Система оценки достижения планируемых результатов

14 
результативности), дозируемой, исходя из индивидуальных особенностей 
здоровья каждого обучающегося, и направленной на создание и поддержку 
эмоционального комфортного климата, а также содействие в точном 
понимании ими словесных инструкций; 

участие в процессе проведения аттестационных мероприятий 
переводчика русского жестового языка по запросу семьи и/или желанию 
глухих обучающихся; 

предоставление контрольных заданий, включая текст для 
письменного изложения, и инструкций по их выполнению обучающимся в 
письменной форме; обеспечение возможности неоднократного (не менее 3 
раз) чтения глухим обучающимся текста для изложения, контрольных 
заданий и инструкций;

применение звукоусиливающей аппаратуры коллективного 
пользования/ индивидуальных слуховых аппаратов и /или кохлеарных 
имплантов/ FM – систем, способствующих организации речевой 
коммуникации в условиях фронтальной работы при проведении 
аттестационных мероприятий, а также при индивидуальном общении с 
экзаменатором. 
Оценивание выполненных обучающимися с нарушенным слухом работ 
по русскому языку и литературе осуществляется с учетом, как общепринятых 
критериев, так и критериев, учитывающих особенности развития их речевой 
деятельности: первая оценка выводится из количества ошибок, допущенных 
в содержании текста, количества фактических ошибок, а также количества 
речевых ошибок; вторая оценка складывается из количества ошибок по 
орфографии, пунктуации и грамматике. При этом речевыми ошибками
считаются нарушения в образовании языковых единиц, так как они являются 
отклонениями от требования правильности речи (набор слов вместо 
предложения, смешение видо-временных форм глаголов, неправильное 
употребление местоимений, неправильное употребление предлогов, 

15 
неправильное употребление слова и т.д.); к речевым недочетам, связанным с 
особенностями развития речевой деятельности у обучающихся с 
нарушенным слухом, относятся нарушения требования коммуникативной 
целесообразности речи, рекомендаций, связанных с понятием хорошей речи, 
т.е. богатой, точной, выразительной, неудачный порядок слов в 
предложении, употребление лишних слов, нарушение лексической 
сочетаемости, бедность речи, неразвитость ее синтаксического строя, 
употребление близко однокоренных слов и т.д., а также грамматические 
ошибки в структуре слова (в словообразовании, в формообразовании), в 
структуре словосочетания и предложения (пропуски слов, нарушение связи 
между подлежащим и сказуемым, между другими членами предложения, 
неправильно выбранное сказуемое, смешение прямой и косвенной речи и 
т.д.). 
Включение ребенка с нарушенным слухом в образовательную среду 
организации, реализующей программы основного общего образования, 
должно предусматривать: 
1. 
разработку и ведение локальной нормативной документации (или 
внесение изменений в действующие локальные документы при 
необходимости), регламентирующей права и обязанности самого 
обучающегося с нарушенным слухом, его семьи и коллектива самой 
образовательной организации; 
2. 
обеспечение специальных материально-технические условий для 
безбарьерного доступа к образовательным услугам, в том числе 
проектирование архитектурной среды, предполагающее оценку помещений и 
территории образовательной организации с учетом специфических 
особенностей восприятия и понимания речи и неречевых звучаний 
обучающимися с нарушением слуха; конструирование информационного и 
рабочего пространства ребенка с нарушенным слухом в классе/школе;
создание специальных кабинетов для отдыха/релаксации и коррекционно-

16 
развивающих занятий; наличие и использование ассистивных технологий, в 
том числе индивидуальных слуховых аппаратов/кохлеарных имплантов, 
которым активно пользуется ребенок, FM-систем и др;
3. 
достаточное кадровое обеспечение – наличие специально 
подготовленных 
учителей 
и 
специалистов 
(учитель-дефектолог 
(сурдопедагог), специальный психолог, социальный педагог, тьютор, 
ассистент); привлечение при необходимости переводчика русского 
жестового языка и медицинского работника соответствующей специальности 
(врач-оториноларинголог-сурдолог, 
медицинская 
сестра, 
специализирующаяся в области аудиологии). 
4. 
наличие методических ресурсов - необходимый для обеспечения 
инклюзивной практики учебно-методический комплекс включающий 
учебные программы, учебники, пособия, справочники, атласы, тетради на 
печатной основе (рабочие тетради), хрестоматии; 
5. 
проектирование социокультурной среды в образовательной 
организации - формирование социально-нравственного потенциала и 
готовности к включению детей, имеющих нарушения слуха, в школьное 
сообщество. 

жүктеу/скачать 0,59 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: