемов мы видим в том

что  они  стимулируют  студентов  к  дальнейшей  самостоятельной  работе 

над  языком,  учат  использовать  в  речи  разнообразные  выразительные 

средства.  

В    основе    любой    педагогической    технологии    лежит    системный  

подход.    Под    педагогической    системой    понимается      совокупность  

взаимосвязанных    средств,    методов    и    процессов,    необходимых    для  

целенаправленного  влияния  на  личность. 

Педагогическая    технология    конкретно    реализуется    в  

технологических    процессах.    В    теории    обучения    технологическими  

процессами    являются,    например,    система    форм    и    средств    изучения  

определенной    темы    учебного    курса,    организация    практических  


192 

 

занятий    по    обработке    умений   и    навыков    в    решении    разного    типа  



задач.  Каждая  задача  разрешима  с  помощью  адекватной  технологии  

обучения.   

Ключом    к    пониманию    педагогической    технологии    является  

последовательная    ориентация    на    четко    определенные    цели,  

оперативную    связь,    которая    пронизывает    весь    учебный    процесс,    и  

обучение    через    действие    обучаемого,    что    является    основной  

философией  педагогической  технологии. 

При    технологическом    подходе    к    обучению    большое    внимание  

уделяется  формированию  знаний  через  образование  связей. 

Особенность  педагогических  технологий  заключается  в  том,  что  

любая    технология,    ее    разработка    и    применение    требуют    высокой  

активности  педагога  и  учащихся.  При  наличии  этой  активности  будет  

большой  результат. 

 

Түйіндеме 



 

Мақалада  қысқа  мерзімде  тіл  үйренудің  тиімді  жолдарын  анықтаған.  Тіл 

үйренудегі қолданатын ҽдістері, технологиясы, ғалымдардың  тұжырымдамалары мен 

ұсыныстары қаралған.  

 

         Summary 



 

In the article discusses the advantageous learning  language   on short time.  Methods of  

learning language, technology, that applied  scientists suggestions of conceptions. 

 

Литература 



 

1.

 



Беспалько  В.А.  Слагаемые  педагогической  технологии.  М., 1989,с.7.  

2.

 



Гупросова    В.И.    Современные    технологии    в    образовании.  

Владивосток.  2000,  с.6. 

3.

 

Еркибаева  Г.Г.  Применение  новой  технологии  на  уроках  русского  



языка  и  литературы. Алматы,  2003,  с.12. 

4.

 



Инновации  в  образовании. М., 2004,  с.34.  

5.

 



Кларин  М.В.    Педагогическая    технология    в    учебном    процессе.    М.,  

1989,  с.21. 

6.

 

Мир  образования – Образование  в  мире. М., 1, 2004,  с.22. 



7.

 

Митрофанова  О.Д.  О  психологических  основах  организации  учебного 



материала по русскому языку с учетом специальности //  «Русский язык  

за рубежом»  1989,  № 1,  с. 52.  

8.

 

Рассудова  О.П.  Научно-методические  проблемы  краткосрочных  форм 



обучения. с.46. 

9.

 



Селевко    Т.К.    Современные    образовательные    технологии:    Учебное  

пособие.  М., 1998,  с.15. 

 

 


193 

 

ӘӚЖ. 347.785 



 

«Жетісай сазы» ҧлт-аспаптар оркестрінің қҧрылуы, ӛсу жолы 

 

Пұшпанов Ҿ.П. 

«Сырдария» университетінің доценті 

 

Жалпы  халық  ҿміріндегі  оның  белгілі  аймақтарындағы  елеулі  мҽдени 

құбылыстарды,  бүкіл  еліміздің  саяси-экономикалық,  қоғамдық-ҽлеуметтік 

салаларындағы  табыстары  мен  ҿзгерістерін  бҿліп  қарауға  болмайды. 

Кешегі  кеңес  дҽуірінің  алғашқы  жылдарында-ақ  бұрынғы  бетбақ  дала 

ҿңірі,  Мырзашҿл  аймағындағы  тың  жерлерді  игеру  жұмыстары  бірінші 

кезекте қолға алынып, арнайы комиссия құрылып, Мырзашҿл даласындағы 

Қазақстан  мен  Орта  Азияның  жүздеген  мың  гектар  жерлерін  игеріп, 

суландыру жұмыстарын жүргізуге міндеттеді. 

Содан бері бұл ҿлке адам танымастай дҽрежеде ҿркендеп, гүлденді. 

Жыл сайын Отанымыз қоймасына мыңдаған тонна «ақ алтын», бау-бақша, 

жүзім  ҿнімдерін  тапсырып  жатқан  бай  дҽулеті  тасыған  аймаққа  айналды. 

Осы жердің қаншалықты кҿркейгеніне, мҽдениетінің ҿскеніне риза болған 

ұлы жазушымыз Мұхтар Ҽуезов: «Біз Мырзашҿлдің Оңтүстік Қазақстанға 

қараған  ұзын  ҿлкесін  түгел  шолдық.  Бҽрінде  де  ҿнерлі  еңбек  тудырған: 

тоғайы  сулы,  мақталы,  қалалы,  қыстақты,  берекелі,  жемісті  мҽдениет 

орнатқан  ҿлкелерді  танисың»  -  деп  сипаттаса,  Ел  басымыз  Нұрсұлтан 

Назарбаев  Жетісайға  келген  сапарында  «Шынында  да  Қазақстанның, 

қазақтың  жүрегі  болып  саналатын  Оңтүстік  ҿңірінде  оның  ішінде 

Мырзашҿл халқымен бүгін қуанышты жағдайда кездесіп тұрмын. Мінекей 

үлкен  тарихы  бар  заманында  Жібек  жолының  үлкен  тармағы  болып 

саналатын  Ескендір  Зұлқарнайыннан  бері  қарай  ҿнген,  ҿркендеген 

мҽдениетімен,  ғылымымен  ҽйгілі  болған  ҿңір  кейінгі  кездерде 

қуаңшылыққа  ұшырап,  50-60  жылдан  кейін  қайтадан  ҿркендеген,  бүгін 

шылбыр тізгінін қолына алған кезде 70 жылдықты атап отырмыз» - деді [1, 

76-б]. 


Ұлы  жазушымыз  М.Ҽуезов,  Ел  басымыз  Нұрсұлтан  Назарбаев 

айтқандай осы бір жемісті мҽдениет орнатқан ҿлке ақын мен жазушыларға, 

ҽнші-күйшілерге, суретші-сҽулеткерлерге, дарынды ҿнерпаздарға толы еді. 

Соның  нҽтижесінде  мҽдениет  ағарту  орындарының  кҿптігі,  ҿнерпаздарға 

молдығы  жҿнінен  бұл  ҿлке    Республика  кҿлеміне  белгілі.  Бүгінгі  тақыры 

бымыздың  негізгі  арқауы  Мырзашҿл  ҿңірінің  алғашқы  қарлығашы  - ҿнер 

ұжымы  «Жетісай  сазы»  ұлт-аспаптар  оркестрінің  құрылуы  мен  ҿсу  жолы 

болғандықтан  бұл  тақырыптың  ҽлқиссасын  оркестрдің  алғашқы 

ұымдастырушысы  Бҿрі  Исадан  бастасақ  ҽділ  де  жҿн  болады.  Қазіргі 

іріленген  Мақтарал  ауданы  ҿткен  ғасырдың  50-ші  жылдары  Қызылқұм, 

Ильич  аудандары  аталып,  соның  Қызылқұм  ауданы  Киров  ауданы  болып 

ҿзгертілген тұста 1959 жылы сол ауданның ХХ партсъезд кең шарының 1 

май орта мектебінің 7-ші сыныпты бітірген жас ҿнерпаз Шымкенттегі енді 


194 

 

ғана  ашылған  саз  училищесіне  білікті  ұстаз  Сҽнен  Анарбайқызы 



Ҽжиеваның домбыра сыныбына оқуға қабылданып, оны 1963 жылы үздік 

бітіріп  шығады.  Училищеде  оқып  жүрген  кезінде-ақ  16  жасында  бірде 

коперативтік  техникумының,  бірде  қаладағы  №33  СПТУ-дың  оркестрін 

басқарып, оны 1963 жылдың мамыр айында Республикада бірінші орынды 

иелендіріп  Алматыдағы  опера  жҽне  балет  театрының  сахнасында  ҿнер 

кҿрсету мүмкіндігіне ие болды. Сонымен жастайынан аз да болса тҽжірибе 

жинай  бастаған  Бҿрі  Иса  Жетісайға  келіп  жаңа  ұйымдастырыла  бастаған 

ұлт-аспаптар  оркестріне  жетекші  болады.  Ол  кезде  оркестр  мүшелігіне 

мектеп 

мұғалімдері, 



жоғары 

сынып 


оқушылары, 

дҽрігерлер, 

механизаторлар  т.б.  мамандық  иелері  тартылатын.  Ноталық  –  музыкалық 

сауаты  жоқ  дегенмен  бҽрі  де  шетінен  шебер  домбырашы  музыканттар 

болатын.  Олардың  ішінде  қазіргі  кезде  республикамызға  белгілі 

ҿнерпаздар  Ақбала  күйшінің  жиені  Шағдар  Ақылбеков,  сазгер  күйші 

Тойшыбек,  сырнайшы  Ізбасар  Жауынбаев  т.б.  секілді  шеберлерді  айтсақ 

жеткілікті.  Осынау  талантты  шеберлерден  құралған  ҽрі  сол  кездегі 

жанашыр  басшылар  Егемқұл  Тасанбаев,  Сартай  Керимов,  Хамби  Апаев 

қолдауында болған 18 жасқа жаңа толған жас маман Бҿрі Исаға оркестрге 

жетекшілік  жасауға  аса  қиындық  тудыра  қойған  жоқ.  Бас  аяғы  үш  ай 

кҿлемінде алға биік мақсат қойған оркестр ҿз репертуарын құрманғазының 

Ақбай,  Балбыраун,  Мусоргскийдің  Сарочин  жҽрмеңкесінен  «Хиври»  ҽні 

т.б.  шығармалармен  толықты.  Айта  кететін  жҽйт,  осы  Жетісай  аймағын 

1962 жылдың қараша айында СССР орталық комитетінің І хатшысы Н.С. 

Хрушевтің жомарттылығымен Ҿзбек ССР-ның құрамына берген болатын. 

Алғашқы  кезеңде  мүмкін  саяси  оң  ҽсерлеме  ме  қайдам,  1963  жылдың 

қараша  айында  оркестрге  Ҿзбекстан  мҽдениет  министрлігінің  коллегия 

шешімімен «Халық оркестрі» атағы берілді. Ал 4-5 жыл кҿлемінде жемісті 

ҿнер  кҿрсетіп  келе  жатқан  халық  оркестрі  Мҽскеудегі  Кремль  сахнасына 

шығуға  шақырады.  Осы  тұста  Бҿрі  Иса  жетекшілігіндегі  «Халық 

оркестріне»  жуырда  ғана  берілген  құрметті  атақты  ақтау,  немесе  тікелей 

орындау  кезегі  келеді.  «Халық  орестрі»  сахнаға  Ғабит  Мүсіреповтың 

шғармас  бойнша  музыасын  ҿңдп  жазған  Евгений  Брусиловскийдің  «Қыз 

Жібек»  музыкалық  қойылымын  сүйемелдеу  оркестрге  жүктелсе,  оны 

абройлы  орындағанына  айғақ  Кремль  сахнасында  қойылымды  биік 

дҽрежеде орындап шығуы. Оған куҽ сол кездегі СССР мҽдениет министрі 

Е.Фруцева, 

Қазақстаннан 

Ғабит 


Мүсірепов 

пен 


Құрманбек 

Жандарбековтың қатысуы. Осы сана нҽтижесінде министрлік тарапынан 4 

ҿнерпазға «Ерен еңбегі үшін» тҿс белгісімен марапатталғандар ішінде Бҿрі 

Иса да бар. Бұл елеулі уақиға 14 сҽуір 1964 жылы болатын. Осы жылдың 

соңында  Киров  ҿндірістік  басқармасы  таратылып,  оның  орнына  Киров 

жҽне Жетісай аудандары құрылды. «Халық театры» мен «Халық оркестрі» 

негізгі мұра ретінде Киров ауданында қалды. Есесіне 1965 жылы қыркүйек 

айында  Жетісайда  Қазақ  педагогикалық  училище  ашылып,  одан  жаңадан 

оркестр  құрылып,  жұмыс  күнен-күнге  жандана  түсті.  Оркестр  2-3  жыл 

кҿлемінде  ҿзіне  кҿптеген  биіктерді  бағындырды.  Қазан  тҿңкерісінің  50 



195 

 

жылдық Бүкіл одақтық фестивальда лауреат атанды. 1968 жылы желтоқсан 



айының  11-күні  Ҿзбек  ССР  мҽдениет  министрлігі  ұжымының  шешімімен 

училище  ұлт-аспаптар оркестріне «Халық оркестрі» атағының екінші рет 

берілуі  тұсында  Бҿрі  Иса  айналасында  білікті маман ҿнерпаздар  Ҽріпжан 

Ҽміров, Абзал Балғынбаев, Тҿлеп Сыдықов топтасты [2, 112-б]. 

Оркестр  осы  жылдары  күрделі  шығармалар  С.Мұхамеджановтың 

«Шаттық  отаны»,  Мҽкҽлім  Қойшыбаевтың  «Советтік  Қазақстан», 

Брамстың  «№5  венгер  биімен»  қатар  құрамы  жағынан  да  толығысып 

жүйелі жұмыс істей бастады. 

1970 жылы Жетісайда тағы бір оқу орны – Мҽдени-ағарту техникумы 

ашылып  Бҿрі  Иса  сол  техникумның  оқу-ісі  жҿніндегі  директордың 

орынбасары қызметін атқарып, ҽрі оркестрді ҿзі қолға алды. Осы жылдары 

техникумда  мұғалімдік  жұмысқа  білікті  мұғалім  ұстаздар  –  Ержігіт 

Ендібаев, мен Пұшпанов Ҿтебай, Мекемтас Маханов, Мұхан Сауран баев, 

Пернебек Кенжебеков, Арал Қожабеков, Абылай Ҽбдірахманов, Қабылбай 

Бердияров,  Бҿгенбай  Сағындықов,  Асылбек  Жаңабаев,  Сардар  Байтеев 

сонымен  қатар  жас  мамандар  –  Есіркеп  Жолдасов,  Лҽйлҽхан  Жолдасова, 

Мұхтар Отыншиев т.б. 

Осынау  аса  қабілетті,  білікті  ұстаз  оқытушылардың  толығысуымен 

оркестрдің орындау шеберлігі мен репертуары аумақтала түсті. 

Оркестр  ұжымы  1971-1976  жылдар  аралығындағы  Бүкіл  Одақтық 

халық творчествосы фестивалінің екі дүркін лауреаты атанып, 1976 жылы 

Шымкент  қаласында  ҿткен  Республикалық  оркестрлердің  сайысында 

жүлделі  ІІІ  орынды  иеленіп,  оркестр  мүшелері  түгелімен  лауреат  тҿс 

белгісімен  марапатталды.  Қазақтың  атақты  дирижері,  профессор  Шамғон 

Қажығалиев  тҿрелік  еткен  сол  конкурсқа  Алматы,  Қарағанды,  Ақтҿбе, 

Атырау, Семей, Қызылорда, Петропавл қалаларының қатарында қиырдағы 

кішкентай  Жетісай  қаласының  «Халық  оркестрі»  осынау  дҽрежеге,  атақ 

иеленіп жатуы жоғардағы аталған музыкант мамандар мен студенттердің, 

ҽсіресе  ол  тұста  тҽп-тҽуір  тҽжірибе  жинаған  Республикамызға  танымал 

болып келе жатқан сонау 1964 жылдры келешегіне аванс ретінде берілген 

«СССР  мҽдениет  ісінің  үздігі»  белгісін  ақтап  жатқан  Бҿрі  Исаның  еңбегі 

жеке дара еді. 1977 жылы Жетісайдағы Құрманбек Жандарбеков атындағы 

музыка-драма театрының жаңа ғимаратының салынуына байланысты Бҿрі 

Иса сол театрға бас дирижер болып толығымен ауысты. «Халық оркестрі» 

ұжымына  жетекшілік  жасауға  жас  маман  ретінде  Есіркеп  Жолдасов  пен 

Айнабек  Құлбаевқа  жүктелді.  Осы  тұста  оркестр  жаңа  белеске 

кҿтерілгеніне  сол  кездегі  ҽріптестер  куҽ.  Дегенмен  Бҿрі  Иса  кеңесші 

ретінде оркестрден бір сҽт қол үзген жоқ. Оркестрге лайықтап шебер жаза 

алатын  маестродан  іс  жүзінде  талай  кҿмек  алып  тұрды.  Күрделі 

шығармаларды  ҿзіміздің  оркестрге  қайта  ҿңдеп  жазу,  жергілікті 

сазгерлердің  ҽндерін  оркестрге  лайықтап  партитура  жасауды  тек  Бҿрі 

Исаға  ҿтінетін.  1980-1982  жылдары  Жетісайға  Шамғон  Қажығалиев 

ағамызбен  бірге  Нұрғиса  Тілендиев  ағамыз  оқтын-оқтын  келіп,  оркестрге 

ҿз кеңестерін беріп жатты, тіпті бірде, Нұрғиса ағамыз бір апта оркестрмен 



196 

 

жұмыс  істегені  бар.  Сол  жылдары  оркестрге  «Жетісай  сазы»  айдары 



тағылып,  Монғолияға  Сухо-Батор  аймағына  гастрольдік  сапармен  барып, 

ҿте табысты болып қайтқанымызды мақтанышпен айта аламыз. Осы тұста 

оркестр  репертуарына  Нұрғиса  Тілендиевтің  ол  жылдарға  дейінгі 

оркестрге  арнап  жазған  шығармалары,  Кенжебек  Күмісбековтің 

туындылары  түгел  орындалған  еді.  Оркестр  репертуарында  сондай-ақ 

орыс,  шетел  композиторларының  танымал  шығармалары  Моцарттың 

«Түрк маршы», Брамстың «№5 Венгер биі», Бизенің «Антракт», Вердидің 

Травиата операсынан кіріспе, Будашкиннің «Концерт» т.б. бар еді. Оркестр 

шығармалар  орындаумен  бірге  қазақ  композиторлары  мен  халық  ҽндерін 

орындауда  кҿптеген  жетістіке  жетті.  Оркестрмен  бірге  қосылып  айтқан 

ҽншілердің  кҿбісі  қазір  елімізде  танымал  ҿнерпаздар.  Атап  атар  болсақ, 

Республикаға  еңбегі  сіңген  ҽртістер  –  Жеңіс  Қарғабаев,  Құрман 

Шойынбаев, ҚР мҽдениет қайраткері Асқар Ҽлихан, Сапаралы Серікбаев, 

Сҽния Баймбетова, Құралай Сҽтмұхаметова, Сұлтан Сапарқұлов, Үралхан 

Сейлбекова  т.б.  1963  жылы  құрылған  «Халық  оркестрі»  осы  оркестрдің 

шекпенінен  шыққан  «Мереке»  халық  ұлт-аспаптар  ансамблі  қазірге  кезде 

жеке  дара  жұмыс  істеуде.  Жоғарыда  айтқанымыздай  «Жетісай  сазы» 

айдарымен  соңғы  12  жылдан  бері  Жетісайдағы  «Сырдария»  университеті 

студенттері  мен  оқытушылардың  біріккен  тобымен  жемісті  жұмыс  істеп 

келеді.  Жеткен  жетістіктері  де  жетерлік  –  2005  жылы  Нұрғиса 

Тілендиевтің  80  жылдық  мемрейлі  тойы  қарсаңында  Ордабасыда  ҿткен 

«Аққу»  фестивалінде  ба  жүлдені  иеленді.  45  жылдан  астам  тарихы  бар 

Жетісай  оркестрінің  1000-нан  астам  іс-шара,  концерт,  фестиваль, 

конкурсқа  қатысқан  осынау  аяулы  оркестр  жайлы  тарихты  бір  ғана 

мақалаға сыйғызу мүмкін еместігін айтпаса да түсінікті шығар. 

Ҽлі  талай  рефереат  тақырыбына  сұранып  тұрған  «Жетісай  сазы» 

оркестрінің  айтылмай  тұрған  талай  сазы,  сыры бары даусыз.  Сол  саздың, 

сол  сырдың  басты  кейіпкері  18  жасынан  бүгінгі  Пайғамбар  жасынан 

асқанша  талмай  жемісті  жұмыс  істеп  келе  жатқан  Бҿрі  Иса  ҿз  ҿлкесінің  

сыйлы  азаматы.  ҚР  мҽдениет  қайраткері,  ҿнертану  ғылымдарының 

профессоры, Қазақстан композиторлар одағының мүшесі. Дарақ бір жерде 

кҿгереді  деген  сҿз  бар  екені  рас,  дегенменде  Бҿрі  Иса  ҿз  туған  ҿлкесінің 

патриоты екені ешкімге даусыз ақиқат. 

 

Резюме 



 

В    статье    раскриваетция  пути    становление  ,  структура    народного  

инстументального  оркестра «Жетысай  сазы»  -  первая  ласточка  в  мире  культуры  

Мирзаултского    района  ,    которые    покорил  своим    высоким    исполнительским  

профессионализмом. 

В    их    репертуаре    такие    произведение    как    «Кыз  Жибек»    Евгения  

Брусиловского,    «Туретцкий    марш»    Моцарт,    «Антракт»  Бизе  и    многие    другие  

известные  произведение  основателем  и  дирижером  которого  является  заслуженный  

деятель культуре   РК  профессор  культуры   искусства ?  член  союза  композиторов  

Бори  Иса. 



197 

 

Summary 



 

The ways of formation , structure of folk instrumental orchestra , `` Zhetisay sazu`` the 

first  fallow  in  the  world  of  culture  of  Murzachul  district  which  won  the  high  level  of 

professionalizm is considered in  his article. Theis repertoire includes the performances just of  

``Kyz Zhibek`` of E. Brusilovsky ``Turkish March`` of Mosart, ``Intermission`` of Bizet and 

many other famous and conductor, the honoured figure of culture of RK , art, the member of 

the Union of compositor is Bori Isa . 

 

Пайдаланған ҽдебиеттер 



 

1.И.Тасмағанбетов «Қазақтың мҽдениеті». Алматы: «Аруана», 2005 ж. 

2.М.Ерімбетов «Аманат». Алматы: «Қазақстан» 1991 ж. 



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   16   17   18   19   20   21   22   23   ...   80


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет